《只揀兒童多處行》教學設計範文（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《只揀兒童多處行》教學設計範文，歡迎大家分享。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇1
一、 匯入新課
設計一：談話，這首歌熟悉嗎？喜歡春天嗎？你會到哪兒去找春天呢？
設計二：複習（緊扣課題）誰“只揀兒童多處行”？為什麼只揀兒童多處行？（冰心，找春天）
冰心奶奶只揀兒童多處行，尋找春天。找到了沒有？快速地閱讀，找出描繪春天景色的語句。
二、 感受春天的景美
學生速讀課文，找到之後，認真地讀一讀。你覺得春天的景色怎麼樣？
引導交流：景色如何？可以先說感受，再讀相關的語句，也可以先讀相關的語句，再加以讀論。
（出示海棠圖），你可以對著圖來介紹一下冰心奶奶筆下的海棠嗎？“海棠花……”
景色真美，讓冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜歡嗎？你能把自己對海棠的喜愛美美地讀出來嗎？學生練習試讀。指名展示。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
齊讀：“走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮……”
（出示第6自然段）一氣呵成，齊讀這一段。引讀好五六兩段。
冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了沒有，（找到了，而且是那麼飽滿，那麼爛漫）板書：花兒旺，春光好。
三、 感悟兒童的可愛
（一）過渡設計：花真多，老師不由想起了杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》：花四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。同樣也是尋找春天，杜甫是隻揀花兒多處行。而冰心奶奶卻只揀兒童多處行（在課題上點出“只”）。學到這兒你有什麼疑問嗎？
（二）明確問題：冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”呀？
（三）引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
1、請同學們認真地讀書，找出書上反映兒童多的語句。反饋：可以讓學生簡單地說說理解，體會多，統一認識，標上序號。
2、兒童真多！兒童多處怎麼樣呢？你可以在這些句子中選一句，認真地讀一讀，可以把自己當成冰心奶奶，也可以從少年兒童同齡人的角度。把自己的讀後的感受寫下來，寫在文章的空白處。不動筆墨不讀書！教師巡視
3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受透過朗讀表現出來，馬上交流的時候，不但要說，還要讀。
（四）引導交流：兒童多處怎麼樣呢？
“怎麼樣”的參考觀點：充滿快樂，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。朝氣蓬勃。
朗讀指導重點是第一、第三自然段。
學生的交流方式：我感覺兒童……我要朗讀的是……或我讀的一句是……我感覺兒童……引導相互評價：你覺得他有沒有讀出這種感覺？引導相互補充：還有誰也準備了這一段，有自己的感受，也想讀這一句的？
大家真了不起，學習語文就要這樣用心去讀書，讀出感受，讀好感受。只要是自己用心去讀的，一定會有自己的獨特體驗，相信自己。
（五）統一主導性體驗：調查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心裡想些什麼呢？
（六）（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼裡的春天，要尋找的春天。（可以提供關聯詞語不但……而且……說話）
讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？（在冰心奶奶眼裡花兒，兒童都是春天的一道風景）
追問：兒童與花兒有什麼共同的地方呢？
質疑或提問：“這時候，自己感到快樂，別人也感到快樂”自己是誰，別人指誰？
讀好這一段，背下這一段。
小結：現在冰心奶奶為什麼“只揀兒童多處行”找春天，明白了嗎？板書：（歡樂多，活力足）讀好第9自然段。注意雙重否定句的語氣。
四、 體會冰心奶奶的人性美
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！
今天我們都不虛此行，你們的活力讓教師歡樂。
課後作業：
（一）背誦課文
（二）讀課外書
板書設計：
只揀兒童多處行，
花兒旺，春光好，
歡樂多，活力足，
兒童多處總是春！
第二課時的設計令人豁然開朗，我覺得這一課要讓學生理解冰心對兒童的喜愛之情，特別是由眼前的海棠花聯想到對兒童的教育，感受春光的燦爛、飽滿入手，再感受兒童的天真爛漫，然後討論兩者的共同特點，進而體會冰心的人性美是遵循了兒童認知的一般規律的，符合學生學習的需要。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇2
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裡？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什麼意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤： 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。
師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。
……
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，開啟學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼裡、心裡，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開著，裡面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
教材分析：
《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文字為依託，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文字。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇3
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。《只揀兒童多處行》全文字裡行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
（一）正確流利有感情地朗讀課文。
（二）學會本課生字。
（三）朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子。
（四）給課文分段，試著寫段意。
三、教學準備
為了更好地實現教學目標，佈置學生進行了課前預習。
四、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我是分四步來實施：
（一）激趣匯入、
（二）初讀感知、
（三）細讀感悟。討論交流
（四）達標檢測
（五）佈置預習
（一）激趣匯入：由匯入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的散文，同時也讓學生明白這篇文章與兒童。春天有關，激發他們的對文章的興趣。
（二）預習檢測
在檢測時，我發現有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。
（三）自學課文，完成目標1.2的任務
因為在檢測預習情況時，發現同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1.2的時候，我就沒有花太多的時間
在這個時候，我本來是安排範讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔心時間不夠，所以就省略了這個環節，
（四）討論交流，完成目標3.4的任務
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：
1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段服務的。
2是畫出兒童多的句子，目的是下節課服務的，因為文中有句古詩：遊人不解春何在，只揀兒童多處行？所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最後一句話。 [學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、
①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園。”
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
③根據學生回答出示“沿著……
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢？”
五：達標檢測
我走到學生中間巡視了一番，感覺還不錯
六：佈置預習內容
這節課有很多不足之處，請各位老師提出寶貴意見和建議。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯絡課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、透過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教具準備：
光碟、掛圖
教學時間：
2課時
第一課時
一、匯入揭示課題，簡介作者
1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景?今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
2、板書課題：22只揀兒童多處行
3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
4、讀題質疑：題目是什麼意思?為什麼要“只揀兒童多處行”呢?請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞
1、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
指名讀詞語
3、學生質疑。
聯絡上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫
查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
1、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。
2、交流畫出的詞語。
頤和園門、知春亭畔湖邊、玉瀾堂
3、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段(1-2)：我們迎著兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。
第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子裡，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段(9--)：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
1、寫字指導。
2、學生描紅，臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、過渡匯入
1、提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思?“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多?
根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裡
4、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!
二、學習第一段
1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛湧出小天使
4、指名讀然後齊讀。
5、完成課後練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什麼?“小天使”比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?
學生回答。
6、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段
1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?
2、學生按照上述步驟自學課文。
(1)自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。
(2)交流畫出的句子，並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裡嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
(3)反覆朗讀這些句子，讀中感悟。
(4)學生暢談體會。
四、小結
剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的情景呢?(頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裡呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。
五、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇5
教學目標：
知識與能力
認識7個生字;會寫9個生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、紐扣、匆匆、旺盛”等詞語。
過程與方法
運用自主、合作、探究的學習方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情;(重點)理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。(難點)
情感態度與價值觀
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
教學重點：
歡快活潑地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，穿行文字理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
教學難點：
穿行文字引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。
教學準備：
教師準備
將課文有關資料製成課件。
學生準備
收集有關冰心奶奶的資料。
教學過程：
一、設疑預習，初讀感知
1、認讀詞語：成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 蘊藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數
2、聯絡上下文理解詞語意思
成百盈千
座無隙地
蘊藏
渾身解數
3、多音字組詞： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)
4、初讀課文，我瞭解到：冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”改為“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。但不知道是為什麼?
5、我有幾點疑問想與同學交流
疑問一：冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
疑問二：冰心奶奶改詩的用意是什麼?
疑問三：“只揀兒童多處行”這句話的意思是什麼?
二、展示互動，走進文字
1、師：誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下?
2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。
3、教師出示課件補充冰心奶奶資料，學生朗讀、感悟人物。
4、師導語：同學們，為什麼冰心奶奶春遊時要“只揀兒童多處行”呢?剛才，我們初讀課文了解了冰心奶奶尋找春天的一句詩，誰來讀一讀?
5、學生齊讀。
6、誰來說說這句詩的意思。
7、學生各抒己見。
三、研讀文字，探究提升
1、圍繞“兒童多”，學習課文1—4自然段。
(1)師過渡：冰心奶奶說“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨著冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。
(2)用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段，畫出課文中反映“兒童多”的句子，你是從哪些詞語感受到兒童多的，標出來。最後，結合所標出的'詞語讀給同桌聽。
(3)指名彙報，1—4自然段我讀了( )遍，我喜歡用( )進行朗讀。
的方法反映兒童多，我用“·”的方法標出了兒童多的詞語。
(4)師根據學生彙報的相關語句，出示課件
①從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。
②我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園去。
③我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!
④女孩子、男孩子，戴著紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手裡的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣。
⑤湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裡嘩嘩地響著。
⑥在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
(6)師：大螢幕上的這些句子都反映了兒童非常多，請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀，並說說這個句子還給你帶來了什麼感受?
(7)學生暢談體會。
(8)反覆朗讀這些句子，透過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一群一群”等詞語的語氣加重，感受兒童的多;透過重讀“鬧嚷嚷”“飛湧”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃著汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語，感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。
(9)學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇6
預習作業：
1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來並標上音；劃出文中的多音字。
2．聯絡上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3．說一說詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”的意思。
4．讀課文說一說課文講了什麼內容。
教學目標：
1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛鍊身體。
教學準備：
課件、錄音帶。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂<<春天在哪裡>>）
師：陽春三月，萬物復甦.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子裡，你最想到哪裡去找春天？
（學生自由表述）
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。）
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）
二、揭示課題。
1．匯入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那麼春天還會在哪裡呢？冰心奶奶說：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
（出示：遊人不解春何在，只揀兒童多處行）
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春遊時如果不知道春光在那裡的話，就挑兒童多的地方去，哪裡一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）
2．質疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質疑。
4．梳理疑難，引導讀文
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們開啟書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀後人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師瞭解情況。
（2）讀後，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡
1．品讀課文，深刻感悟
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然後再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）
2．展示個性，讀出體會
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，並且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰願意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀後說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什麼要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象徵。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，並講了自己喜歡的原因，非常好，從字裡行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心裡：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收穫。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大螢幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨後》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課
師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝著你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪裡？當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的
《只揀兒童多處行》教學設計 篇7
一、匯入
1、前天，***老師給大家上了《只揀兒童多處行》這篇課文，今天，我們將再次走近冰心，走進冰心的精神世界，跟隨冰心奶奶的腳步“只揀兒童多處行”，去探尋頤和園的明媚春光。
還記得課題是從哪兒來的嗎？
回憶詩句“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”（出示②）
“遊人不解春何處，只揀兒童多處行。”
生答，說說含義。
2、好，再讀課文之前，我們先看看這些詞語，（生看）會讀的請舉手，不會讀的請再看看課文後面的生字表。現在都會讀了？好，我請一組同學開火車讀一讀。
複習生字詞。（出示③）
3、大家讀得真好。現在請你回憶一下冰心奶奶到頤和園的旅行線路，誰來說說？作者行蹤（出示④）
4、現在再請你讀讀課題，你會產生哪些疑問呢？（出示課題圖⑤）
生自由說，教師引導、梳理。
你會問，問的問題很有思考價值。 你會思考，這個問題有價值。 你真愛動腦筋。
怎樣“只揀兒童多處行”？ 為什麼“只揀兒童多處行”？
師：題目是文章的眼睛，是文章的靈魂。“學貴有疑。”我們閱讀要學會思考，思考的問題越有價值，就越容易走進作者的精神世界，就越能深入地體會文章的內涵。這些問題的答案就在文章的字裡行間。下面我們一起讀課文，請大家默默的讀，思考第一個問題：
二、精讀感悟。
（一）課文中哪些地方體現出“只揀兒童多處行”？（出示 ⑥提醒學生扣住‘揀’字）
1、自讀思考，並說明理由。
友情提示：自學方法
我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到恰當的句子，要有一雙會發現的眼睛，也就是書要讀得仔細，而且要開動腦筋想。現在同桌可以交流一下，找到同一處，說明你們英雄所見略同，找的不同要互相請教，是找錯了，還是找漏了。
相信大家現在一定弄明白了，好哪位先來說說。
2、交流彙報，相機指導有感情朗讀。（以下根據學生課堂的生成，機動安排順序）
（1）我們笑著下了車，迎著兒童的湧流……。（出示⒁）
重點詞：迎 、擠
你真有一雙慧眼，能把這句讀讀嗎？誰能讀得更好一些，同桌來幫忙。重讀“迎著、擠進”。這是剛才找到的一處，還有嗎？（生舉手）真好，你們都有發現的眼睛。
（2）第三節，第一。（出示⒂） 理解“座無隙地”
《只揀兒童多處行》教學設計 篇8
一、匯入課文
1、 瞭解冰心及作品。
師：對於冰心老人，同學們有多少了解？
生：交流課前蒐集的關於冰心的資料。
2、 匯入新課。
師：我也瞭解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海。”冰心老人愛海，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）
3、 引導質疑。
師：請幾位同學來讀課題。（引導讀出不同的重音）同一課題，可以有不同的讀法；同一課題，同學們 是不是也有不同的疑問呢？
生：根據課題提問。（如：冰心奶奶為什麼要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”幹什麼？）
二、初讀課文
1、引導初讀。
師：這些問題的答案就在文中的字裡行間。請開啟課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗讀課文。
2、初步反饋。
師：經過這一遍的朗讀，你已經初步解決了什麼問題，收穫了哪些知識？
生：初步交流、反饋。
3、引導合作學習。
師：如此優美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）請同學們帶著這個問題四人小組合作學習，先朗讀，後交流。時間五分鐘。
生：合作學習。
4、交流、反饋。
師：指名回答，完成板書。
生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 小天使 ，就是 花兒 ，就是 太陽 ，就是 春天 。
三、賞讀課文
（一） 小天使 （學習第1自然段）
1、品詞析句。
師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？
生：第1自然段。
師：那位小天使願意來讀一讀？
生：個別讀。
師：你聽了有何感受？
生：評價朗讀。
師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？
生：評價朗讀。
師：其實，課文的文字是活的。它有聲音。可以從哪個詞中體會到？
生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。
師：有色彩？
生：抓住“大紅門” 來體會。
師：有動作？
生：抓住“飛湧”來體會。
2、指導朗讀。
師：方字不僅有聲音、有色彩、有動作，而且還有感情。冰心奶奶看到這群孩子是怎樣的心情？
生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。
師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？
生：體會“小天使”的可愛、快樂。
師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛湧出一群天真、活潑的小天使。多麼美麗的圖畫、多麼美麗的場景，多麼可愛的孩子。再來讀一讀這節。
生：齊讀第1自然段。
（二）花兒（學習第5、6、8自然段）
師：在冰心奶奶是眼裡，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）
生：個別讀。
師：走近玉瀾堂的院落裡，是什麼使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠樹）課文裡是怎樣描寫的？
生：找到課文中描寫海棠樹的句子。
師：這裡的海棠樹和其他地方的海棠樹有什麼不同？
生：讀課文中描寫海棠樹的語句
師：在這裡，作者把海棠花比作噴泉的飛泉，飛泉從底下往上噴出的全是水，而這裡噴出的是什麼？
生：體會海棠花的“鬧”。
師：從樹底從樹梢，全開滿了花，這樣的海棠花你看到過嗎？冰心奶奶大概也沒有看到過。這麼美的春光，是冰心跟誰走才看到？
生：感知兒童和花兒的關係。
師：冰心奶奶是跟著兒童多的地方走，才看到這麼美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。
生：齊讀第5自然段。
師：看到這麼美的春光，冰心奶奶不由得從心底裡發出這樣的讚歎：“春光……”
生：齊讀第6自然段。
師：課文中有一段話把兒童和花兒比較著寫，我們一起來看看。（第8自然段）
生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什麼共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）
師：看到花兒這麼新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。
生：齊讀第8自然段。
（三）太陽（學習第3自然段）
師：在冰心奶奶的眼裡，兒童還是太陽。從哪裡體會到？
生：讀“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息”。
師：這句話到底是什麼意思？
生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。
師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。
生：各種方式訓練朗讀。
（四）春天（學習第9自然段）
師：在冰心奶奶的眼裡，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，所以她對人們說：朋友……
生：齊讀最後一個自然段。
師：從這裡還可以看出：在冰心奶奶的眼裡，兒童就是——春天。
五、延伸
（一）寫閱讀體會
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。
生：定閱讀體會。
師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。
生：暢所欲言。
（二）再讀小詩
師：冰心奶奶曾經說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。
生：自由讀讀課前發給的資料《雨後》、《紙船——寄母親》。
師：你從這首詩中讀出了什麼？
生：自由說。
師：是啊，只有心中有兒童，眼裡才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些瞭解？
生：交流。
師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內容）
生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。——巴金）
師：同學們，我建議大家下課後，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇9
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裡行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標：
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標：
1、透過朗讀、揣摩、討論，聯絡具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點：透過朗讀，聯絡具體內容去感悟文章字裡行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文字對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關資訊的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文字之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文字對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文字深處，傾聽文字的聲音，感受語言的色彩，觸控作者的心靈，體驗文字的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：
(一)激趣匯入
(二)初讀感知
(三)精讀感悟
(四)拓展延伸
(一)激趣匯入
1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑
(二)初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：
首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了
在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。
[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]
(三)精讀感悟
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：
1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?
2、冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行?
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什麼找這句?理由是什麼?
[學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、
①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能透過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生透過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
③根據學生回答出示“沿著匆匆地往前跑。”
這一句話的教學，可以問幾個為什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。
[需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是透過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢?”
1、繼續讀剛才這句話
自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣
2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?
出示“只要管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)
結合學生回答，板書：喜愛兒童
[語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關資訊，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文字的昇華。]
(四)拓展延伸
這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。
最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。
[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。透過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]
《只揀兒童多處行》教學設計 篇10
教學目標：
1、理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點：理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學難點：感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教學準備：
1、讓學生預習課文，蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。
2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。
3、製作多媒體課件。
教學過程：
一、 創設情境，感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪裡》（配春天的畫面）
2、讓學生說一說對春天的感受。
3、理解課題。
①課題裡面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什麼意思？
②“揀”字是怎麼寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）
③“只揀兒童多處行”是什麼意思？
談話：春天是萬物復甦的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪裡去尋找春天呢？
二、初讀課文，學習生字和新詞
1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。
2、然後同桌或小組內交流，糾正讀音。
3、出示本課的生字，指名讀，然後全班齊讀。
4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，並指出注意的地方。
6、學生練習寫生字、並組詞；及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
三、再讀課文，概括課文主要內容。
1、讀課文，同時思考課文主要寫什麼？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？
2、瞭解頤和園。
①出示詞語“頤和園”。
②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。
3、概括課文主要內容。
4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的？找出地點變換的語句。
5、給課文分段，並說說每段的主要意思。
四、學習第一段（1-2自然段）
1、自由讀1-2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什麼，想到了什麼，你是怎麼體會的？
2、同桌交流。
（1）從哪些詞語看出兒童很多？
抓住“成百盈千”“一群接著一群”“湧”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什麼意思，給“盈”組詞。
（2）“小天使”指的是誰？為什麼叫“小天使”？這段話用了什麼修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？
（3）“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”是什麼意思？
（4）介紹兩句詩的出處：
李商隱的《暮秋獨遊曲江》
深知身在情長在，悵望江頭江水聲
白髮未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明
天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何
洗竹放教風自在，隔溪看得月分明
兒童不解春何在，只向遊人多處行
開簾一寄平生快，萬頃空江著月明
（5）作者為什麼要把“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）
（6）還從哪裡寫出了作者對兒童的喜愛？（笑著……迎著……擠進……）
3、引導學生朗讀1-2自然段。
六、佈置作業。
1、抄寫生字詞。
2、讀第一段後，回答問題。
（1）第1自然段主要寫
（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。
（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。