《稱讚》教學設計及反思範例
【篇一：《稱讚》教學設計及反思】
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
設計思路：
1、課前透過學生欣賞六幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生透過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
反思：
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗
低年級學生表現力極強，他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中，只要我們給他們創造機會，孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。
例如：在講完《稱讚》這一課後，我提出了一個有意義的問題：請同學們朗讀全文，想一想，假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，會是怎樣的結果呢？學生馬上展開了想象的翅膀，有的說小獾會很傷心，小獾會一邊哭，一邊做板凳。有的說小獾會很生氣，它會和小刺蝟打起來。也有的說小獾受到了打擊，以後可能再不做板凳了！……師看到時機到了，馬上作一小結：做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同，受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀！希望同學們學著去稱讚你周圍的人。
【篇二：《稱讚》教學案例評價反思】
在揭示課題環節，我出示“稱讚”語，請小朋友，自己大聲讀讀螢幕上的話兒，說說發現了什麼？隨機板書：稱讚，學習生字：稱讚--請一位同學來讀一讀。提醒小朋友這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。
在學習小刺蝟稱讚小獾時，我先出示句子：“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：‘你真能幹，小板凳做得一個比一個好！’”再請小朋友自己試著讀一讀，接著老師來當獾，請小朋友當小刺蝟來稱讚我。緊接著問：小獾的板凳做得怎麼樣？誰能用自己的話說一說板凳粗糙的樣子。然後追問：既然小板凳那麼粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚他？小朋友，你們看……請小朋友觀看小獾汗流浹背做板凳的動畫短片，並讓小朋友用上“雖然……但是……”說話。最後說道：小獾一下子就做了三個小板凳，了不起。第一個沒做好，第二個接著做，不滿意，接著做第三個。你們看，圖上的小獾還是做得那麼認真，多有毅力呀，要不要稱讚它？同學們異口同聲地說：“要。”最後，我說道：小獾確實值得稱讚？誰願意做小刺蝟來誇誇它？在學習小獾稱讚小刺蝟環節，我請小朋友用“讀”的方法讓大家聞一聞蘋果的香味。我的點評是：“我似乎聞到蘋果的香味了，能再香一點嗎？”“我聞到了，蘋果真香！”“聽了你的朗讀，我好像聞到了蘋果的香味。還有誰想讓大家聞聞蘋果的香味？”……
在體會“稱讚”的神奇的力量環節，我問小朋友“小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精緻也不漂亮。所以他有點兒洩氣。小獾有點兒洩氣，他心裡會怎樣？”小朋友有的說：“小刺蝟會想：我已經這麼努力地做小板凳了，可是還是做得這麼粗糙，我還是不要做了。”有的說：“小刺蝟會想：小板凳這麼難做，我肯定做不好。”這時我及時小結道：遇到困難，很灰心，不想做了，這就是洩氣。並出示“洩氣”，學習生字：洩。接著說道：此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！小朋友，你們還記得小刺蝟是怎樣稱讚小獾的嗎？請小朋友齊讀“你真能幹！小板凳做得一個比一個好。”後，請小朋友說一說：聽了小刺蝟的稱讚，小獾有了自信，它會怎樣想？接著怎麼做呢？
一、自主識字，教師有側重的進行引導。
透過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對於本課生字的學習，我採用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。如揭示課題時，著重幫助學生記憶“稱讚”的讀音和“贊”字的筆畫；對“洩氣”這一詞義的瞭解，則放在閱讀教學中，讓學生透過反覆讀文，隨文理解含義。
二、抓住主線，以讀代講，層層推入。
本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣，並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對於二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生透過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱讚”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學，著力於培養學生靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯絡上下文理解內容的閱讀方法。學生對本文內容的理解難度並不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。我借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱讚”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，並引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯絡上下文，來回閱讀，幫助理解。我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺蝟和小獾間的互相稱讚後，要求學生自由輕聲朗讀課文，找出它倆互相稱讚的句子劃下，並讀出稱讚的語氣。在朗讀指導時，採用創設情景的方法。有時是讓師生成為課文中的人物，相互對話；有時教師用童趣的語言激勵學生的朗讀。二是讓學生自讀課文，瞭解“稱讚”在小獾和刺蝟身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在透過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，教師創設情景，使學生興致盎然地走進課堂教學的精彩，彷彿置身於童話故事中，經過反覆的朗讀，體會了稱讚給人帶來的愉悅心情。隨後，我以情境對話的形式，引導著學生透過朗讀課文第二節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯絡起來讀。
二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂於表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在說話練習中，教師營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，儘可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，激勵學生善思、能辯，使學生不斷體驗成功的喜悅，做學習的主人，對學生新穎、獨特的想法和意見，教師及時給予鼓勵和引導，從而培養學生的創新精神。
【篇三：《稱讚》教學反思】
《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻。本文是一個有趣味的故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情，相信每個人讀後都會受到觸動或啟發。教學本課時，我採用了自讀、範讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，積極努力地工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人，即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裡只有自己最行。課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅。
【篇四：《稱讚》一課的教學反思】
一、重點突出，目標明確。識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之後每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學生能緊張起來。接著進行帶字音的生字認讀，去掉拼音的，以詞出現和以句出現的。總之，識字教學不能為了識字而識字，而是要透過多種形式的讀，幫助學生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。
二、快樂學習，自主學習。《新課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識，實踐能力。於是教學中我將這一理念體現在識字教學中。學習方式採用個體學（圈讀）、同桌學（我指你讀）、小組學、師生學（互猜字卡遊戲）等；讀書形式採用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學生樂於參與，真正動起來。
三、借用課件，巧妙引導。如“刺蝟”“獾”就採用圖片課件，由表象的認識到字形的`識記。寫字指導，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認識與區分就是透過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是透過實物觸控來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也為課堂增色不少。如“採”的動作記憶，“傍、椅”的順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學生在學新字的同時複習了舊字。
四、蒐集資訊、延展拓深。抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之後，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把資訊傳遞給孩子，如果你有興趣瞭解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學生的胃口，讓他們有更深的求知慾望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的範例。從材料上區分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑膠板……從用途分：門板、地板、床板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板……“授生以漁”這種多角度的訓練，將孩子的思維開啟，他就會創造性的進行學習。
五、走進兒童，肯定成長。時時對孩子由衷的評價，激發了識字興趣。結尾我設計了一個“字寶寶送信”的環節，透過“稱讚”讓孩子體驗成功的快樂。
“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。如：環節再緊湊一點，語言再利落一點；另外，寫字教學用的時間相對少了一些；讀帖的時間也不多、不細，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利於夯實、美觀的書寫。
【篇五：稱讚教學反思】
一、這篇課文其實是相互稱讚，小刺蝟稱讚小獾，小獾稱讚小刺蝟。
不過在上課之初我發現，請他們說一說稱讚的方式這種想抱著教會他們稱讚的方法太過愚蠢，找幾個生活中的例子就可以了，我那樣還把事情弄複雜。還可以有層次的進行，先說你受到過的別人的表揚，再說你表揚別人。
二、從題目到讀課文這個過渡語，太過生硬。這個方面可以注意一下。
三、讀生字時，我才發現學生對這幾個詞把握不夠“凳、糙傍”，我覺得自己這塊也把握得不夠，在找一找，記一記這個環節，有點在做無用功的感覺，雖然本著讓學生自己去發現特點和記字的方法，但還是基本我在自導自演完成。在這個環節我認為變為更簡單的環節。
四、在課文的最後環節應該還得去理解小刺蝟是一隻怎麼樣的動物？本來我是要抓住“我怎麼能要你的椅子呢？”這句話來問小朋友的，可這話不知道怎麼問，才能問出來這個有關謙虛的好品質啊，因為在他們的眼裡一個人怎麼樣？除了善良就是好。哎，被打敗了。增加點這方面的詞彙。