《畫楊桃》第二課時優秀教學設計方案
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最後一個自然段。理解受用是什麼意思，一生受用呢？
（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？
（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2、學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？ 每一層各說的是什麼意思？
（3）小結
3、學習課文第2部分。
(1)分析老師說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數第2自然段老師說的一段話。
（2）老師說的這段話共有幾句？
（3）引導分析老師說的一段話中前三句話的意思。
A. 第一句說大家對楊桃都非常熟悉，能說明什麼呢？
B. 第二句話中的但是在這段話中起什麼作用？
C. 第三句話中的真像是什麼意思？（特別像。）有時候指什麼時候？
D. 這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什麼道理呢？
小結：
（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）
（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能說明什麼？也就是前面學的老師說的哪句話？
（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？
（4）小結
5、導讀分析第3至5自然段。
（1）有幾個同學看到作者的'畫為什麼哈哈大笑？
（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）有幾個同學看了作者的畫哈哈大笑，說明什麼？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）老師聽了幾個同學的議論，又看了作者的畫，與這幾個同學的態度一樣嗎？用先後順序的詞說說老師是怎麼樣做的。
（2）老師審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（3）聽了學生的回答，老師的態度變得怎樣了？為什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出老師嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？
（4）指導學生朗讀好笑，這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
7、、指導學生學習第13至17自然段。
（1）對於認為好笑的同學，老師沒有去批評責備，而是請他們輪流坐到我的座位上，目的何在呢？
（2）第一個同學看後，在回答老師的問話時，為什麼中間加了省略號？
（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才好笑的讀法恰恰相反。
（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫第一個同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
8、繼續剖析老師說的話。
（1）老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？和顏悅色是什麼意思？
（2）默讀老師的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
（3）老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結：我們把老師說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
（5）引導學生回顧課文內容，總體理解老師說的一段話的含義。
教學反思：
本堂課我用課文結尾的一句話這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.透過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯絡緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文字，讓學生在課堂投入到文字呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。
一、把握入點：
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學，受用是什麼意思？父親的話是哪一句？這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文字中，繼而對課文產生興趣。
二、適時比較：
在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學要聯絡生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文字材料與學生的生活聯絡起來，畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？將引向學生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：假如是你，你會怎麼做，怎麼想？就行。