《橋》名師教學設計範文（通用15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《橋》名師教學設計範文，希望對大家有所幫助。
《橋》名師教學設計 篇1
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設定了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設定懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裡行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、透過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己為人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
六、教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。
課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裡卻說——“他像一座山”這是為什麼？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那裡，人們會挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書記
師：村幹部很多呀
生：因為村裡人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裡，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書
師：這樣寫有什麼好處？
生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。
（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什麼意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：讀了這個句子你發現了什麼？
生：這裡有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，為什麼？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這裡非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員為什麼要排在後面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：後面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最後的是——
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。
師：從哪裡看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裡，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什麼不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什麼？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當於村長。
師：就是說是整個村裡最大的那個，是嗎？相當於整個班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——
生：忠於職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？
生：捨己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因為他是村裡的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設定矛盾，體會父親形象。
同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在螢幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老漢這一“揪”意味著什麼？
生：小夥子離生的希望越來越遠了。
生：小夥子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-
生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小夥子）。
師：我們再來看看小夥子的表現。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這裡，你心裡又有什麼感受？
師：作者為什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。
生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設定懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什麼用橋為題？
生：橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀
生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀
生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀
生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀
生：
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀
生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裡架起了一座永遠的生命的——起立
生、（起立）橋
六、佈置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
《橋》名師教學設計 篇2
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連線當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為著眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生透過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時：
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會說：橋是連線河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文字，初步積澱情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這裡，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日裡或許只是山村裡極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裡可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷裡——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時：
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大螢幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。
3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。
老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)
4、反覆詠歎，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裡揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什麼?
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裡，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示螢幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
《橋》名師教學設計 篇3
教學目標：
1.透過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
一、回顧舊知，匯入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當……)
2.讀了這些詞語後，能說一說文章寫了一件什麼事嗎？
3.影片：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？
2.讀後談感受。
（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄影中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裡？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我透過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。
（2）反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎麼理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。
3.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味著離死亡越近。你能談談你的`理解麼？
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味著小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。透過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼資訊？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。
8.這裡有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什麼不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以後，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！
六、領悟寫法
1、說一說課文為什麼以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別緻，設定懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
透過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，透過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人後己
沉著無畏 生命橋 忠於職守
《橋》名師教學設計 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、透過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學重點：
理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學難點：
透過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學過程：
一、激趣匯入
1、同學們？你們都見過些什麼樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》
2、自學課文，說說課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的。
3、從課文中自己讀懂了什麼？
二、走進洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？
4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋湧去，會有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。
（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”
（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）
（引導學生進行體會老漢的心裡矛盾。）
3、透過交流，說說老漢是個怎麼樣的人？
四、啟發想象，昇華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼說？老太太會怎麼說？
2、課文為什麼以《橋》為題？
3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？
《橋》名師教學設計 篇5
教學目標
知識與能力：
1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，
過程與方法：
透過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。
情感態度價值感：
透過品讀課文內容，使學生受到情感薰陶，培養正確的價值觀。
教學重點
抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。
教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深意
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、詞語匯入，初知洪水的兇猛可怕
這節課我們繼續學習談歌的《橋》。
咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫
1、請看大螢幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？
2、齊讀詞語，思考：你發現了什麼？
3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。
二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。
2、學生自由地讀文，劃句。
3、指名學生彙報。
4、出示所有句子。
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（6）水，爬上了老漢的胸膛。
（7）一片白茫茫的世界。
5、引導理解句子，體會洪水的可怕。
自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？
（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什麼？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？
（2）作者用了什麼修辭手法？（比喻）作者把什麼比作什麼？從中你體會到什麼？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）
（3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什麼感覺？作者用了什麼修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什麼？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）
6、反覆練讀，體會洪水的可怕。
小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀）
三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格
同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）
1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反覆朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。
2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，並說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？
（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
從這句話，你體會到了什麼？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什麼？這句話是對老漢的什麼描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點評———齊讀）
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
這句話是對老漢的什麼描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什麼？從三個感嘆號中，你感受到了什麼？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什麼？誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。
（3）老漢突然衝上前，從隊伍裡揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
這是對老漢的什麼描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的捨己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小夥子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎麼樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。
3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。
四、設定矛盾，體會老漢父親形象
孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）
1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞。
劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在螢幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，發現了有什麼矛盾的地方嗎？
出示句子：
◇老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
◇小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
◇小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”
◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上了木橋。
2、老漢和小夥子，他們前後說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？
讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這裡祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂
讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。
3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小夥子，原來是一對親生父子啊！）課文為什麼不一開始就點明老漢和小夥子的關係，而在結尾才交待他們的關係，這樣寫有什麼好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，
4、當時老漢的揪和推；小夥的瞪和推，背後又有著怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。
父親從隊伍裡揪出兒子——兒子啊
兒子瞪了父親一眼——父親啊
兒子推了父親一把——父親啊
父親推了兒子一把——兒子啊
5、分組寫，交流彙報。
五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義
課題是《橋》，但文中寫橋的句子並不多，看到大螢幕，讀讀這幾個寫橋的句子。
（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。
（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
（3）突然，那木橋轟地塌了。
橋和老漢之間有什麼共同之處呢？
是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們築起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！
橋頌
北面，有座窄窄的橋，
橋上，雨像潑，像倒。
橋下，洪水咆哮著，勢不可當。
是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。
老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。
您，是一座山。
您，是一座橋。
六、佈置作業，延伸課外
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。
板書設計：
橋
洪水 來勢兇猛 比喻
瘋狂可怕 擬人
沉著冷靜 神態
老漢 捨己為人 語言
不徇私情 動作
《橋》名師教學設計 篇6
【課時安排】
2課時
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯絡群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學情分析】
對於五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
【教學目標】
【知識與能力】
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
【過程與方法】
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
【情感態度與價值觀】
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意
【課前準備】
課件
第一課時
【教學目標】：
1．學習課文生字詞
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學習環境描寫。
【教學過程】：
一、直接揭題，匯入新課
1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請同學們開啟課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設定懸念，激發學生的學習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1．自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什麼內容？
2．檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
3．誰來說說文章主要講的是什麼內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4．那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？
三、走近洪水，學習環境描寫
1．小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2．交流彙報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次透過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，透過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。] 4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，透過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]
四、拓展延伸，作業佈置
1．透過這節課的學習，你有什麼收穫？現在你明白這篇小小說為什麼被評為全國優秀小說的原因之一嗎？
2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什麼特點？我們下節課再學。
3．作業佈置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不苟》、《無名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學習內容，瞭解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的慾望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]
【附板書設計】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時（略）
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊含著的深刻含義。
4．領悟文章的表達方法。
【教學反思】
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學後，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、透過學生自讀、自悟，多次、反覆、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。
1．展示每天語文課十分鐘寫字時間
本課生字較多，我讓學生透過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文字、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀
在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能紮實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：
1．還給學生充分的學習時間
學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師佔用了本應屬於學生自主探究的時間。
因此，今後教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。
2．要充分做好學情分析
教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由於生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文字造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前蒐集一些黨員幹部的資料或事蹟，或者結合時事，瞭解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模範形象，那麼課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文字人物產生共鳴。
教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善於總結、善於反思、善於改進，成功和遺憾都是收穫。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。
《橋》名師教學設計 篇7
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。
２、瞭解課文內容，積累語言。
３、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、複習聽寫，思前文
１、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
３、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什麼說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這裡看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？
ｃ、帶著這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想說什麼？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結尾：
師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這裡祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）
三、啟發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文，明題意
１、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
２、文中是以老漢為主人翁的，為什麼要以《橋》為題？
３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
１、摘錄課文中感動你的句子。
２、讀一讀，填一填：
先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》名師教學設計 篇8
【設計理念】
閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。並在閱讀中與文字對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中昇華自我情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著的深刻含義。
【教學重難點】
1、感悟老支書沉著鎮定、捨己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會文章的的表達特點。
【教學過程】
（一）複習匯入。
出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當
指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設計理念】
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本環節既複習了課文的生字新詞，紮實了基礎，又為匯入課文做了鋪墊，也為學生在後面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
（二）感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文裡讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、透過課文中描寫洪水的語句，你有什麼感受？
3、彙報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導學生有感情地朗讀。
5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什麼詞語？
（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）
【設計理念】
體會當時全村所面臨的處境，對於理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要透過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。
（三）體會人們的慌亂。
1、師語言渲染，調動學生的情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之勢，席捲了整個村莊。淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正在向人們一步步地逼近。如果你也在這個村莊之中，看到這種情景，你會做何反應？
2、村莊裡的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？
3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。
【設計理念】
讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文字的重要方法。本環節主要是透過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。
（四）感受老漢形象。
1、師引言：正在走投無路的時候，人們發現了北面還有座窄窄的木橋，此時的木橋在人們的眼中意味著什麼？人們又會怎麼做？
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）
3、自由讀課文第7—23自然段，從老漢的神態、語言、動作等方面感受老漢是個怎樣的人？
4、學生讀文，批註，小組之間互相交流。
5、同學彙報交流，教師適機點撥，指導朗讀。
課堂預設：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（1）從老漢的表情中，你有什麼體會？
（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什麼？
（3）你怎麼理解“他像一座山”？
“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！’”
（1）黨員排在後邊，那誰排在前面先走？
（2）從老漢的語言描寫中，你有什麼體會？
“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’”
（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？
（2）當時的情況怎麼樣？他為什麼要這樣做呢？
（3）把語句中的“小夥子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什麼？
“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋”
（1）把句子中的“小夥子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎麼樣？
（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什麼？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什麼？
7、（起音樂）師總結：是的，做為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。
【設計理念】
引導學生批註文字，是落實學生與文字對話的有效形式，也有助於培養學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養的一部分。本環節，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文字進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批註做了一個很好的示範。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生昇華自己的理解和感悟。
（五）、拓展練筆
1、師範讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠離了我們，當大娘和村裡的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什麼？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）
【設計理念】
勤動筆是提高學生語文水平和語文素養的重要途徑。本環節主要透過學生的練筆，昇華對於老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。
（六）體會題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村裡的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？
（生命之橋、黨群之橋）
2、這篇文章在表達方法上，有何特點？
（1）構思新穎，設定懸念，前後照應。
（2）大量運用比喻、擬人等手法。
（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設計理念】
引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生基本的語文素養。
（七）作業佈置
蒐集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事蹟。
【設計理念】
本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業的佈置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。
（八）板書設計：
橋
生命橋黨群橋
群眾兒子唯獨沒想自己
鎮定沉著、不徇私情、捨己為人
《橋》名師教學設計 篇9
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。
3.透過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。
【教學過程】
一、談話匯入
師：很高興能給大家上一堂語文課。在上這節課之前，鄭老師來過兩次臨岐鎮小，都是因為我們學校的孩子特別愛讀書慕名來到這裡學習交流。親愛的孩子們，這個學期你們都已經開始看課外書了嗎？能不能說說你都看了那本書？
師：看來同學們確實讀了很多書，這些書啊大多數都是小說，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說——《敲門聲》，請同學們把書本翻到第167頁，語文園地八中的趣味語文，地球上最後一個人獨自坐在房間裡，這時，忽然想起來敲門聲……
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想採訪一下，你為什麼覺得驚訝？為什麼還會有敲門聲，這時候的你有什麼感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。
二、字詞檢測
師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大螢幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當
誰來讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什麼？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什麼這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什麼事呢？（情節）請同學們開啟課本第78頁，把這篇小說讀一讀。
讀完後可以互相交流交流。
交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。
學生彙報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最後，老漢和自己的兒子卻犧牲了。
四、問題探討
讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪裡？
父親和兒子的關係。
這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。並在表上用一個詞來形容這位父親。
五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象
師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生彙報找到的詞語）
也在3-10段中找到幾個關鍵詞。
（生彙報找到的關鍵詞）
螢幕上出示兩組詞語：
你擁我擠站著
瘋了似的不說話
跌跌撞撞盯著
亂哄哄像一座山]
師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。
師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什麼？
生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進去，再說一遍。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光彷彿在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。
生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！
（其他學生回答略）
師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠
師：快點兒，再來——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩一點兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終於安靜下來。
[播放影像：洶湧的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”]
師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學生沉默）
師：想想，為什麼要首先強調橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在後邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個句子聯絡起來思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在幹嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎麼說？怎麼做的？讀書吧！找到了嗎？
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。]
師：老漢對兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發抖了！
生3：沒時間多說了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小夥子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什麼？
生：父親對兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
[出示片斷：老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。]
師：誰來讀。
（生讀）
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[螢幕出示：無情？有情？]
生：因為老漢已經發出了讓黨員排在後邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心裡。
師：好一句“把愛深深藏在心裡”，你幾乎觸控到一位父親的心啊！
生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[螢幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個人面前，老漢選擇了——]
（學生接答）
師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。
師（緩慢凝重的語氣）：五天過後，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
……
師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——
生：橋
《橋》名師教學設計 篇10
[教學要求]
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神和人格魅力。
4、領悟課文在表達上的特點。
[教學重難點]
引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。
[教學時間]
兩課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。
[教學環節]
一、初讀課文，檢查預習，學生質疑;
二、複述課文，理清層次，瞭解大意;
三、再讀課文，學習課文的第一部分;
四、課堂小結，詞語讀寫，蒐集資料。
第二課時
[教學內容]
學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。
[教學過程]
一、走近畫面，喚起記憶
1、談話匯入，板書課題，複述課文主要內容。
2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。
二、走進畫面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化?
2、抓重點語句，聯絡畫面，品味語言，指導有感情朗讀。
①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。
②聯絡“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。
③指導有感情地朗讀語句。
3、播放洪水來臨影片，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。
三、定格畫面，昇華情感
1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，瞭解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。
3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。
①點生找出並朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人後已、顧全大局。
②透過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。
③指導學生有感情地朗讀。
④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前後語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。
4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小夥子”改為“兒子”，師生合作朗讀，昇華情感。
5、文字延伸，透過猜想在生命最後一刻，父親想對兒子喊些什麼，觸及學生內心。
四、銘記畫面，寄託哀思
1、配音朗讀課文第三部分，瞭解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。
2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。
3、師生交流，寄託哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結。
《橋》名師教學設計 篇11
【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。
２、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，瞭解課文內容。
【學習重點】
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己為人的崇高品質。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
蒐集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
【教學過程】
第一課時
一、初讀了解梗概
１、描述匯入，孕伏情感：
有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裡的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們開啟課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。
３、檢查：
⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。
⑵說說課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）
４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）
二、感受情勢危急
１、透過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？
３、彙報交流談體會：
⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
⑵談感受：
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。
（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”
⑶觀察想象體驗：
師播放洪災的錄影資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裡，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）
４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。
（危急、恐怖、恐懼、擔心。）
《橋》名師教學設計 篇12
教學目標
1、透過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積澱情感，讓學生透過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，製作課件。
2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
教學過程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎麼做？
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然後設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什麼事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什麼？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。透過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文字，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做？怎麼說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什麼感動？
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
聯絡洪水所達到的程度想想老漢為什麼這麼說？作為村支書他想到了什麼？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。
（2）引導質疑：為什麼急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什麼？適時引導理解“擁戴”。
（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼
（4）讀悟：老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什麼-意思？可以換成“拉”嗎？為什麼？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什麼要這麼做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什麼？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小夥子推上木橋意味著什麼？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：透過指導學生根據老漢言行思考這麼做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最後四個自然段）
2、你從中明白了什麼？你現在最大的感觸是什麼？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什麼？（寫）（1）指名讀。（2）師小結。
（設計意圖：透過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）
四、理解橋的含義，領悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼用“橋”為題？你怎麼理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業佈置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
板書設計
《橋》名師教學設計 篇13
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語
2、正確，流利，有感情地朗讀課文
3、理解文章內容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、領悟課文在表達方法上的特點
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。
教學難點：
理解題目蘊含的深意
課時：
2課時
教學過程：
一、匯入新課
同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。
二、初步感知
1、請同學們快速瀏覽課文一遍，並帶著一個小問題去讀，想一想課文講了一件什麼事情？（小村莊裡，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒著生命危險組織村民有序地過橋逃離，最後自己和兒子卻被洪水捲走了）
板書：老漢，洪水，群眾
2、是的，洪水來了，我們看到大螢幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶湧澎湃，肆虐氾濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的句子。
a、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒
b、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）
c、近一米高的洪水已經在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶著感情讀一讀這些句子）
三、精讀品味
1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕麼？（生：害怕）是的，這個村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣麼，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？
（北面一座窄窄的木橋）
2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離麼？（不能）
3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關頭他做了什麼抉擇？請同學們找到相關語句，你認為老漢是一個怎麼樣的人？
指導學生有感情地朗讀以下句子：
老漢沙啞著喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面！“
老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員後離開——穩人心
3、可黨員也是人，隨著洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎麼處理的呢？請同學們找到相關句段，圈畫出老漢的動作（衝上前去，揪，吼，兇得像只豹子）
請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒
4、這個小小的木橋終於承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟著，洪水已經到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小夥子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都捲走了。
5、故事讀到最後，我們知道了，老漢和小夥子其實是什麼關係？（生：父子）這個結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民群眾的生死關頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子後又謙讓生機，這更是父愛如山！
四、總結全文，昇華情感
故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產黨員關心，愛護群眾的生命橋！
五、課後作業
課後請同學們把想對老漢說的話寫下來。
六、板書設計
16、橋
臨危不懼不徇私情無私奉獻
（生命之橋）
老漢
洪水
群眾
《橋》名師教學設計 篇14
教學目標：
1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。
3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。
2、學生準備：預習課文教法、學法：
以讀代講
以讀促悟課中探究
一、匯入：
（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪後寫給人民子弟兵的，他們的事蹟感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那麼多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。
師：播放課文朗讀片段。
誰來說一說，這篇課文主要寫了什麼？
生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最後老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。
二、新授
（一）自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）
（1）找出描寫洪水的句子。
（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。
（二）學生彙報洪水語句
1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）
分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）
3、多麼可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？
同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。
4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。
5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。課件7指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
動作與神態句子
1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多麼的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）
找出相關句子。
（課件9）木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。
1、指名讀，評價
2、教師指導並範讀（分析指導：老漢先於村民來到木橋前，但他並沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心繫群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。範讀）（課件9重讀指導）
3、學生個人展示
誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。
4、小組賽讀展示，教師評價
5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。
語言
師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。
（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀
師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）
2、進一步指導朗讀並範讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。
3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)
小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）
過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
動作、語言：
師：誰來接著彙報？
（課件1112）老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼裡，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼裡沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）
2、教師指導：這裡把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“衝”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。
3、個人展示讀，齊讀語言、動作
師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？
（課件13）小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。
師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無情?
板書：英勇犧牲
（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最後4個自然段讀一遍。
語速稍慢，語調低沉。
洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什麼？（父愛、光輝的黨員形象）
（三）小結
這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣迴腸的悲壯與讚歎，語氣是震撼的、讚歎的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。
課外延伸
一座山我不知道你的姓，你的名但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災難更是一座深情的山飽含著寬廣無私的愛
啊，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書設計：
橋（讚歎悲壯讚歎）
洪水：
老漢：
兇猛
沉著冷靜
臨危不亂
可怕
不徇私情
英勇犧牲
人們：驚慌失措
《橋》名師教學設計 篇15
【教學目標】
１、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
２、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
３、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
【教學難點】
突出對比，營造氛圍。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前聊天
１、說說表示很高興的成語。
２、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
１、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？
２、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
１、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
２、糾正讀錯的字音。
３、出示生字卡片，讀生字。
４、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事？
四、初步理解課文
１、默讀課文。
２、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
１、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
２、隨機交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這麼輕嗎？
⑵第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？
⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
３、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裡體會到？
４、想象一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
５、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）