《醜石》說課稿
一、說教材
《醜石》是北師大出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第二單元的一篇課文。教學本單元內容，教師要進一步組織和引導學生自主、合作、探究地學習，引導學生在整體感知課文大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，努力學習表達技巧，認真思索美與醜這個人人不可迴避的問題。
二、說教學目標
1、本課的生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。把握文章的主要內容和主題，品味富有哲理而又有表現力的語言，感悟作品的思想感情，瞭解作品揭示的人生哲理。
3、學習欲揚先抑和託物言志的寫法。
三、說教學重難點
揣摩作者對於醜石的情感變化，理解簡潔平實的語言所蘊含的人生哲理。
四、說教法
1、誦讀感悟
朗讀是語文學習的重要方法之一，也是我們學生比較容易忽視的一點，為了取得更好的朗讀效果，在學習之前我先與學生共同疏通了課文中的生字詞，排除閱讀障礙，然後引導學生有感情地誦讀整篇文章。
2、提問引導
課文先寫了什麼？然後寫什麼？（先寫了醜，再寫美）文中的醜與美表現在哪些具體的方面？他們之間是怎麼聯絡起來的？弄懂了這些問題就意味對課文有了整體的理解。
3、討論分析
（1）、醜石之“醜”體現在哪些方面？
這個問題相對比較簡單，先讓學生在課文中找出描寫“醜石”之“醜”的相關語句，再引導學生自己歸納這些語句分別是從哪些角度出發去刻畫“醜石”之“醜”的；由此得出結論課文一開始是從兩個角度出發刻畫醜石之“醜”： 從外觀上直接描寫它的“醜”：它的顏色“黑黝黝的”，“牛似的模樣”； 從實用的角度間接寫它的“醜”：它“極不規則，沒稜角，也沒平面”，蓋房子、壘山牆，甚至鋪臺階都不行。而且它的質地，作磨嫌太細，刻字雕花嫌太粗，即使用來浣紗捶布也嫌它不夠光滑。 那麼醜石是否真的是一無是處呢？課文接著又講了兩點小用處，於是我又問學生——
（2）、課文所講的醜石有兩個用處是什麼？為什麼要這樣寫？
前半問課文裡說得比較明確，學生應該能較快找到相關資訊：
一是石上有個坑凹，雨天盛水後，雞兒可以去喝飲；二是到了十五之夜，可以爬上去賞滿月。後半問學生開始並不容易理解，經過一番引導後基本能達成這樣的認識，——再次間接描寫醜石之“醜”，兩點用處都是微不足道的，且第二點用處“爬上去賞月”，結果是摔下來磕破膝蓋。歸根結底，醜石確實無用。
到此課文來了一個小結，我讓學生到出那個小結句子——“它真是醜得不能再醜的醜石了。” 以上幾個段落作者都是在竭力刻畫醜石之醜，其感情變化的軌跡是由“遺憾”至“討厭、咒罵、嫌棄”，步步下滑。作者這樣寫，是為下文蓄勢，
以更好地褒揚醜石的內在美。
文章自此來了一個轉折——下面幾段是在敘述醜石的本來面目，也可以說是醜石之美。同樣，我設計了一個相對簡單的問題，讓學生在課文中發現相關資訊——
（3）、醜石之美又體現在哪裡？讓學生在文中找出相關語句：
①“是一塊隕石，從天上落下來已經二三百年了，是一件了不起的東西。” ②“在天上發過熱、閃過光”，給了人們“光明、嚮往、憧憬”
③“那種不屈於誤解、寂寞的生存的偉大”
以上幾個問題的設計，主要目的是讓學生們透過思考問題理清文章的思路同時也培養了發現資訊的'能力，學生基本上都明白了這篇文章前後部分有一個轉折，作者對醜石的感情也有一個大的變化，在這點認識上我又讓學生回答這是一種什麼樣的寫法？——這叫做“先抑後揚”。
五、說學法
重視自主、合作、探究的學習方式的運用 。《語文課程標準》中指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中重視學生之間平等、融洽的交流合作，引導學生在共同的合作中發現問題、解決問題。
六、總結歸納：
這是一篇託物寄意、抒寫作者對生活哲理體驗的散文。作者透過對一塊“醜石”的描述，從人們對“醜石”認識的變化，生髮出許多感慨，美和醜是相互對立的，但在一定條件下，又是可以相互轉化的。並由此推想到社會上的此類現象，揭示出了一個深刻的道理：認識事物不可限於表面，而應該透過現象看本質。