容積和容積單位的說課稿
說課有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因此許多教師都是透過這樣的形式來提升自己。下面是小編整理收集的容積和容積單位的說課稿，歡迎閱讀參考！
《容積和容積單位》說課稿
一、說教學內容。
二、說教學目標。
1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
2.理解容積和體積的聯絡與區別。
3.感受毫升、升的實際意義。
4.培養學生積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
三、說教學重點。
建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關係。
四、說教學難點。
感受升、毫升的概念。
五、說設計意圖。
一般情況下，學生要透過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等
活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
我在引導學生複習舊知的基礎上進行容積概念的教學，我聯絡生活，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生做實驗，直觀地發現只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。 同時，為學生提供足夠的實際例證，讓學生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。
在讓學生感受容積和體積的聯絡時，我採取小組討論的方法，強調學生自主探索，經歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然後讓學生親自動手從容器的裡邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生根據所學知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。
讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生準備好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生透過實際觀察，發現裝有這些飲料的瓶子商標上淨含量的單位都是升或毫升，學生就會發現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動學生的各種感官去感受，透過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對於一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管裡，從而很自然的感受出它的少。然後我把滴管裡的水滴出，讓學生猜一猜大概有多少滴，激發學生學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，發現正好接近一個小瓶蓋，使學生很快的產生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生留下適當的探索空間，讓學生在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生感知一升和一毫升後，我讓學生說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的'。在設計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生透過實驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.
我在教學中藉助生活原型幫助學生構建數學模型，讓學生有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數學體驗，提高了學生的應用能力。
學生知道了升和毫升之間的進率後，我告訴學生一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節，一個人除了正常的進食以外，平均每天應喝1400L左右的水，也就是相當於2瓶半礦泉水那麼多。本節課的最後我給學生留下了一個探究性的問題:如何計算不規則物體的體積？為下節課預熱。這樣課後給學生足夠的空間和時間去嘗試、去探索，感受數學就在身邊。
本節課我緊密聯絡生活實際，充分給予學生觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流的空間，豐富學生的親身體驗，讓學生充分體會到數學在實際應用中的價值。