把固體放入水中的教學設計
一、學情調查與分析
首先在三年級一個班進行調查，這些內容是同學沒有學過的，透過5道結構性很強的題目瞭解同學已有的知識儲藏和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進行調查，這些內容同學以前學過，瞭解知識運用和發展的難點。最後從一個班抽取思維水平和知識儲藏層次不同的同學進行訪談，透過訪談，瞭解同學在固體沉浮規律問題上所表示出來的不同的思維軌跡，有利於在教學中照顧差別。
透過調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學難點，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個彈性跳板---指導同學體驗改變固體的沉浮，有了這個體驗之後，就能有效突破教學難點。
二、教材分析和處置
《固體和液體》單元是根據課程內容規範中“物質世界”裡的“物體與物質”的相應條文編寫而成。
根據自身的教學經驗，我把本單元教材做了處置，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水裡》、《使沉在水裡的物體浮起來》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進水裡》。在體系1中，我將《把固體放到水裡》和《使沉在水裡的物體浮起來》進行融合，根據同學的生活經驗和認識事物的規律，分離出3個具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說課的內容屬於第一區域性，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動目標和指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態度價值觀：嚴謹實驗，體會探究的樂趣。
教學重點：感知固體在水中的沉浮現象。
教學難點：透過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、資料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究資料是生活中常見的，經常拿來研究物體沉浮的資料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究資料也是生活中的資料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、安全絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。同學對這類資料缺乏經驗，因此第二類資料的使用會給同學留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是開啟同學思維的.金鑰匙。有的小組發現注射器是沉在水底，有的小組發現注射器是浮在水面上，抓住這一點讓同學知道同一個物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學過程
（一）、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組資料放入水中，透過同學的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進第二組資料，進一步協助同學感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實驗驗證
●交流彙報
生成問題：注射器會怎樣呢？為什麼有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將同學思維推向一個新的高度，同時自然地完成教學的過渡。
（二）、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實驗的時候還有一些資料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有方法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，透過多種方式來實現改變固體的沉浮。
4．彙報交流。
設計意圖：同學透過實驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。
（三）、探究引伸，引發新考慮。
1. 我們實現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2. 設疑，我這有一個辣椒，它很神奇，它可以不時的實現沉浮變化。教師演示。
3. 引發新考慮：你能連續不時的改變同一個物體的沉浮嗎？
4. 課外探究
教育應該有大課堂意識，科學課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將同學的思維推向一個新的高度，為小朋友們課後探究留下獨白的空間。
六、關於活動評價
注重透過課堂評價組織教學，可以提高課堂教學的有序性和有效性。本節課我的評價方式有：
關於評價主體：三元互動 。同伴、自身、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關於評價內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時我的意見起作用嗎？你有成績感嗎？
課堂評價方式：倡議人文。
這節課，我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎的是 。
七、反思一得
科學探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的考慮，動思維和靜思維交相輝映，同學思維的活躍才是課堂活躍的第一特徵。