《觸控春天》第二課時教學設計的範文（通用6篇）
作為一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《觸控春天》第二課時教學設計的範文，歡迎大家分享。
《觸控春天》第二課時教學設計 篇1
【文字解讀】
《觸控春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組。本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
【設計理念】
緊緊扣住“抓” 字，讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。
【教學目標】
1、理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。
2、研讀課文4～7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
3、體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學構想】
一、話題匯入
1、聽記三組詞語：
盲童、流連、穿梭、流暢、奇蹟、靈性、繽紛世界。
2、用其中的一個或者幾個詞語說話?(課文講了一件什麼事?)
二、探究文字
1、快速讀課文：
課文的哪部分直接描寫了這動人的一幕?
2、出示(重點句子)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
⑴ 朗讀句子，你想讀出什麼?
過渡：我們認為這是奇蹟和和她具有神奇的靈性這些都是因為安靜抓住這隻蝴蝶，而安靜跟我們一般的孩子不一樣，她是個盲女孩，(板書：盲)
理解“盲”的字意，體會盲人的不便。
我們有一雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對於他來說，她看不見百花盛開的景象……看不見爸爸媽媽的……看不見……她的眼前一片漆黑，所以我們說，她能攏住這隻蝴蝶，不能不說是一個奇蹟，讀句子。(板書：抓)
⑵ 這一抓，對安靜意味著什麼?引導學習4～6自然段：
學生自由讀課文4～6自然段。
反饋交流，理解句子。
① “蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”
這一抓意味著這是一個全新的體驗，安靜經歷過什麼?體驗過什麼?(板書：經歷新體驗)(過去：當安靜身處於一片黑暗時，她體驗過(無助、痛苦、恐懼)當她第一次下樓時，她體驗過?(磕磕絆絆……)後來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，(勃勃生機)聞到了(濃郁的花香，)聽到了(悅耳的鳥語)，但是她從來沒有這麼近地感覺到春天就在自己身邊，當這隻蝴蝶在她的手指間撲騰時，對於安靜來說是一個全新的經歷現在她正體驗著什麼?(幸福、快樂……)把你的幸福(快樂)讀出來，這些都是因為抓住了這隻蝴蝶(讀①句)
朗讀句子①。
我們不要忘記安靜是個盲童，可讀著讀著，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因為我們知道了，安靜的內心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我們彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動著這一個奇蹟，這一份神奇，(讀重點句子)。
這一抓還意味著什麼?
② “此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”
(板書：張望 新景象)
這裡有什麼問題嗎?安靜能夠望到嗎?
是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”
她望到了什麼?弧線是什麼意思?這一條是怎樣的弧線?)有多美?像什麼?誰能讀得更美?安靜用自己的心望到了從沒望到的新景象。
⑶ 這個盲女孩能夠抓住這隻蝴蝶是偶然嗎?請大家好好讀課文1～3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子一下子觸動了你，告訴你這不是個偶然。
相機理解詞語：“流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、極其準確”
朗讀相關句子。
讀了這些，你認為這裡神奇的靈性包含了什麼?
(堅強、努力，對生活的熱愛)
(讀重點句子)
三、昇華體悟
1、想象安靜的未來(背景音樂延續到最後)：
我們曾擔心……曾擔心……現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩將來可能會成為……我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成為……我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬於自己的新生活。(板書：創造 新生活)
2、這也是安靜想要告訴我們的道理：
出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
這裡的誰都指誰?
有誰也曾經用自己的事蹟告訴你這樣的道理?你想把這個道理告訴誰?
【補充學習】
我還有一隻腳
周大觀
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一隻腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一隻腳，
我要走遍美麗的世界。
1、簡介小詩人。
2、朗讀詩歌。
3、小練筆：
我是________，我有________，我有________，(自己的特點、驕傲)我要。(自己的志向)
4、總結：
讓我們記住這句話，我相信一定會觸控到屬於自己人生的春天。(讀中心句子)
5、主題延伸：
⑴ 朗讀課文。
⑵ 課外蒐集相關材料，進行故事會或主題隊會。
【板書設計】
觸控春天
體驗 新經歷
盲童：靈性 抓 張望 新景象 人生的春天
創造 新生活
《觸控春天》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
3、引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重、難點：
學生深入體會一些關鍵語句的含義；學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學流程：
一、回顧複習，匯入新課。
師：透過上節課的學習，我們認識了一位可愛的小姑娘，她是——安靜。她是個盲童（師板），這節課我們再次走進她！
二、走進文字，深入讀文。
1、師：請同學們開啟課文，用心讀課文，將最能觸動你心絃的句子畫出來，多讀幾遍，看看從中你讀懂了什麼？
出示句子a：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，原來是女孩安靜對春天熾熱的心，對生命強烈的渴望去創造一個個奇蹟，這完全是一個心的奇蹟！
①指名讀，師：你讀懂了什麼？看到了這樣的情景，你有什麼想說的嗎？
②學生交流，指名讀。
③師小結：春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天的美麗，可對於一個雙目失眠的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的'毅力、憑著對生活的無限熱愛、憑著神奇的靈性，用雙手觸控到了美好的春天。板：神奇的靈性。
④指導有感情地讀。
2、師引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。隨機出示句子b：“蝴蝶在她手指間撲騰┅┅沒有體驗過地方。”
①指名讀，你讀懂了什麼？
②她完全沒有體驗過的地方，這個地方是什麼樣子的呢？去讀讀課文第1～3小節，你幫她來說說。
③這樣的內心世界，你能用一個什麼詞概括？
④帶著你的體會讀讀這句話！
3、師引讀下一節：此時的“我”靜靜地站在一旁，看著安靜┅┅我深深地感動著的。
出示句子c：“我靜靜地站在一旁，┅┅我深深地感動著的。”
①師問：我為什麼深深地感動？學生體會交流。
②師小結：是啊！安靜的眼睛瞎了，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性。這神奇的靈性使她創造了奇蹟，竟然——出示ａ句齊讀。
4、師：還有最能觸動你心絃的句子嗎？
出示句子d：“許久┅┅安靜仰起頭來張望。”
①指名讀。思考：安靜是個盲人怎麼張望？在望什麼？（她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她嚮往飛翔、感受人生的美好。）你聽到她的心在說話了嗎？在說什麼？（飛吧！飛吧！在天空中自由地飛翔吧！盡情地去看看遠方的世界有多美！
重返ｄ句：請看這副插圖，你覺得小女孩的心情怎樣？（引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲觀，依然快樂地生活著，這說明了小女孩熱愛生活！）你能讀出你的體會嗎？
②學生有感情的朗讀。
③師：是啊！安靜如此熱愛生活、熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理。隨機板書：熱愛生命
出示e句：“誰都有生活的權利，┅┅世界。”
①自由讀這句話。
②談談你對這句話的理解，讓你讀懂了什麼？
③師小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸控春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。
三、交流資料。閱讀連結。
1、師：請看一則資料。
①出示資料袋，她是誰？你有什麼想說的？
②師：是的，我們再來讀讀課後的閱讀連結，這是海倫.凱勒說的話,從她的話中你體會到了什麼?(她在樹林裡發現了什麼,是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。)
③師：你們的體會真多，你能把你的體會寫下來當作自己生活的名言嗎？
2、學生寫。
3、師準備兩句：
a、把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、師總結：那就把這些名言成為自己生活中的座右銘吧！
四、課堂總結。
師：這些殘疾人都如此熱愛生活，那我們呢？讓我們永遠遠記住這句話，再出示句子e。
學生齊讀。
五、佈置作業。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2、蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
板書設計：
神奇的靈性→觸控春天熱愛生命
《觸控春天》第二課時教學設計 篇3
【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，初步學會理解含義深刻的句子的方法。
【教學流程】
一、課前鋪墊：
1、教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：
人的生命，似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。————海倫·凱勒
2、小結過渡：這是著名盲人作家海倫·凱勒在她的作品《假如給我三天光明》中表達的對生命的思考。在《觸控春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。
二、直奔中心，領悟感知。
1、快速默讀課文，畫出作者從安靜的行為中感受到的道理。
“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”課件出示這句話，請學生讀一讀。
2、學生從字面上的解釋，談談對這句話的理解。
3、小結：文中的主人公小安靜也正在用自己特殊的方式來創造一個屬於她自己的繽紛世界。
三、輻射全文，深入探究。
１、用自己喜歡的方式閱讀課文1—6自然段，出示自學提示：
①劃一劃，劃出安靜的行為中令你感動的句子。
②想一想，你為什麼而感動。
２、組織交流，議一議：
(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她為什麼能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什麼？(安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。)有感情地朗讀。
(2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
a、學生抓住文章中含義深刻的詞句“竟然”、“神奇的靈性”體會安靜此時的心情。
b、有感情地朗讀。
(3) “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
a、作者從她的這一動作中想象到什麼？
b、你從“張望”一詞想到什麼？
(4)配樂朗讀安靜安靜的行為中令你感動的句子。課件出示相關的句段。
３、再讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”聯絡課文談談自己的新感受。
四、拓展閱讀，昇華情感。
１、學生交流收集的資料。教師適時出示張海迪、邰麗華、海倫·凱勒的相關圖片資料。
２、放聲朗讀“我們都有生活的權力，我們都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
五、拓展實踐。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2、推薦閱讀《假如給我三天光明》並把收集到的資料及閱讀後的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
《觸控春天》第二課時教學設計 篇4
[設計理念]
《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴於對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的昇華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。
[教學重點]
體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。
[教學難點）
引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
[課前準備]
多媒體課件、故事蒐集、樂曲等
[教學過程]
一、引情入境交流情感
1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。
師：同學們，在百花盛開的春天，森林裡一片綠綠的，多美呀！
2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的讚美之情嗎？
3、學生交流情感體驗。表達內心感受。
[引情入境，讓學生去聆聽春的旋律，透過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比，從而為激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]
師：剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸控春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的內心世界。
4、板書課題：17觸控春天
5、齊讀課題
二、自讀自悟走近文字
1、回顧：
課文講了一件什麼事？
主人公安靜是怎樣一個小女孩？
她創造了哪些奇蹟？
2、小組內交流。
（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一隻蝴蝶並把它放飛的事情）
[回顧並概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]
三、品讀欣賞走進文字
1、默讀課文。讓學生找讀、旁註，畫出文中最讓自己感動的句子。
（教師巡視，個別指點）
2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。
四、品析探究體悟文字
1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。
師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。
2、學生朗讀後彙報自己認為含義深刻的句子，教師相機大螢幕出示重點句子
這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。
（1）指名朗讀句子。
（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什麼？
（說明安靜對那裡的環境非常熟悉）
引悟：正是因為她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因為安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的靈性，才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，才會有“奇蹟”的發生。
她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（3）集體感情朗讀第3自然段。
“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”
（1）“合攏”什麼意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。
大螢幕相機出示對比句子：
“安靜的手悄然（攏住），竟然抓住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”
（2）“神奇的靈性”指的是什麼？
（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）
引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
（3）你是用什麼方法來理解這一句子的？（聯絡上下文的方法理解）
[適時總結學文方法]
生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
（1）從安靜此時的神情你想象到了什麼？感受到了什麼？
（2）作者從她的這一動作中想象到什麼？
（3）自由讀這句話，讀後談感受。
（4）“張望”一詞在這句話裡體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）
教師相機板書：張望
（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）
教師相機板書：張開
引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。
（6）“許久”一詞表達了安靜的什麼心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最後還是把它放歸了大自然。）
引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。
師：你們談得太好了！能不能帶著你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？
（7）學生理解後感情朗讀第6自然段。
“我彷彿看見了她（多姿多彩）的內心世界。”
一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎麼會多姿多彩呢？你是怎麼理解這句話的？（聯絡上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）
教師相機板書：多姿多彩
引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裡，同樣是一片明媚動人的景色。
“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬於自己的（繽紛世界）。”
（1）出示句子：引導學生齊讀。
（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？
引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸控春天，感受世界，她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。
教師相機板書：繽紛世界熱愛生活
（3）學生理解後感情朗讀最後一自然段。
3、開啟心靈之窗，伴隨輕鬆的音樂，完整感情朗讀課文。
4、背一背自己喜歡的段落，並把好詞佳句摘錄下來。
（情感是文章的生命線，透過反覆朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，並感情朗讀、品味。細緻咀嚼、推敲，體會文字內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正走進文字，走進主人公的內心世界]
五、總結拓展昇華情感
1、你仔細研讀了課文之後，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬於自己的繽紛世界？她為什麼能夠創造出自己的繽紛世界？
（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）
2、學習這篇課文時，你是用什麼方法獲得這些收穫的呢？
（聯絡上下文；聯絡生活實際；聯絡名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）
3、彙報課前蒐集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。
引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸控春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏鬥獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！
（補充資料，鍛鍊了學生的語言表達能力，培養了學生蒐集資訊的能力，而且使學生的情感進一步得到昇華]
4、自學“閱讀連結”，談讀後感。（海倫？凱特的故事）
師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸控到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”
5、詩朗誦：《我和春天有個約會》
[透過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟後，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到薰陶和感染，昇華情感]
6、佈置作業課外延伸
將蒐集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題牆報。
《觸控春天》第二課時教學設計 篇5
教學目標：
1、學習本課生字、新詞，在具體的語言環境中理解重點詞“驚訝”、“張望”、“靈性”、“繽紛”等。
2、藉助文中主要的人和物的關係，理清文章的主要思路，聯絡上下文，體會文中含義深刻的句子。
3、找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯絡上下文，體會文中含義深刻的句子。
4、在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上。
教學過程：
一、揭題談話、觸控課題
1、揭題《觸控春天》
2、指導讀題
二、初讀課文、觸控文路
1、藉助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然後練習概括課文主要內容。
2、師點撥初讀感知方法，即如何觸控文章的思路
三、品讀課文、觸控語言
第一層面：自讀圈劃
讓學生圈劃描寫安靜的語句，並解決一些朗讀上的障礙。
第二層面：品“靈性”
1、找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
2、學生談讀後感受（神奇、奇蹟）
3、找詞語悟“奇”
4、學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性
5、找三次描寫“花香”語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性
6、小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸控語言
第三層面：談“驚訝”
出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
1、找關鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底為什麼而驚訝？
2、引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟
3、指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶著感受讀。
4、引讀第5小節，體會作者內心
5、補拓海倫名言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在禮堂，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”
第四層面：悟“張望”
1、出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
2、質疑：一雙什麼也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什麼呢？
3、聯絡課文悟安靜彷彿張望到什麼？更渴望什麼？
4、指導朗讀第6小節
5、師生配合朗讀3—6小節
四、以境拓寬、觸控主題
1、結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。
2、以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
3、回讀課題，深化主題
《觸控春天》第二課時教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
一、激情匯入，感知課文
1、在學習新內容之前讓我們一起來複習生詞（幻燈片出示,學生齊讀）
2、上節課我們學習了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個盲童，還知道安靜整天流連在小區春天的花香裡。這節課我們繼續學習17課觸控春天（學生齊讀課題）。
二、新授課
1、請同學們大聲朗讀課文3至7自然段，同時，安靜告訴了作者（我）一個怎樣的道理？（學生大聲朗讀）
2、請問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）這樣的一個道理。（指名學生大聲朗讀出來、採取多形式讀）
3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這樣的一個道理？（學生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個過程告訴了我。）師：表揚（非常棒！你真聰明！）
4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請同學大聲朗讀第3、4、5、6自然段然後告訴老師！（學生大聲朗讀）
5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”和“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”（幻燈片出示這兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點分析前二處句子。師：“極其準確”在這裡是什麼意思？生：是非常準確的意思。師又問：為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機板書：抓住蝴蝶。生：因為安靜整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因為安靜是個盲人，她平時只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因為蝴蝶整天在花叢中飛來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準確地把蝴蝶給抓住了。老師及時表揚：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心裡的眼睛是開啟的她是用整個身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也願意和她做朋友。再讀第二個句子，問“竟然”是什麼意思？生：出乎意料之外的意思。（學生說句子）我們再一次地讀一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚頓挫地讀出來。）師：同學們體會得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情願地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
6、當安靜把蝴蝶抓到以後，她把蝴蝶怎麼了？請同學們大聲地朗讀第六自然段，然後再回答老師。（幻燈片展示）（學生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”馬上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什麼？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個動作嗎？學生表演。師又問：什麼叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學生齊讀）
7、當作者我看到這一幕時他的心情是怎樣的？請同學們大聲朗讀第五自然段。（學生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動了。師：安靜的內心世界怎麼會多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時候，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎麼會多姿多彩呢？後來聯絡上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
三、拓展閱讀，昇華情感
1、師：是呀，海倫．凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀連結”（幻燈片展示）中的內容。
2、請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）
3、老師這裡還收集了發生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）
四、小結
這節課我們學習了17課《觸控春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對生活的熱愛和作者對生命的關愛。透過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關愛生命。
請同學們抱著對生活的熱愛和對生命的關愛之情大聲地朗讀全文。（如果時間不允許，刪除）
五、佈置作業，課下延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。
3.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。