《海燕》教學設計3篇
《海燕》作者在文章中抓住燕子的特徵，用細膩的筆觸，託物言志，借身處異鄉時看見小燕子表達了對祖國故鄉的思念之情。下面是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！
《海燕》教學設計1
《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象徵意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
一、教學目標
（一）知識與能力
1.初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑑賞能力。
3.品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
（二）過程與方法
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
（三）情感、態度與價值觀
1.品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵。
2.結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。
3.培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
二、教學重難點
（一）重點：
1.透過朗讀，品味文章的語言，進行反覆的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。
3.掌握象徵的寫法。
（二）難點：
1.隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
2.怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”，產生共鳴。
三、教學方法
透過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”作用。透過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
四、教學用具
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學過程
（一）預習
1.讀準下列字的注音。
高傲(ao 第4聲) 呻吟(yin 第2聲) 翡翠(fei 第3聲)
掠起(1ue 第4聲) 睏乏(fa第2聲) 蜿蜒(wan yan第3聲)
2.解釋下列詞語。
（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
（2）呻吟：指人因痛苦而發出聲音。
（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
（4）掠起：輕輕擦過或拂起。
（5）震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
（6）睏乏：疲乏。
（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
（二）匯入
師：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文裡，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，於是結合當時的革命鬥爭形勢，寫出了《海燕》，用象徵的手法，號召人民進行革命鬥爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的讚賞，被譽為“戰鬥的革命詩歌”。
（三）閱讀課文，整體感知
學生有感情地朗讀課文，理清文章結構。
第一部分（第一段至第六段）
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的.行動表現了對暴風雨的渴望。
第二部分（第七段至第十一段）
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰鬥，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分（第十二段至十五段）
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反覆抒寫海燕呼喚暴風雨的戰鬥豪情。
（四）學習課文內容
1.學習第一部分。
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
【明確】
第一層次（1～3節），寫“風捲雲集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏雲翻滾聚攏的情景。然後正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直衝向烏雲”作具體描繪。
【提問】“碰”字與“衝”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來。然後著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢於鬥爭的精神。
第二層次（4～6節）寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節透過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種醜態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。
2.學習第二部分。
指名朗讀第二部分。
【提問】思考兩個層次怎樣劃分。
【明確】
第一層次（7～8節），先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏雲兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“衝向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
第二層（9～11節），繪形繪聲地描寫海燕在海浪與雲空拼搏的背景裡，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直衝”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒裡聽出了睏乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏雲遮不住太陽”，用肯定的語氣，反覆的手法，表達了必勝的信心。
（五）拓展延伸
師：我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者，這就是運用了象徵手法。什麼是象徵手法呢？
學：象徵就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。
師：對，同學們回答的很好。我們在想想，除了象徵外，本文還運用了什麼寫作手法呢？
下列句子用了什麼修辭方法？朗讀又應怎樣把握？
①烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
②在這叫喊聲裡烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
③大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡。
④這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裡，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
【演練】在此基礎上，小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。（多媒體）
這些環節的設定是為了讓學生體會作者的戰鬥激情，品味文中精粹而有意蘊豐富的語言。從而完成了本課的教學重點的任務。這一環節是對本文寫作特點進行探究，也是本文的教學難點，對寫作特點的探究是為了讓學生更好地學習寫作的技巧。
最後，閱讀鄭振鐸的（海燕），比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
六、課堂小結
這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
七、佈置作業
1.請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什麼，以海燕的宣言“為話題寫一段話。發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。
2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？把文字與現實生活相聯絡達到人文教育的目的。
《海燕》教學設計2
【教學思路】
本文既是一首色彩明麗的抒情詩，又好似一同幅富有音樂節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會象徵、對比、擬人等手法的運用技藝。
【教學目標】
知識目標：
1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。
2、體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象徵內涵。
能力目標：
1、反覆誦讀，領會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
2、體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感態度和價值目標：
培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”的精神現實意義。
【教學重點】
1、反覆朗讀，領會作品的詩情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反覆等修辭手法的運用。
【教學難點】
理解象徵在文中表情達意方面的作用。
【教學方法】
1、誦讀法；2、提問法；3、練習法。
【教具準備】
多媒體課件
【教學課時】
2課時
【課前準備】
自學生字；認真預習，初步感知課文內容；蒐集高爾基的有關資料；複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。
【教學步驟】
第一課時
一、匯入新課。
人們常說：溫室裡長不出擎天大樹，暴雨裡才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。
二、檢查預習。
1、走近作者，瞭解背景。
①讓學生根據自己查閱的資料，與同學作交流。
②教師補充，總結。
2、檢查字詞的學習情況。
三、聽、讀課文，整體感知。
1、教師播放FLASH朗讀。
要求：學生不要看書，看螢幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。
思考：用一句話概括你聽到了什麼內容？
2、學生快速閱讀課文，進一步感知課文內容。
思考：用“這是一隻（）的海燕。”的句式，說說自己感受到的海燕形象。
提示：矯健勇猛 心情歡快 鬥志昂揚 無所畏懼 高傲
四、品味探究，賞析藝術形象。
1、默讀課文，思考並討論。
本文是一首充滿戰鬥激情的散文詩，作品表現出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風雨的漸次逼近為線索，請同學們想一想，按海面景象的發展變化，先後描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什麼樣的表現？
學生討論交流後明確：
全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？
提示：體會越是在險惡的環境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，並說說從哪些詞句看出來的？
4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學們從課文中找出描寫這些動物的句子，用雙曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。
5、本文的主要形象是海燕，文章為什麼還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
提示：對比，把海燕與他們面對暴風雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象
6、暴風雨來臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什麼作用？
提示：狂風吼叫、雷電交加、烏雲翻滾
描寫各種自然景物是為了給海燕的活動創造典型環境，並以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒，卻愈來愈高漲，這就突現出海燕這一形象。
五、小結。
全詩透過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇敢堅樂觀自信、富於獻身的大智大勇的無產階級者的形象。
第二課時
一、匯入新課
師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那麼作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來探究這一問題吧。
二、研討課文，理解象徵意義。
1、理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用。
（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法。教師強調：本文作者也運用了象徵手法。
（2）討論：文章採用象徵的手法，請找出全文中相應的描寫，並指出各自的象徵意義。
討論明確：
“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民群眾的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象群象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏雲、閃電、雷聲、狂風”這一組意象群象徵黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
2、理解詩歌不能侷限於一種手法。
問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義呢？
三、研讀與賞析。
1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，學生之間互相評價。
2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。
3、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什麼深刻含義？為什麼用它作全詩的結束語？
提示：
l 革命先驅者向人民群眾發出的召喚，
l 對無產階級革命的渴望和期待；
l 預示無產階級革命風暴的即將到來
l 表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。
富於鼓動性和戰鬥力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，推翻沙皇的專制統治。
四、拓展練習。
假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什麼呢？
例：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風雨的恐懼吧，因為不經歷風雨，怎麼見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢於承受風雨。
假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
請以上面的形式，把你想說的表達出來。
1、學生說。
2、教師點評。
五、小結。
我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣於一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
六、作業。
1、課外薦讀：
鄭振鐸《海燕》
席慕蓉《燕子》
2、課外練筆：
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做暱？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。
《海燕》教學設計3
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學習海燕不懼怕困難，敢於與困難作鬥爭的精神。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。
在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰鬥精神
從中體驗並學習這種精神，且聯絡生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學過程：
一、匯入
設定情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？
（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）
二、走進作者，瞭解寫作背景
1、由學生先說，教師小結。
2、出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。
三、聽讀，感知海燕形象。
1、配樂朗誦。
2、學生聽後思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什麼呢？
句式是“___________的海燕。”
四、析讀，領會海燕形象。
1、課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。
2、分析三幅畫面，領會海燕形象。
①根據三幅畫面的情景，指定學生朗讀關鍵段落和句子。
②師生共同分析，板書如下：
畫面一：渴望暴風雨
畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕
畫面一：呼喚暴風雨
五、美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花
我們就會受到美的薰陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。
2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。
六、拓展，領悟海燕形象。
人生，並非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎麼做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。