身邊那些有特點的人教學反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的身邊那些有特點的人教學反思，希望能夠幫助到大家。
身邊那些有特點的人教學反思 篇1
《身邊那些有特點的人》是部編教材第六單元“多彩童年”中的單元習作，習作的要求就“寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點”。怎樣寫出一個人物的特點是本次習作的重點，在課堂上我也抓住了這個重點循序漸進引導學生進行習作。
一、激發興趣提高效率
對於中年級學生來說，練習寫人物並寫出特點，有一定的難度。我在備課時就依託教材的編排設計，有目的地幫助學生突破習作難點。興趣是最好的老師，在習作課上能激發學生的習作興趣，一定能起到事半功倍的效果。一上課，我就從學生喜歡的動畫片入手，讓學生了解人物特點，並知道用一件事把特點說清楚。然後走入教材，出示教材中的詞語，依託特點，找人物，說事例，部分學生能比較清楚地說，但對於學困生有難度，我就以泡泡做提示，引導學生去說，降低了學生習作的難度。
二、目標明確突出重點
新課程標準對三年級習作的定位：寫出人物突出的特點，但不要求寫具體。我在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環節也都緊緊的圍繞著此重點。如：學生能寫出人物特點，並用一兩件事來敘述這個特點，學生對於這些事寫得不夠具體，但只要圍繞這個特點來寫就可以。這些都符合學生的年齡特點，符合課標要求，同時教學目標得到很好的落實。
三、以師為導以生為本
新課程標準提出習作要先寫後教，體現以學生為本的教學理念。課堂上，在給出特點後，我讓學生自己寫，自己評價得星，然後根據學生寫的習作內容再去指導，再去修改。在這種平等、和諧的對話中，學生對習作不再畏懼，學生的主體性也得到了很好的發揮。
四、合作學習，講練結合
教學中，我多次的讓學生之間進行交流，如與同桌交流和小組合作學習，學生們透過在小組中交流，更深一步地認識到如何寫好人物的突出特點。所有的理論終歸來自實踐，我很好地把握了這一點，給出了足夠的時間給學生進行習作練習，並且對寫得好的孩子的習作進行了點評，真正做到了講練結合，很好地呈現在本次習作課上。
總之，習作課就是教給學生習作方法，教給學生修改文章的方法。讓學生在平等對話中養成會寫、會改的好習慣，永不再為習作發愁。
身邊那些有特點的人教學反思 篇2
這次的習作教學，透過讓學生抓住自己身邊熟悉的人的一個特徵，運用多種人物描寫手法，如：外貌、語言、動作、神態等，突出人物的一個特點。大家的習作思路很開闊，習作興趣也很高，主要原因：
1、內容本身吸引學生。“別號”對於學生來說是比較喜歡的，以此為切入口，引導學生習作，激發學生的興趣，幫助學生挖掘生活中的習作資源；
2、注重交流與交流過程中的方法指導。在教學中，注重指導學生圍繞“別號”進行交流，並且製作：選材示意圖，開拓了學生的習作思路，明白了一個別號代表著一個特點，而這些別號後又有很多典型的事例，解決了學生寫什麼的問題；
3、本單元課文的呈現。本單元一篇課文片段的呈現，使學生在描寫人物手法上有了更多的幫助和學習，解決了如何把一個人物寫具體、寫形象的難題；
4、發現問題再修改，並且重視修改提升。這次習作沒有先強調習作手法的運用以及範文的呈現，避免了學生的作文寫得千篇一律，而是在學生完成初次習作後，針對學生在習作上的問題再進行指導，“三分文章七分改”，學生的初次習作，有的描寫不夠具體，有的語句不夠通順，透過互相點評和老師的引導，透過自我修改，並且進行第二次互評，在不同程度上都有一定的提升，這也讓學生體會到了修改的重要性。
身邊那些有特點的人教學反思 篇3
新課標倡導小學語文習作教學引導學生講真話，寫真事，透過習作訓練學生不說假話，做真人。本次習作，要運用課文中一些寫人的方法，寫一個特點鮮明的人，反映人物某一方面的特點。對於寫人，學生不是初步接觸，關鍵是人物的特點要突出，事例要具體。這對於部分學生來說有一定難度。預設教學目標透過指導與修改兩步分步達成，使目標更具統一性、延續性、縱深性。透過學習，幫助學生篩選出他們身邊特點最鮮明和記憶最深刻的人物，讓學生有人可寫，引起學生寫作的興趣。
首先，引導學生觀察、積累，找下鍋之“米”。本次習作一一《寫身邊那些有特點的人>，要求要找特點鮮明的人，我用猜謎語的形式創設情景，讓學生透過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。接著就選取本單元課文一些成功的人物描寫的語句，讓學生透過猜與朗讀加深認識，讓學生去關注身邊各個方面特點鮮明的人。這樣，學生寫作時就不愁沒人可寫了！明確這節課的訓練要點，參與寫作的興趣濃厚。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話充分說明了多讀書對寫作的促進作用。每教一個單元，我都會向他們提供一些閱讀資料，推薦一些通俗易懂的、故事性比較強的的文章，並要求他們做好讀書筆記，激發了學生的閱讀慾望。透過廣泛的閱讀，他們的知識面廣了，為習作積累了豐富的語言，也就為自己的習作挖掘出源源不斷的源頭。
從這節課的效果來看，個人認為教學目標還是比較集中的，聚焦一個教學目標，層層展開教學板塊。但看學生最終的習作修改效果來看，這節課學生的收益面不廣，只有一部分聰明有靈性的學生獲得了提升，而近一半的學生還是停留在原有的層面，課下靜靜反思自己的教學，確實發現有幾方面還是存在問題。比如教條化的痕跡明顯。課堂氛圍有些僵澀，不夠靈動。在學習寫作方法時，出示文中段落來讓學生感悟抓住語言、動作、神態等描寫細細刻畫，可以突出人物的鮮明的特點。條條框框，學生回答迅速，好像從理論上來說也是明白要怎樣寫的，可是這樣的“明白”在學生修改自己的習作時，又變成了空談。概念是一回事，怎麼改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習作時，點撥不夠到位，深刻，以至於學生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動，多些學生實踐操作。這樣一步步層層遞進，最後讓學生再修改習作，把細節描寫刻畫具體，就水到渠成了。
身邊那些有特點的人教學反思 篇4
《身邊那些有特點的人》是部編小學語文教材三年級下冊第六單元的作文教學。本次習作訓練的主要目標是：引導學生正確把握習作的要求，根據人物特點自擬題目，並透過突出人物特點事情的描寫，向讀者展現人物形象的一次寫人習作。
對於寫人，學生不是初步接觸，關鍵是指導孩子們學會抓住人物特點，用自己的語言生動地描述出關於這個人的事情。讓孩子們學會結合人物的神情、動作、語言、心理等等特點，按照一定順序，描寫出熟悉的`人的特徵。這對於部分學生來說有一定難度。
所以，本次習作教學，我從學生最熟悉的、最感興趣的名著人物的描寫入手，引出了習作要求。因為學生的學習基礎不一樣，在理解習作要求這一環節，我循序漸進地引導學生去想、去說，進而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。為了讓學生有所借鑑，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的生活聯絡緊密，我想，這將有利於觸動學生的習作靈感，喚起學生習作的意識與興趣。因為擔心後進的學生缺少素材，我在學生動手寫作文之前，再次讓學生互相交流、互相啟發，這一環節設計的目的，是再次激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想，同齡人的話題會激發後進生的習作熱情。在充分說的基礎之上，我才讓學生動筆寫，我想，此時同學們應該是有人可寫、有事可說了，本次習作的任務必將能夠輕鬆完成。
不足之處：教師在教學中一定要擺正自己的位置，學生能回答的，教師一定不能代為回答，讓學生在課堂上做教學的主人。
身邊那些有特點的人教學反思 篇5
第六單元習作教學的重點是指導學生寫出身邊人的特點。對於中年級學生來說，練習寫人物並要寫出特點，有一定的難度，教師可以依託教材的編排設計，有目的地幫助學生突破。
本單元的習作難點：
1．圍繞詞語展開交流，確定習作物件。
教學之初，引導學生關注教材提供的9個詞語，並組織學生展開交流。讓學生髮現每個詞語都表現了人物的一個特點，有的是表現人物的品質，如“熱心腸、智多星、小問號”；有的是表現人物的性格特點，如“樂天派、幽默王子”；有的則是表現人物的興趣愛好，如“昆蟲述、小書蟲、故事大王、運動健將”等。再讓學生說說這些詞語讓他想到了誰，為什麼會想到這個人。為了拓展選材範圍，啟發學生進一步思考：“你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容哪些人？”鼓勵學生開啟思路，如“飛毛腿”指的是跑得特別快的人。“神運算元”則專指預言過的事情發生了，說話很準的人。讓學生髮現日常生活中有特點的人，並注意引導學生多從正面發現人物的特點。
在課堂上，有的學生想寫從電視或書本上了解到的人物，例如：鍾南山。這顯然不是“身邊”的人，但是我也不沒有急於否定。告訴學生一定要真的瞭解這個人，並能把人物的特點寫出來就行，畢竟是三年級的學生，需要保護學生的習作興趣。另外，三年級的小學生是非觀念不強，有的學生選擇“愛嘮叨、煩人”等不良行為特點來寫，在選材時雖然加以引導，但是還有個別學生沒有及時改正。
2．藉助學習夥伴的提示，明確習作的思路。
教材中兩個泡泡，指出了習作的兩個思路。教學時，我先讓學生讀，然後交流討論，兩個泡泡有什麼不同，及時總結：第一個泡泡告訴我們可以寫一件具體的事例，透過這個事例表現出人物的特點。比如，“提起小書蟲”，我可要推薦我的好朋友一李想了。記得有一次大課間，大家都跑出去完了，只有他沒有動，捧著一本……”；第二個泡泡告訴我們可以透過人物一系列的日常表現來體現這個人的特點。比如，“樂樂的確是個名副其實的“樂天派”，成天笑呵呵的，似乎什麼事情都難不倒她。別人把她心愛的筆並壞了，她不生氣；剛到遊樂場就下雨了，她也不難過。…”還可以讓學生開動腦筋，想想能不能用其他的方式來表現人物的特點。透過這個交流的過程，開拓學生習作的思路。
3．模仿示例，給習作取題目。
習作完成後，引導學生嘗試給自己的習作取一個合適的題目。從示例中發現，給習作取題目時要注意些什麼，比如，要在題目中體現寫的是誰；要用上表示人物特點的詞語。
身邊那些有特點的人教學反思 篇6
本節課是造型表現領域的一節課。如果依照課本的編排，應該是以中國畫的方式表現有特點的人臉。在去年的六年級教學中，我基本是按照這一思路完成了教學，但是效果不是十分理想。具體表現在：
1、學生對於人物臉型，五官的特點，人物表情沒有充分的理解。
2、中國畫的表現方式學生短時間內也很難掌握，表現起來有困難。
3、學生對於“有特點的人臉”需要一個整體的把握與認知。
基於以上原因，在本次教學中，我嘗試，擴充教材中原本沒有涉及到的一部分內容：例如臉的基本型，三庭五眼，人物表情，以及人物畫法的多樣化。選擇適合學生表現的技法開展教學實踐。
在教學過程中，我設定一條主線，即“臉型——五官——表情”。讓學生認識到這三者的重要性，聯絡性。要畫出有特點的人臉，必須以這條線為創作主線索。當然，在實際的教學中我也讓學生進一步挖掘，一個人的內在狀態，如個性，學識，修養，氣質等方面的資訊，往往會透過一個人的言談舉止，特別是眼睛表現出來。
透過這一節課的設計，我覺得學生的積極性一旦被調動起來，能量是巨大的。學生去主動探索，觀察，體驗，學習效果較好。正如新課標中所言：教師不要急於用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當透過比較，討論等方法，引導學生體驗，思考，鑑別，判斷，努力提高他們的審美情趣。
當然，本節課也存在一些不足，例如，對於學生繪畫技巧的輔導可能不足，今後還需加強這一方面的訓練指導。
身邊那些有特點的人教學反思 篇7
【教材分析】
本次習作內容是三年級下冊第六單元的習作:身邊那些有特點的人，總是會給人留下深刻的印象。這次習作，我們就來寫這樣的一個人。可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中的一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。
《小學語文課程標準》在教學建議中指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在設計本課時，我力求以生為本，以激發學生的寫作興趣為主線，透過自主，合作，探究的學習方式，讓現實與寫作結合起來，透過模仿秀喚起學生記憶，激發學生的寫作慾望，讓學生有話可說，有話要說。並透過自評互評的方式鼓勵學生交流自己文章的精彩之處，體驗成功的快樂，達到共同提高的目的。
【教學目標】
1.能夠發現身邊那些有特點的人，並能說一說他們的特點是什麼。試著選擇其中一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。
2.能給習作取一個表現人物特點的題目。
3.願意分享自己的習作，樂於接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
第1課時
【課時目標】
1.能夠發現身邊那些有特點的人，並能說一說他們的特點是什麼。
2.試著選擇一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。
【教學過程】
板塊一
遊戲匯入，揭示題目
1.遊戲匯入，把握詞語。
（1）“我說你猜”：教師說名著中人物性格關鍵詞，學生大聲說出最先想到的這個人物是誰。
課件出示
美猴王
智多星
黑旋風
鳳辣子
及時雨
生：孫悟空、吳用、李逵、王熙鳳、宋江。
（2）學生交流，教師及時給予點評。
2.揭示題目，把握特點。
（1）從剛才的遊戲中，我們發現，一說起一個詞語，大家馬上就能想到名著中的一個人物。可見，抓住人物突出的特點，就能寫“活”一個人。今天，我們就來寫寫“身邊那些有特點的人”。
（2）板書題目，齊讀題目。
【設計意圖】
以遊戲形式匯入本課，激發學生學習興趣，同時所說的人物關鍵詞，又是學生耳熟能詳的人物關鍵詞，可以起到溫故知新的作用，激發學生繼續閱讀課外書籍的興趣。
板塊二
打破文字，拓寬範圍
1.出示詞語，思考人物。
（1）課件出示教材上的詞語，學生讀。要求：一邊讀，一邊思考對應人物。
課件出示
小書蟲
樂天派
智多星
運動健將
故事大王
幽默王子
熱心腸
昆蟲迷
小問號
（2）學生自由交流。
2.聯絡生活，思考特點。
（1）除了老師給出的這些詞語，你還想到了哪些詞語？透過這些詞語，你又想到了哪個人物？
（2）指導要點：我們身邊的人各具特點，除了上面這些詞語，你還可以根據身邊人物的特點，想到哪些不一樣的詞語呢？
（3）引導學生結合生活經驗，寫出能表示自己特點的詞語，如：小馬虎、開心果、小飛人、美妝博主、書法家、數學天才、慢性子等。
3.出示詞語，選定人物。
有了這些符合人物特點又新穎的詞語，你心中一定有對應的人物。選定一個你最想說的身邊人物，說說你為什麼會想到他。
【設計意圖】
在師生互動的過程中，出示更多的詞語，拓寬寫作的範圍，教會學生用關鍵詞表示人物特點，並圍繞這些詞語蒐集具體事例，讓習作來源於生活，又高於生活。
板塊三
試說評析，口頭練筆
1.獨立思考，初步構想。
給定時間思考，讓學生有可說的內容。
2.小組練說，交流互補。
預設1：說得比較流暢，能夠根據關鍵詞說出人物的特點。
預設2：說得不夠流暢，選取的事例不能突出人物特點。
3.全班交流，互評互助。
小組派代表在全班交流，學生之間互評互助。
【設計意圖】說既是寫的基礎，也是提高學生語言表達能力的方式。學生只有先思考可說的內容，根據內容進行修改，才有可寫的內容。
第2課時
【課時目標】
1.透過回顧課文，指導學生學習習作方法。
2.能給習作取一個表現人物特點的題目。
【教學過程】
1.回顧課文，再做指導。
（1）選擇《我不能失信》作為例文，讓學生再次默讀，思考課文寫了宋慶齡的什麼特點。
（2）《我不能失信》用了一個什麼事例體現宋慶齡的誠實守信？（為了信守教小珍疊花籃的承諾，而不隨同父母去伯伯家，選擇一個人在家裡等待小珍）
（3）在這個具體的事例中使用了哪些描寫人物的方法？（語言描寫、動作描寫、神態描寫等）
（4）理清思路：為了寫一個人，我們可以圍繞這個特點將一件事情寫具體，也可以詳略恰當地寫幾件事情。為表現人物的特點，我們可以使用語言、動作、神態、心理描寫等。
課件出示
人物：宋慶齡
特點：誠實守信
例子：她為了不失信於小珍，放棄去伯伯家，獨自在家等待。
2.確定題目，尋找特點。
（1）有了寫作思路，我們還要學會給習作取一個題目。
（2）結合《剃頭大師》《我不能失信》說說發現。
（3）相機指導：在取題目的時候，可以用上表示人物特點的詞語，如“戲迷爺爺”“愛俏的奶奶”“小書蟲傑傑”等。
3.列出提綱，現場習作。
（1）學生獨立完成提綱，理清習作思路。（課件出示提綱）
課件出示
題目：_______________________________________
我想寫的人：_________________________________
人物的特點：_______________________________
具體事例：_________________________________
（2）有了寫作思路，我們嘗試寫一寫。
課件出示
身邊那些有特點的人
鷓宋錚確定詞語
想好事例，突出特點
豐滿人物，綜合描寫
4.教師巡場，適時指導。
（1）學生課堂習作，教師巡視。
（2）注意分層指導：鼓勵能力強的同學大膽進行個性表達；習作能力較弱的同學，能夠寫出一個熟悉的人的特點即可。
第3課時
【課時目標】
願意分享自己的習作，樂於接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。
【教學過程】
1.以讀促改，相互修改。
（1）學生自讀自改。出示要求。
課件出示
第一遍：改錯別字，改標點符號。
第二遍：改不通順的語句。
第三遍：看人物特點是否鮮明，事例是否具體。
（2）相互修改，試寫評語。
①同桌之間相互讀一讀、改一改。出示要求。
課件出示
用“______”畫出你認為最有意思的語句，寫出好的理由。
用“______”畫出需要修改的地方，寫出修改建議，作末尾寫上評語並打分。
②引導學生為同伴的習作提出合理化的修改建議。
2.選擇例文，全班賞析。
教師選擇優秀的例文，全班賞析，重點關注作者是如何寫出人物特點的，引導學生關注精彩句子。
3.再讀習作，謄正抄寫。
學生默讀同桌修改後的習作，可交流自己的想法，對同桌所修改的內容進行取捨，將自己新的想法融入習作中，並將最後修改好的習作謄寫到習作本上。
4.分享發表，增強信心。
學生可以將定稿後的習作給自己描寫的物件看看，聽聽他的意見和想法。也可以將習作分享至班級微信群、QQ群、微信朋友圈等平臺，看看其他人的評價。
身邊那些有特點的人教學反思 篇8
教學目標
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成善於觀察的好習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能完成簡單的寫人作文，內容具體，描寫豐富到位、感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
重點難點
找準描寫物件，選擇有利用表現人物特點的事例，把事情寫具體，融入自己的真情實感。
課時安排
1課時
教學過程
一、新課匯入
同學們，大家平時有沒有注意觀察過自己身邊的人們？我們的親人、朋友、同學、鄰居，他們有的長得高，有的長得胖，有的很聰明，有的很幽默，有的愛笑，有的愛哭，有的動手能力很強，有的文藝細胞豐富……不同的人，各有特點。這節課，我們就拿起筆來，寫一寫自己身邊那些有特點的人吧！
二、文題展示
（教材上出示了一系列詞語）上面的詞語讓你想到了誰？為什麼會想到他？你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？圍繞以上問題和同學交流，然後選一個人寫一寫。
三、寫作指導
1．遊戲匯入。
（1）教師帶領學生做一個遊戲：看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是班上的哪位同學？（課件出示描寫本班同學外貌、個性等特點的兩個簡短文段，可以先出示沒有抓住特點寫的，後出示抓住了特點寫的）
（2）假設有人猜出來了，有人沒有猜出來，有人看第一段文字沒有猜出來，但看第二段文字猜了出來。引導學生思考：為什麼看第一段文字時有人猜不中，而看第二段文字時大家都猜得中呢？（留出兩分鐘思考時間，然後指名讓學生試著回答）
（3）教師小結：寫人作文的要點，就是要抓住人物特點去寫。如何才能抓住人物的特點呢？這就需要我們平時培養自己的觀察能力了。
2．以寫人為主的作文主要是透過對人物外貌、神態、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質等特點。要寫好這類作文，應當從以下幾方面入手：
（1）寫好人物的形象。
①人物的形象，一般指人物的外貌、神態、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特徵，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特徵，有選擇、有重點地描寫。
②人物的語言包括人物的獨白、對話、交談以及語氣。“言為心聲”，人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此，成功的語言描寫能恰當地表現人物的特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關係。
③描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什麼”，還要寫出“怎麼做”。
④心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌、思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。
（2）選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在寫作文時，我們應選擇那些最能表現人物特點的典型事件。因此，要學會把人物放到事件中去寫，人物只有在事件中才能真正“活”起來。行文時，可以採用“一人一事一特點”“一人多事一特點”或者“一人多事多特點”等不同的形式。
3．寫完後，指導學生自改習作。
（1）先進行錯別字和病句的常規修改。然後引導學生對照“是否透過具體事例寫出了人物特點”這一要求進行重點修改。同桌之間或分小組相互傳閱習作，同學之間商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。
（2）課堂交流。指名交流時，教師可要求學生按“原來怎麼寫的——現在怎麼修改的——為什麼要這樣修改”的順序說說自己修改的過程和理由，互相啟發，加深印象，共同進步。
四、範文評析
聰明又可愛的老寬
有個小男孩，黑黑的頭髮、寬寬的額頭、紅撲撲的臉蛋，兩道彎彎的濃眉下面鑲嵌著一雙黑寶石般的大眼睛，忽閃忽閃的，像是會說話。他就是我的表弟——老寬。
“老寬”名叫羅閏騰，小名叫寬寬，還不到四歲。為什麼叫他“老寬”呢？這是因為他剛學說話時，他爸要他叫“老爸”，他媽要他叫“老媽”，他就覺得名稱前面加個“老”字很好玩，於是就叫自己“老寬”了，還管我叫“老哥”，管我媽叫“老姨媽”。有一次，我叫他：“寬寬，快過來！”他噘著嘴說：“不對，我是‘老寬’！”逗得我們捧腹大笑。從此，大家只有叫他“老寬”，他才滿口答應。
老寬十分聰明。別看他年紀不大，卻總喜歡提一些稀奇古怪的問題，比如“人為什麼不能加油而要吃飯”，讓人無言以對。別看他才三歲多，數數可厲害了，可以一口氣數到100；更厲害的是，他認得200多個漢字。記得有一次，我和媽媽帶老寬出門去玩，他就不停地東瞅瞅西望望，還伸手指著街邊一家店鋪的招牌一字一頓地念了出來：“老——王——家——牛——肉——面！”我們一瞧，還真是！媽媽豎起大拇指，直誇表弟比我小時候還聰明。嘿，他還真行！
老寬不僅聰明，還十分討人喜愛。他長得白白嫩嫩，走在大街上“回頭率”可高了。而且又天生一張小“甜嘴”，見人就叫，奶聲奶氣的，幾乎沒有人能抵擋他的熱情。不過，這麼甜蜜乖巧的人，也會幹“壞事”。有一次，老寬故意把椅子踢倒，爺爺假裝要打他的小手板，他就趕忙躲到姥姥背後，一個勁兒地說：“手沒看見！手沒看見！”還有一次，老寬悶頭從我房間裡跑出來，邊跑邊嚷嚷：“發大水啦！發大水啦！”我進屋一瞧，原來是他在房間裡撒尿了。這個淘氣包真是讓人哭笑不得。
我很喜歡老寬小表弟。每逢週末回姥姥家，我第一個想見的就是老寬。他稚氣的話語、可人的笑容，就像春天裡的細雨，一洗我周身的疲倦，讓我倍感清爽、快樂。
快快長大吧，聰明又可愛的老寬！
總評：全文結構完整，層次清晰，描寫細膩而有重點，人物形象突出，人物特點鮮明。
第1自然段運用了外貌描寫，讓讀者對描寫物件形成了一個大致的印象；第一句話製造了一個小小的懸念，再由第二句話點出描寫物件就是“我”的小表弟“老寬”，很好地吸引了讀者。第2自然段介紹了“老寬”這個名字的由來，運用語言描寫表現了老寬的天真和執著，十分有趣，讓人不禁心生喜愛，想接著瞭解他。第3、4自然段緊緊扣住題目，分別從“聰明”“可愛”兩個方面介紹了老寬的特點，其間綜合運用了動作、語言、神態等描寫以及側面烘托等手法，將人物特點表現得十分突出、鮮明；第4自然段首句還恰當運用了過渡，使上下文銜接自然。最後兩段表達了“我”對老寬的喜愛之情和美好祝願，抒情自然，水到渠成，收束全文，簡潔有力。
身邊那些有特點的人教學反思 篇9
【教學目標】
1、寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。
2、能給習作取一個表現人物特點的題目。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、談話匯入，引出課題。
1、孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認識的人，把你熟悉的這個人介紹給大家。
2、相互交流，激發興趣。
孩子們，有的人熱心助人，愛管“閒事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強、愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸，還有的人幽默風趣……那麼，你要介紹的是一個什麼樣的人呢？
3、今天，我們就把你熟悉的這個人寫下來。教師板書題目：（板書：身邊那些有特點的人）
設計意圖：
創設情境，談話匯入，使學生興趣濃厚地投入到習作的學習中。
二、出示詞語，選定題目。
（出示課件）
小書蟲樂天派智多星
運動健將故事大王幽默王子
熱心腸昆蟲迷小問號
1、看了上面的詞語，你想到了誰？為什麼會想起他（她）？
預設：看到了“熱心腸”，我想到了我的同桌；
預設：看到了“昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲，在家裡養了各種各樣的昆蟲。
設計意圖：
出示詞語，引導學生確定題目，為習作打下基礎。
2、給你的作文選擇一個題目，用上表示人物特點的詞語。
如“我們班的昆蟲迷”“故事大王張小樂”……
三、明確任務，選材構思。
1、明確要求。（出示課件）
（1）自己讀讀本次習作的要求。
（2）教師和學生一起交流，總結歸納本次習作的要求。
①寫熟悉的人。
②語句要通順。
③透過一件事或人物的一系列行為來寫。
④抓住人物的特點。
寫的人是你身邊的人，可以選擇一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。也可以透過人物的一系列行為來寫，認真觀察在特定情境下，人物的具體行為，寫下來。
設計意圖：
出示課件，展示習作要求，讓學生有章可循，有據可依。
2、小組討論。
想寫誰？這個人物給你印象最深的特點是什麼？準備選擇他（她）的什麼事例或哪些行為？
3、集體交流。
（1）教師根據學生的回答做出評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助學生歸納，也可以板書學生所說的特點。（板書：抓住人物特點寫）
（2）如何把事情寫清楚：要注意事情的起因、經過和結果。
（3）著重指導學生在寫人物時要寫出人物的神情、動作、語言、心理等，豐富人物形象，豐富自己的表達。並接著板書：寫出人物的神情、動作、心理、語言。
四、學生習作，下筆成文。
起草動筆。教師巡迴指導。
1、學生開始自己的習作。
2、教師巡迴指導，對有困難的學生提供幫助，在優秀作文的旁邊作標記，爭取對每個學生的習作情況瞭然於胸。
五、交流習作，指導修改。
1、請寫出優秀作文的學生朗讀自己的作文。
2、教師引導學生進行評價、修改。
3、學生自己修改自己的作文。
設計意圖：
寫作後，再引導學生修改，培養學生修改作文的能力和耐心。
六、與人分享，交流樂趣。
1、將自己的作文讀給所寫的人，或者爸爸媽媽聽。與他人分享習作的快樂，並再次修改自己的作文。
2、將修改後的作文謄抄在作文字上。
【板書設計】
身邊那些有特點的人
透過一件具體的事，
抓住人物的主要特點來寫。