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《雪》教學設計參考

《雪》教學設計範文參考

  【教學目標】

  1、培養學生閱讀和欣賞散文詩的能力;

  2、品味語言,領會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態度;

  3、運用自主、合作、探究的方式,激發學生的主動意識和探究精神。

  【教學重點】

  1、反覆誦讀課文;

  2、揣摩作者對南北不同雪景的描繪,體味其中的思想情感。

  【教學難點】

  理解作者所寄寓的思想情感。

  【教學課時】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、匯入新課

  上個星期週末,下了一場春雪。請大家描繪一下雪景,談談對雪的感受。

  面對這片銀白的世界,不同的人會有不同的感受。讓我們把目光投向課文《雪》,去感悟魯迅筆下的雪景。

  二、整體感知

  1、疏通字詞,讀準字音,理解詞義。

  磬口(qìng) 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó)

  嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 凜冽(lǐnliè)

  2、課文為我們描繪了哪兩個地方的雪景?

  南方的雪和北方的雪。

  三、朗讀課文

  聽課文配樂朗讀(播放畫面),學生聽讀;

  分小組朗讀;

  學生挑自己喜歡的段落朗讀,並談談朗讀處理的根據。

  全班配樂朗讀。

  四、理解感悟

  1、在作者的眼裡,江南雪景有著怎樣的特點?

  滋潤美豔,隱含生機。但不能持久。

  2、文章透過哪些方法,表現出“滋潤美豔、隱含生機”這一特點?

  對比:江南的雨(單調);

  比喻:“隱約著的青春的訊息”“極健壯的處子的皮膚”;

  烘托:繁盛的花叢、紛喧的蜜蜂;

  孩子們塑雪羅漢。

  五、品味語句

  1、暖國的雨,向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

  (用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”,強調了什麼?)

  “冰冷的”、“堅硬的”強調雪堅強不屈的.精神,而這種精神是“燦爛的”,是最值得讚賞的。

  2、那是還在隱約著的青春的氣息,是極壯健的處子的皮膚。

  (“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點?)

  “青春”“處子”都是最富有生命力的狀態,這裡是江南的雪蘊育著的生命,是與輕柔和緩的境界相聯絡的。

  六、課堂小結

  由此,我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美豔、絢麗、有趣。但這種美因為未經磨練,不能經受時間的考驗,不能持久,不能不說是一個遺憾。

  七、佈置作業

  1、朗讀課文;

  2、完成“讀一讀,寫一寫”;

  3、課外閱讀《野草》。

  第二課時

  一、檢查作業

  1、有感情地朗讀課文;

  2、默寫詞語、拼音。

  3、江南的雪具有什麼特點?

  滋潤美豔,隱含生機。但不能持久。

  二、理解文字

  1、“江南的雪”與“北方的雪”這兩部分透過什麼聯接?

  透過“但是”一詞,也體現出作者的感情傾向性。

  2、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?

  孤獨:(除此以外,別無他物)

  堅強不屈,毫不妥協:“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”;

  獻身:“死掉的雨,雨的精魂”。

  3、你怎樣理解“那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”?

  北方的雪的特質之一是孤獨,在這裡它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完昇華是與死亡聯絡在一起的,也正是完全的獻身,讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強核心的精魂。

  4、你認為作者更喜歡哪一種雪景,為什麼?

  北方的雪,在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

  三、課堂小結

  由此,我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗,但在魯迅的眼裡,這種美平和、恬靜,卻未經磨練,並不能保持長久。他更為看重的,是一種獨立與張揚的個性精神,像北方的雪一樣,以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在,那張揚的個性,像一個奔放的挑戰者和戰鬥者,作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的:借景抒情。

  四、佈置作業

  1、朗讀課文;

  2、完成《語文作業本》;

  3、你曾在雪地裡做過什麼事,有過什麼憂喜?試寫一段文字描述出來。