《合併同類項》教學反思（精選5篇）
在當今社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編為大家收集的《合併同類項》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《合併同類項》教學反思1
本節課是人教版七年級數學上冊第二單元2.2.2的教學內容，是在學生剛剛學習了同類項的基礎上，對同類項進一步的運算———合併同類項。
為了使學生能夠在學習中透過探究得出合併同類項的基本方法，我從對教材進行了二次開發，結合學生的學情，由淺入深，對教學進行了最佳化設計。
由乘法分配律引入，給出幾個簡單的同類項和差的式子，師生互動探究合併同類項的法則，總結值得注意的地方。對一個多項式裡，有幾種同類項的，先找再合併。教與學的過程，注重師生互動，例題，鞏固練習，層次分明，注重數學思想，數學方法的理解與應用，更注重學生實際的解決問題的步驟，格式，策略與方法。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”也就是說當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的啟用，興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師。
筆者認為，數學的教學活動，要依據實際情況，使學生個體全身心地置身於真實的數學活動中，切身感受數學的奇妙和無所不在，體會做數學的快樂。
《合併同類項》教學反思2
本節課透過多媒體呈現習題，節省了大量的時間，充分利用了寶貴的課堂40分鐘。
透過本節課的教學，讓學生進一步體會，數學來源於生活，又作用於生活，提供學生生活中熟悉的材料作背景，學生學習興趣很高。同時透過本節課的教學，讓學生初步學會探索問題和解決問題的一般方法，使學生學有所得。本節課採用活動—探索—合作—交流的形式，培養了學生的團結協作能力、勇於探索的精神。
教學的設計比較合理，一開始設定了三個問題，一步一步的.引導學生從實際生活到數學。首先電腦出示一幅圖片，圖片上有葡萄、梨、蘑菇、香蕉，讓學生根據自己的想法分類，並說明理由；接著，利用元和元，角和角可以相加，為下面同類項可以合併打下基礎；最後用一個多項式，讓同學們先寫出其中的項，再將這些項根據自己的思路進行分類，引出同類項的概念。
心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”也就是說當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的啟用，興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師。教學中，依據實際情況，使學生個體全身心地置身於真實的數學活動中，切身感受數學的奇妙和無所不在，體會做數學的快樂
嘗試嶄新的教學組織形式。就目前初中數學教學現狀來說，要體現新課程的基本理念，落實素質教育的要求，不但要從觀念和方法上進行變革，還需要組織形式上的創新，實現教學形式上的多樣化。在教學中我採取了分組討論、小組比賽合併同類項的方法，使學生興趣主漲，整個課堂比較活躍。
《合併同類項》教學反思3
《合併同類項》這節內容主要講了同類項的概念，合併同類項的法則以及合併同類項的應用。我是以觀察水果把水果進行分類，讓學生做活動找出多項式中有沒有相同型別的項，把多項式中相同型別的項進行分類整理，從而引出《合併同類項》這一課題。透過讓學生做活動，思考問題一步步的探究出同類項的條件和合並同類項的法則，接著用練習來了解學生對所學知識掌握情況。透過這節課的講解學生明白了什麼是同類項以及合併同類項的法則，基本上完成了教學目標.但我感覺還存在一些不足之處：
1、指導的時機和方式欠妥：一是是自己在講解同類項與字母的順序無關，沒有讓學生去思考，學生在回答問題時迫不及待的去提醒他們，這對學生的自主探究不利，沒有讓學生去感受和體驗，沒有讓學生去發揮他們的主體性。二是這節內容應分為兩個課時，由於我的分配不當把內容在一個課時講完了，從而導致內容多，時間緊，語速快，沒給學生充分的時間去思考和練習。
2、難點沒有突出：難點是合併同類項的應用，透過把給定的字母的值直接帶到代數式裡計算求得結果和先合併同類項再求值這兩種方式對比，出在求代數式值時，應先合併同類項再求值，這樣會使計算過程簡便。但是因為時間的原因，沒有讓學生自己去體會得出結論。
透過這節課我有很大的收穫：
1、在上課前一定要做好課前準備工作。
2、在課堂上要讓學生親自去感受和體驗，要充分發揮學生的主體性，不能把課堂變成老師的一言堂。
《合併同類項》教學反思4
從課程標準看，在前階段中已經有關於簡單方程的內容，學生已經對方程有了初步的認識，會用方程表示簡單情境中的數量關係，會解簡單的方程，具備了一定的感性認識基礎，這些基本的、樸素的認識為進一步學習方程奠定了基礎。在前幾節的教學中，充分注意方程的現實背景，加深學生對方程是解決現實問題的一種重要工具的認識。
本課首先從例3開始引導學生經歷探索數列、遊戲活動中數字排列的規律，確立相等關係，列出方程，分析方程解的合理性的過程，從另一個角度加強了學生對應用方程解決問題的模型化的認識。
本例是有關數列的數學問題，題要求出三個未知數，與前幾節不同的是，問題中沒有明確未知數之間的聯絡，需要學生觀察發現它們的排列規律，問題具有一定的挑戰性，能激發學生探索的規律
透過討論讓學生認識到：用一元一次方程解含多個未知數的問題時，通常先設其中一個為x，再根據其他未知數與x的關係，用含x的式表示這些未知數。
同時把完整的解題過程呈現出來，利於培養學生有條理地思考與表達，使學生培養檢驗方程的合理性的習慣。
再次選擇更結合實際，更貼近學生生活的問題，激發學生學習數學的熱情。例4引導學生從身邊的行動電話收費問題展開探究，使學生在現實、富有挑戰性的問題情境中經歷多角度認識問題，多種策略思考問題，嘗試解釋答案的合理性的活動，培養探索精神和創新意識。
引導學生用一元一次方程分析和解決它們，增強數學的應用意識。
使學生對“應用一元一次方程解決實際問題”有較全面、理性的認識，進一步體會模型化的思想。
本課內容有點多，但學生學習的積極性很高。
《合併同類項》教學反思5
這節課的主要內容為同類項、以及如何合併同類項。這節課的內容不是太複雜，但其中有些比較容易出錯的地方比較多，尤其在合併同類項這一部分，所以我準備了大量大量的練習，但多沒有時間做。雖然課前我做了精心準備，但效果很一般，出乎我的意料。現將這節課的不足總結如下：
1、備課不充分。不論是備教材還是備學生都準備不足，把學生的能力估計過高，所以當學生回答得與自己設想的不一樣時，顯得手忙腳亂。應變能力比較差。
2、不利於面向全體。由於學生學習中客觀存在的差異性，在自學時總有一部分學生很快找到了答案，而另一部分學生還在思考，而教師又不可能等到全班學生都想好以後再作交流。結果是中下學生還沒想好，就開始討論，他們只能停下來，聽別人說。於是就形成了優等生唱主角，中等生唱配角，學困生當群眾演員的局面。一節課下來，學困生沒有一個問題能解決掉，當然是學習困難越來越多，成了名符其實的學困生。
3、時間把握不夠。本節課整體呈現前松後緊，在前段時間因小問題消耗不少時間，以致後面的重點講解不祥，課堂練習及小結沒完成。學生對同類項概念認識上不能完全掌握。
4、作業仍然有不少錯，須加強練習。