《語文園地三》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《語文園地三》教學反思，希望對大家有所幫助。
《語文園地三》教學反思1
本單元的作文教學是寫寫自己最拿手的本領。
因為本單元的口語交際跟作文內容息息相關，密不可分，所以我最先的教學設計思路是把單元的口語交際和作文教學內容相整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，同時可以節省一個教學課時。
本單元的作文教學設計得到了專家王校長的親切指導，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學我主要遵循一個原則：以生為本。充分信任學生，高度依靠學生，大膽拓寬學生的寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用多媒體輔助教學手段，展示各行各業各種各樣有本領的人士，讓孩子們對本領有一個相對直觀的感性認識，從而激發了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領的寫作慾望，孩子們發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領的欽佩和嚮往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學做家務，學炒菜做飯學騎車等，孩子們已經有了一些學本領的直觀經驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網瀏覽了一些同齡孩子的優秀習作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導。
本課的教學不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。以後改進。
《語文園地三》教學反思2
本園地上了三課時，第一課時完成了兩個知識點“我的發現、日積月累”。在這兩個知識點上“我的發現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發現”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這裡本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場裡有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組裡的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”並適當運用。
下面是一個教學片斷：
師：出示飛機——飛機場 汽車——汽車站 圖書——圖書館
齊讀
問：同學們，你發現了什麼規律？
生1：兩個字，變成了三個字，裡面有一個詞語是相同的
師：還有呢？
生2：圖書館是用來放圖書的
師：說對呢，那麼飛機場是用來幹什麼的？
生N：是停飛機的……
師：那麼，我們發現的規律到底是什麼呢？
生：是……前面是一種東西，後面是放東西的地方。
師：真聰明，前面是一種東西，而後面加一個字，就變成了放這個東西的地方，你還能舉出什麼例子？
在設計這節課的內容是時，我就在想有哪些可用資源，便於學生掌握？一開始，我想到讓學生做遊戲找反義詞，但又擔心他們找不到。於是換成找了對比鮮明的男女兩個學生，站到講臺上，讓同學們仔細觀察，從兩人的對比中，你發現有什麼不同。同學們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中，有一個同學說到了美醜。我儘管意識到了這個同學的說法也許出自內心，但卻可能傷害到臺上的兩位同學，但我只是小聲的支吾過去了，沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。
《語文園地三》教學反思3
口語交際
這次口語交際課可與本組課文的學習、寬頻網的活動結合起來進行，要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。
教師可以創設有趣的情境，以激發學生口語交際的興趣。如，可以模擬現實生活，學生自由分成小組，組成“旅遊團”，組內的每一個人輪流當“導遊”；或者把教室佈置成展覽館，展覽館裡設分館，大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導好組內交流的形式。“導遊” 或“解說員” 和“遊客”之間可用多種方式進行交流。教師要儘可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。
小組交流後，教師可引導學生開展評價活動。發現同學的進步，發現點滴可取之處。然後在小組內評選出活動的“最佳導遊”“最佳解說員”“最佳遊客”。還可設定一些靈活多樣的獎項，如，給蒐集資料最多的學生授予“小博士獎”，給最愛提問的學生授予“小問號獎”，給進步明顯的同學授予“進步獎”。
在小組交流、評價的基礎上，教師可簡單總結一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動蒐集的資料整理好，辦一次展覽。
習作
這次習作要求學生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學中要引導學生從自己的實際情況出發，自由選擇。可以將習作和口語交際緊密結合在一起，把口語交際作為習作前的交流或者把習作作為口語交際前的準備。具體如何操作，教師可根據教學的實際情況來決定。在進行口語交際時，向學生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”，關鍵是要抓住“這個地方怎麼吸引人”來寫。如果有可能，教師可組織一次活動。習作時，要引導學生抓住這個地方的特點。展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體。可以引導學生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好後，讓學生讀一讀，改一改。
我的發現
這部分安排的內容是讓學生髮現：有些詞有多個義項，同一個詞在不同的語境裡，語義是不同的，認識到詞的意義常常要結合語言環境來理解。
在第一組的第一個句子裡，“深”是“從上到下或從外到裡的距離大（跟‘淺’相對）” 的意思。在第二個句子裡的意思是指“距離開始的時間很久”。此外，“深”還有多個意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書內容很深，初學者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。
在第二組的第一句裡，“封”是量詞，用於裝封套的東西。在弟”二句裡“封”是封閉的意思，表現枝葉繁多，好像把森林都包起來了。
教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習夥伴的話，看自己是否能發現這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。
日積月累
讀讀背背
本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。
第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這兩句描寫了如畫的景色。浩月當空，照耀在鬱鬱蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多麼幽清明淨的自然美呀！
第二句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風徐來，碧波盪漾，在碧波的映襯下，水鳥顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字，就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優美的圖畫。
第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 千里鳥啼、綠樹紅花，有聲有色；水鄉、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。
第四句選自陸游的《遊山西村》，全詩是“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水複疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。” 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句透過一個“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善於描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富於哲理，耐人尋味。
第五句選自王安石的《慶申正月遊齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山後山前處處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時來。”詩人運用詞語的重疊，營造出一幅生機盎然的圖畫。
教學中，要著重指導學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句，與同學交流。
讀讀記記
教學“讀讀記記”，重點是指導學生讀熟、記住，瞭解一些語言現象，對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎上，可以引導學生髮現這三組詞語的特點，第一組是“ AABB”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴充套件練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。
寬頻網
本次寬頻網從“迷人的景色”和“富饒的物產”兩方面給學生提供了一些具體的例子，這部分內容可以讓學生自己閱讀。因“寬頻網”佈置的任務與單元的專題相關，所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬頻網” 中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風光和物產的資料。資料的交流可以結合語文園地的其他活動而進行，如，“口語交際”，也可以專門進行交流。
《語文園地三》教學反思4
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，透過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌
握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？ 筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。
透過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──透過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪裡入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
１、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。 ２、日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
３、獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。
４、讓學生能在文字和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯絡可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
《語文園地三》教學反思5
三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。
怎麼準備？必須從現成的模式出發，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。透過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以瞭解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要儘可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對於寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀察
三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發現秋天已經來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。
二、引導學生先說後寫，做到有順序
學生雖然敢說、想說，但由於一些客觀原因，並不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，並以一學生的講述為例具體說明，然後再指導學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句，並將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”對於作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神聖的神者，我們的筆下的景物才會生動。因此本節習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收穫果實的情景等。從圖畫中回到現實，再從現實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在裡面加上好詞佳句就是一篇優美的文章了。
《語文園地三》教學反思6
［教學目標］
1、會認9個生字，熟讀識字中的詞語。
2、會區分形近字，根據偏旁，猜測字義。
3、學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。
4、瞭解中國的十二生肖傳統文化。
5、培養愛閱讀的好習慣。
［教學重難點］
1、學會根據漢字偏旁分析字義，掌握部首查字法。
2、初步瞭解中國的十二生肖傳統文化，培養學生對傳統文化的熱愛。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、我會讀
1、出示生字，學生自由認讀生字，教師檢查生字認讀情況。
2、出示圖片（各種食物圖片），觀察圖片，說說你看到了哪些食物。
3、（示例：葡萄）說說看，你吃到葡萄之後是什麼感受？是酸的還是甜的？
（出示詞語：甜津津、酸溜溜）教師引導說句子：我吃到的葡萄是的，我吃過的葡萄。
4、（出示其他圖片）請仿照老師剛剛說話的句式來說一說你吃過哪些食物。
5、（出示詞語）學生自由認讀詞語，開火車讀詞語。
6、你還能想出其他的與食物有關的詞語嗎？（示例：熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊）
二、我會認偏旁
1、出示兩組字：“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請同學們仔細觀察這兩組字，說說它們有什麼共同點。（都有相同的偏旁，分別是“肖”和“咅”）
2、出示“我的發現”中的三組字，小組討論這些字又有什麼特點。
3、猜一猜，這些漢字都與什麼有關？是什麼意思？（與偏旁有關，偏旁表意）
火字旁、四點底：與火和水有關。
心字底、豎心旁：與人的心情、感覺有關。
利刀邊、刀字旁：與武器有關；表示切割、分離。
4、出示課本中的題目，完成課堂練習。（對於錯得集中的題目做重點講解）
5、出示“字詞句運用”中的8組漢字，說說這些漢字的偏旁部首。
6、複習部首查字法。
三、我愛傳統文化
1、觀察與認讀。
（1）學生觀察圖片：這是什麼？（郵票）上面畫的又是什麼？
（2）學生認讀圖片下面的詞語，不認識的字看看拼音。
2、瞭解十二生肖。
（1）讓學生知道郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統文化之一。
（2）交流一些有關十二生肖的傳說。
（3）交流生活中與十二生肖有聯絡的地方，如人的屬相、年份。
（4）學生說說自己的屬相是什麼。
3。讀讀與背背。
（1）學生讀詞語，注意按十二生肖的順序朗讀。
（2）學生試背十二生肖。
第二課時
教學過程
一、情境匯入
同學們，你們好，今天咱們班來了兩位朋友，它們分別是——小棗樹和小柳樹（生看圖片回答），我們跟它們打聲招呼好嗎？
二、初讀課文
1、自由讀課文，標出自然段序號。
2、展示讀課文，請8名同學一人讀一段。
三、品讀1~4自然段
1、教師引讀課文題目和第1自然段，學生分小組讀2~4自然段。
2、用“——”畫出寫小柳樹外形的句子，用“”畫出寫小棗樹外形的句子。
3、逐段交流反饋，並進行朗讀指導。
4、讀第2自然段，在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。
四、學習5~8自然段
1、出示課文的第二幅插圖，引導學生看圖，猜一猜這是什麼季節。（秋季）提問：秋天的小棗樹發生了哪些變化？
2、默讀5~7自然段，回答問題。
小棗樹結出了又大又紅的棗子，小柳樹沒有結果子。小棗樹嘲笑小柳樹了嗎？（生：沒有）小棗樹不僅沒有嘲笑小柳樹，還怎樣跟她說話？（生：溫和地說話）
3、反覆讀第7自然段。
4、體會小柳樹和小棗樹各自的優點。
小柳樹：好看、能乘涼；小棗樹：寬宏大量，能看到別人的長處。
5、讀第5自然段填空：秋天的時候，小棗樹結了。
6、讀一讀第7自然段中小棗樹說的話，從中可以看出小棗樹的品質。五、總結昇華
7、說說你從文中懂得了什麼道理。
［教學反思］
先從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求。即透過舉例，使學生進一步認識了部首與詞意的聯絡，能透過部首猜詞意。透過對十二生肖的認讀，初步讓學生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，透過聯絡生活，把認字、學詞和認識事物聯絡起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。
《語文園地三》教學反思7
《語文課程標準》對三年級習作提出這樣的基本要求：樂於表達，對習作有興趣；留心周圍的事物，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，內容要有趣、有益；課前可以引導學生看看有關寫自己的，以啟發思路。在習作中嘗試運用平時積累的語言，特別優美的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、標點。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。指導學生注意選取合適的角度來表現自己。
《說說我自己》是人教版教材三年級下冊第三單元的習作題，本次作文的內容是向別人介紹自己。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前蒐集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。
基於此，我在作文教學指導時，首先作了三方面的習作要求：一、介紹的是自己而不是別人；二、介紹要抓住特點來講述；三、要說真話，寫完後加個題目。為了激發學生作文的興趣，我還設計了一個&ldqu;題目套餐&rdqu;開啟學生的思路，讓他們有話可說，有話可寫，感受到作文不是一件困難的事。
然後要求學生們按下面的習作提示進行習作：1.選擇合適的角度來表現自己,可以突出個人的某一方面的特點,如<<電視迷>>．<<遊戲高手>> ，也可以是多角度介紹自己，如<<這就是我>>。2．怎樣寫自己？介紹自己的方法有很多，可以先向讀者問好，可以描寫自己的外貌．身材．性格．愛好等作自我介紹。 3．寫自己只要你能有條理的把自己的各方面情況介紹清楚就可以了。
最後為了讓學生更好的把握的結構和重點，我通過出示了一篇習作範文，讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的，幫助學生開啟寫作的思路，起到了非常好的效果。這樣指導，大部分的學生作文興趣高，基本上把自己的相貌介紹給別人，還寫得很形象，自己的特點方面寫得更好。尤其是有一部分學生將發生在自己身上的一些有趣的、難忘的、與眾不同的事情，與自己的性格特點結合起來寫，更是生動有趣、別具一格！
從課堂上學生的表現看，孩子們對於自己的性格、優缺點以及發生在自己身上的有趣的、難忘的事還是講得相當有條理的，這說明他們確實很瞭解自己。雖然有時候表達的語句不是很清晰，但意思很明確，課堂上我們班的孩子給了我很多的收穫！
《語文園地三》教學反思8
1.口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而這種口語交際的能力要靠豐富的語言實踐去培養，因此，教師要善於營造學生進行口語交際的真實情境，選擇貼近學生生活實際的開放性話題，讓學生說出自己真實的生活經歷。我們要允許學生說得不完整，透過補充提問，把事情說清楚說完整；允許說得不生動，甚至允許出錯，使學生在教師的鼓勵下敢於交際，樂於表達。
2.習作練習要符合三年級學生的特點，降低習作的門檻，給學生以自信。引導學生將平時的'積累運用於自己的習作之中，體現學用結合。要給學生更多的展示與學習的空間，並將展示與評價有機結合，激發學生習作的興趣。
3.豐富的語文積累，是學生綜合語文素養的集中表現，教師要善於拓展學生學習語文的領域，帶領學生品位祖國語言文字的魅力。
教師在教學中要結合本地和學生的實際選擇口語交際的話題，凸顯地域的特點和學生的實際，使學生有話可說。口語交際的話題要豐富而開放，要聯絡學生的生活，說身邊的事，說自己的事，表達自己的真實感受。要鼓勵學生敢說，教給學生會說，逐步引導學生說得生動精彩。對不同程度的學生要有不同的要求，使每個學生都獲得成功的體驗。
習作教學中，要特別關注學生的興趣，要及時鼓勵學生的進步，讓學生感到習作的樂趣，體驗習作的成功感，從而喜歡習作，樂於表達，順利地完成習作開篇的過渡。
詞語的積累 對子歌 詞語搭配及繞口令的學習，要創設更多的實踐機會，拓展學習的內容，培養學生將積累與運用的有機結合，提高學生的語文素養。
《語文園地三》教學反思9
有了其他老師寶貴的建議，在經過簡單修改後，在四月下旬，我開始了我的精品課程的第一次磨課。
在上次教學設計的基礎上，在教學諺語這個環節時，我在學生熟讀成誦後，設計了一系列具體的語言環境，讓學生運用學過的這些諺語填空，由於在前面的環節中，學生對諺語不管是字面意思還是當中蘊含的含義都瞭解得比較透徹，所以這個環節完成得比較理想。學生的正確率出乎我的意料之外。在兩個環節間的轉換時，我運用當時上課的情形巧妙地過渡過來，再也不生硬和不自然了。
課後，老師們都說這節課比上節課更實在了，學生提高了運用知識的能力，也受到了一定的思想教育，效果更好了。當然，不足還是有的，如果在引出比喻句時，能更深入淺出地介紹比喻句會更好。
感謝科組的老師給我提出這麼多寶貴的意見，讓我有這麼大的進步。以後，我會更深入鑽研教材，多聽取別人意見，竭盡所能，使自己的教學能力不斷地提高。
《語文園地三》教學反思10
本學期，我接到備課組的一個任務，上一節關於“語文園地”教學的課。星期二上午第三節，我在低年級語文備課組上了《語文園地七》的第一課時。我把本節課的學習目標定為：指導學生髮現漢字的一字多義的特點；聯絡生活實際識記生字；積累成語。重點難點：學習一字多義的用法，積累新詞。我感覺本節課的成功之處在：
一、營造了一個有趣的學習氛圍
開始，我出示哈里波特的魔法學校宣傳畫，然後對學生說：“哈里波特的魔法學校需要招收新學員了，同學們你們想成為其中的一員嗎？”接著我說：“要成為魔法學校的一員，需要我們通過幾道關卡，你們有信心闖關嗎？”學生興趣盎然積極準備。語文園地的幾個內容設成了不同的關卡，如“我的發現”為“我是小小觀察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。
二、 突破教學重點、難點
語文園地七學生剛開始接觸一字多義，這一內容到高年級學生都有一定難度，因此我利用字典和聯絡句子指導學生進行突破
電腦螢幕出現一個“回”讓學生讀“回”字。
接著出示“我的發現”的三個句子
①丹丹回頭一看，原來是小藝。
②我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿族。
③有一回，列寧去找養蜂的人聊天。
指名讀三句話，再讀學習夥伴的提示語，想想三句話中“回”字的意思。小組交流自己的發現。
集體查字典，瞭解“回”的幾種解釋。
①還，走向原來的地方。
②掉轉。
③旋轉、環繞。
④答覆、答報。
⑤量詞、指事件的次數。
⑥回族，我國少數民族名。
再讀句子，選擇“回”在句子中的準確意思。
句①：“回”是掉轉的意思。
句②：“回”是回族的意思。
句③：是量詞，指事情的件數。
在辨析第三個句子的“回”字，教師啟發學生把“回”字換成“次”。這樣學生對該句中“回”字的理解更深了。
學生彙報：說說從剛才的學習中發現了什麼。
教師小結：漢字有一個字多義的特點，因此在平時的閱讀中，我們要聯絡具體的語言環境理解字的意思，提高閱讀能力。
接著我又補充了兩個練習：
花
①小紅穿了一件花衣服。
②母親節那天，我給媽媽買了一束花。
③我花了五塊錢，買了一個筆記本。
火
① 火紅的太陽照耀著大地。
② 看到我的成績，爸爸發火了。
③我軍向敵人猛烈開火了。
三、與生活緊密結合
在學習“讀讀認認”這一環節。我是這樣安排的：讓學生自由讀“讀讀認認”，藉助拼音讀生詞。出示相應的圖片認讀。小組交流；聯絡生活實際說說這些字跟偏旁有什麼關係，瞭解字義。出示生字卡片認讀生字，並說說識字方法。
學生彙報在家觀察廚房裡的用具，交流關於廚具詞卡。並彙報從中學到的生詞。學生說到：抽油煙機、電磁爐、微波爐、碗櫃、冰箱、電炒鍋等。
學生從生活中積累了許多關於廚具的知識，同時又在生活中識了字。
不足之處：
本來這節課想把語文園地七的“讀讀背背”的成語也在這節課完成，因為時間的關係只完成一半，應該說是預算沒有全部完成。第一當時，自己把下課的時間記錯了。現在回想一下，在學習“讀讀認認”內容時，指導學生識字環節有點重複，可以節約一些時間。在今後的教學中還要注意課堂節奏，使課堂更有效。
《語文園地三》教學反思11
《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯絡各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起，使兩者相得益彰。
在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合於其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以透過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己蒐集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。
這節課的根本教學目的還在於讓學生根據語文知識的規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課後要求同學們寫一寫課後感等，把自己的收穫和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
整節課裡我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘裡要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇後語距我會背”三個部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的落實到位，讓學生能夠記憶和積累，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內容，那麼我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課後鞏固的作用。
形近字和特色成語是學生已學過的內容，為了讓學生對這些內容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查詢資料（收集更多的形近字和特色成語，瞭解歇後語的故事），讓學生在預習的過程中發揮發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內實施教學，也可以更好地開展相關的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。
“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學習就是要求教師在創設教學時聯絡生活，走進生活，所以我們不應該拘泥於教材和課時，畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課後，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節課時，把形近字、成語、歇後語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇後語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的瞭解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇後語”、“歇後語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那麼學生就能在活動得到鍛鍊，有所體會，獲得感受，也能進一步培養他們“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。
最後我還想建議一點，由於綜合性學習是要開創“自主、探究、合作”的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發揮學生的自主創新能力，留給學生自主設計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據自己喜歡的方式去創設更多更有趣味的語文活動，給予適當的指導，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。
《語文園地三》教學反思12
一、學會審題
學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題，沒有老師的任何指導。在習作指導課上，學生再次審題，我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什麼，提示了什麼寫作要求？”這樣抓住關鍵詞句，讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：“題目要求自己寫什麼？怎樣寫？”如此指導和訓練，讓學生習慣於抓住主要詞句理解題意，這種學習能力的培養，不僅僅能幫助他們學習寫作，還有助於他們學習數學時能正確、快速地理解應用題的題意，分析數量關係。因此，我認為在各科教學中，引導學生掌握審題的方法十分重要。
二、學習仿寫
由於是要在習作中真實地介紹自己，學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥，學生的思路也容易得到拓展。問題是，該如何寫清楚自己的特點？這就成了學生寫好這次習作的關鍵。
於是，我從學生比較熟悉的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓學生理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，複習“按順序，抓特點”的寫作方法，然後請一名優生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫的初稿片斷，從而進一步引導其他學生學習仿寫。緊接著，我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”這一句，讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序，靈活描述人物外貌。
三、發展思維
對於“好文章是改出來的。”這樣的說法，我並不大認同。我想：好文章是作者讀寫結合，調動生活與語言的積累，啟用並表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。
對於初學寫作的三年級孩子來說，除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關注學生語言的積累和內化，思維的訓練，思想的啟用，這樣才能保持學生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫作能力。
在這節習作指導課上，我著重培養學生思維的條理性。由於習作要求“從多方面介紹自己”，那麼，指導學生理清寫作順序，將所要寫的內容進行排序，讓他們初步學習整理寫作思路，用簡單扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡，就有利於學生養成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，發展他們的邏輯思維，使學生的語言更能為其表達思想服務。
當然，我也不反對指導學生透過評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重於在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步；可是，如果在指導寫作時，引導學生學會思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動筆寫作，這樣堅持下去，將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥於小節，從大處著手，將詞句的訓練放於平時的語文學習當中，而在作文課上則側重於滲透、掌握寫作知識，幫助學生領悟、運用表達方法，這樣，學生在攀爬寫作之峰時，將會做到目標明確，全力以赴，事半功倍。
這節《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預設教案有序進行，在後半節課，一方面由於我未深思到底如何“評中引導”，另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學習設計不夠深入、細緻而造成的，只想著見機行事，卻忽視了自己應圍繞學習目標而發揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學機智，沒有隨機應變，靈活調控好課堂學習的程序與節奏，這就造成了需要課後彌補的遺憾。
雖然說，課堂教學是遺憾的藝術，可是我還是得思考如何改進“評中引導”這個教學環節。我想：在引導學生從分析例文入手之後，明確本次習作要做到“思路清晰，表達清楚”地“真實、多方面地介紹自己”，接著讓學生按“聰明隊”和“機靈隊”分組，每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析：“習作思路清晰嗎？有無清楚地多方面地展示真實的自己？”在學生分組交流後，可以讓兩隊以競賽的方式點評習作，老師引導學生緊扣習作內容與相關語言，進行針對性明確的引導，即點撥學生如何把表現特點的事例描述清楚，將自己當時怎樣“說、想、做”的表達清楚。如此設計，將有利於學生，尤其是學困生理解寫作要求，幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學生在學習語文的道路上走多遠？這首先取決於我自己有能力走多遠。透過上這節研討課，或許我對自己的“行走”能力有了一點信心，可是，前面的路還很漫長，我還有底氣和潛力繼續走下去嗎？如果不堅持學習和研究，不努力工作與反思，我會走得很慢，很慢，甚至會影響了學生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學生共勉：讓我們走在學習語文之旅時，努力做到“讀書有內涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品味。”
《語文園地三》教學反思13
秋天是一個收穫的季節，
秋天是一個感恩的季節，
秋天是一個詩情畫意的季節，
秋——寄託著我們對未來的憧憬和希望……
——題記
“作文”對於剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念。因孩子們三年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊、懵懂的。經過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步，讓我有種“士別三日，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘，一分收穫啊！
本次習作應該算是比較成功的。作文的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。但選畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季裡活動的場面。同學們根據我的要求，先準備了一幅畫。然後利用將近一節課的時間，讓學生給大家介紹自己所準備的畫，並要求同學們在介紹自己的畫時，能夠儘量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中。由於本次習作的直觀性很強，加之學生們透過對這組課文的學習，瞭解了許多關於秋的知識。自然在交流時如魚得水了。
看完學生們的作文後，我倍感欣慰！大部分孩子們的文章格式正確，標點使用恰當，結構清晰，內容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露於字裡行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面。讀了他們的作文彷彿自己都融入其中，陶醉在那美景裡，真是一種享受！這些“小精靈”們轉移、運用知識的能力還真不錯，把從課文中積累的好詞佳句，經過巧妙的構思運用到了自己的作文中，真正的做到了學以致用。但金無足赤，人無完人，美中不足就是個別同學錯別字較多，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結構過於冗雜，恰當的分段還應多注意。
結合這些優缺點，我對本次作文進行了有側重的點評，並讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見、取長補短、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線啊！大家點評的是不亦樂乎！相信大家在這豐收的季節裡，個個都是滿載而歸。
《語文園地三》教學反思14
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？我以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，透過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
我引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。透過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──透過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪裡入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
我認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。
（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
（3）獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。
（4）讓學生能在文字和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此我設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯絡可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
《語文園地三》教學反思15
一、教材簡介
口際交際的話題是“秋天的快樂”，要求學生交流金秋時節做的事情以及從中感受到的快樂。這些事情可以是和爸爸媽媽或小夥伴們一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、看紅葉、放風箏、捉蛐蛐、收花生、挖泥鰍、賞菊花、秋遊等活動。
習作的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。課前要佈置學生準備一幅畫，這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。所選的圖畫一定要和秋天有關，可以是秋大的景物，也可以是人在秋季裡活動的場面。
“我的發現”提供了形式相同的四組詞語，每組都是以一個表示顏色的單音節詞打頭，接著在這四個詞的後面，擴展出表示前面這種顏色的新的詞語。
“讀讀背背”安排的是對對子，對子裡所講的事物都和秋天有關。
“我會填”的目的是訓練詞語的搭配，進行詞語積累。短語前面的詞是狀語，要求補充動詞。
“趣味語文”安排的是讀繞口令。這個繞口令描寫了彩霞映照大地，一群花花綠綠的鴨子在水中好戲，水花和霞光相融的美麗而有趣景象。
二、學習目標
1、願意將秋天中自己覺得最快樂，印象最深的事講給大家聽。
2、樂意將自己所選圖畫的內容寫下來，並用上平時積累的詞句，寫好後對自己的習作進行修改。
3、發現表示顏色的單音節詞和其他的字搭配可以組成新詞，意思更加豐富，感受漢語詞彙的豐富性。
4、進行詞語積累。注意詞語搭配的多樣性。
三、教學建議
本次口語交際以“秋天的快樂”為主題。對於三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此教學目標定為先讓學生在一週的時間中採用調查訪問的方式收集秋天裡同學們做過的有趣的事，然後課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之後，指導學生的實際操作，引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，也是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練。在此基礎上，指導學生進行資訊處理，使學生進行調查、訪問，獲得很多材料，這樣彙報時比較精彩。
此後還可以將單純的口語交際向綜合性學習發展。學生把做過的許多有趣的事交流之後，引導學生：秋天給我們帶來這麼多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生的話匣子被打開了，“畫下來！”“拍下來！”“寫下來！”指導學生選擇他們感興趣的合適的方式，引導他們動動手。在實際過程中開展多種活動，也是很好的方法，如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等。