《負數的認識》教學反思（精選12篇）
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《負數的認識》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《負數的認識》教學反思 篇1
本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利於豐富學生對數概念的認識，有利於中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
成功之處：
1、選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然後透過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2、重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然後明確海平面的海拔高度為0m，把高於海平面的高度記為正數，低於海平面的高度為負數。
3、拓展數的範圍，便於學生構建知識網路。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利於學生把在小學階段所學的數進行歸類、構建。
不足之處：
由於課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
再教設計：
合理分配教學時間，合理安排教學內容，在規定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率。
《負數的認識》教學反思 篇2
新《課程標準》指出：數學要源之於生活，悟之於生活。因此我在備課時考慮到學生已有的生活經驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯絡，設計了讓學生熟悉而又有趣的數學活動，使學生們樂學、善學。
1、創設現實情境，認識新知。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此並不是一無所知。透過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。在教學中，我從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，又透過存摺上存入和支取，海拔高度的高於海平面和低於海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
2、應用多種方式，理解新知。
本節課我力求處理好探索式學習和接受式學習的關係，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索；而那些接受性學習效果好的內容則透過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在根據學生已有的知識和經驗引入負數後，用講授法直接告訴學生，“人們規定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做—16℃”，用講授法教學正負數的讀寫。在教學正數、負數、0之間的關係時，注意引導學生從觀察溫度計入手，透過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大於0，負數都小於0，0既不是正數也不是負數”的結論。因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。
3、設計豐富練習，鞏固新知。
本節課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，加強對負數的認識，將教學的有效性真正落到了實處。
《負數的認識》教學反思 篇3
本節課教學負數，是現在小學數學教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務是聯絡溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低於零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。
基於此，本節課我力求達到以下幾點：
（1）透過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。
本節課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學生；盈利與虧損……等等，既引起學生的探究興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。
（2）在例題的處理上抓住重點，使學生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關係這一教學難點。
教學中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然後明確海平面的海拔高度為0m，把高於海平面的高度記為正數，低於海平面的高度為負數，並透過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學生更加直觀的理解。
（3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。
先透過生活情景讓學生理解什麼是兩種相反意義的量；然後藉助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數的意義；進而引導比較幫助學生突破負數、正數與0的關係這一教學難點。最後透過適當的生活應用練習，豐富學生對負數概念的理解和建構。
不足之處是由於課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
《負數的認識》教學反思 篇4
負數的教學，它是小學階段新增的內容，它把小學階段數的教學從自然數、小數、分數範圍擴大到了有理數範圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。在教學第一節課認識負數時，因為內容簡單易懂，學生學得比較輕鬆，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個相反的量，0既不是正數也不是負數。
而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。
對於正數的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對於負數的大小比較，能憑藉著數軸進行比較，脫離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑藉數軸來比較負數的大小，然後找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。
《負數的認識》教學反思 篇5
負數的教學是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然後在開始認識負數的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。
一、藉助字典查字義教學。
課前我佈置了預習，在檢查預習情況環節，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生彙報說：小於零的（數），與“正”相對。這樣學生對負數就有了最初的認識，知道了負數小於零，和正數是意義相反的量。
二、生活例項教學，強化新知。
力求從學生實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中提取數學問題，並在熟悉的生活情境中加深對數學的理解，讓學生感受到數學來源於生活，對數學產生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數表示，使學生體會數學的價值。如：氣溫高於零度和低於零度的表示方法；海拔高度，體溫，存摺上的存入和支出的寫法。
三、在盡經歷中體驗新知。
《新課程標準》強調小學數學應從學生已有知識和經驗出發。本節課，一開始就丟擲思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄資料，讓學生實踐，體會負數產生的必要性，在比較正負數的過程中思維產生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡潔，最科學。”深刻體會負數的優越性，讓學生親身經歷符號化，數學化的過程。
總之，學生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學生成長的很快。
《負數的認識》教學反思 篇6
《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕鬆，學生學習起來也看似輕鬆，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現，在這裡舉一些典型例子：
1、 有部分學生經常把—40C讀畫成—60C。
2、 一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（ ）號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。
3、 同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（ ），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前後相隔（ ）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。
4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米。典型錯誤為海拔—140米。
因此，在教學過程中，我不斷在思考：為什麼會有這樣的問題存在呢？
在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步瞭解。瞭解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明物件的有關特徵（或意義），能根據物件的特徵，從具體情境中辨認出這一物件。
由於正負數表示的.是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由於問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數的過程中，學生更多的是經歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學生認識負數與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義後，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。
其次，如何在教學的後期，彌補教學中存在的問題。我嘗試著將數軸與現實問題結合起來解決實際問題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸。
第二步：確定基準點。根據實際的情境確定每個數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問題思考解決的方法。
也就是在引導學生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數量關係轉化成圖形，藉助圖形有效的解決問題。經過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。
在反思的過程中越發覺得，如何吃透教材，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰。
《負數的認識》教學反思 篇7
認識負數，是小學階段數學教學新增的內容，也是小學生對數的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學的時候，負數就是在初中學習的。我上班的時候，2003教的那版的小學教材，也沒有負數，也是初中開始認識的。現在考慮到負數在生活中的的廣泛應用以及學生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數的基礎，所以《課標》將其提前到小學階段進行教學。
教材選取學生熟悉的生活情境，天氣預報來初步讓學生感知負數的意義。我讓學生模擬氣象預報員來預報各地的氣溫情況。開始的時候，有的學生不說地方，直接讀氣溫；有的學生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標準的。最後有的學生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學生敢起來讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因為氣象預報員就是讀的零下而沒有度讀負幾攝氏度。接著老師示範還可以這樣度，也就是是從數學的角度，應該是標準的讀法應該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然後，學生再來讀一讀。讓學生進一步體會，以零攝氏度為分界點，高於零攝氏度的溫度記為正數，低於零攝氏度的溫度記為負數。規定零攝氏度時淡水結冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。
接著，教學例2，存摺上收入和支出時，顯示的資料的不同，讓學生明白收入的時候用正數表示，支出的時候用負數表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。
最後，讓學生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數和負數表示，學生列舉了很多，說明學生掌握理解的還不錯。
《負數的認識》教學反思 篇8
1 、利用實際生活的情景再現，在實踐中找到數學知識及用轉移的思維方式來初步認識負數、理解負數的意義。負數的意義是在理解整數、分數、小數意義的基礎上展開學習的，同時在教學中還要啟發學生理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對正數的理解。因此在教學過程中，教師可以設定多重實踐活動，放手讓學生主動參與，把抽象的知識遷移到實際的生活，從中初步理解負數的意義。正數、負數是兩種意義相反的量。
2、透過實踐活動，手腦並用，幫助學生掌握怎樣在直線上表示數。引導學生在掌握負數的意義的基礎上，理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，在直線上表示數。尤其注意的是在直線上正數、負數的位置，動手操作，擴大思維範圍，幫助學生掌握在直線上表示數的方法。
《負數的認識》教學反思 篇9
學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，數學應強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置於真實的生活背景之中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，體會到數學就在身邊。這個遊戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數學化，數學教學生活化，讓學生在數學學習中得到發展！活動化的數學課堂，使學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感得到充分的發展，從而達到動智與動情的完美結合，全面提高學生的整體素質。
只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中，充分利用學具操作，為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數學。這節課我能充分為學生營造寬鬆自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠及時地去發現並認可學生思維中閃亮的火花。
不足之處在於教學過程中應更多的關注學困生的思維活動，及時的給予認可和指導，使教學能夠面向全體學生。
在教學本課時我把重點放在表達方法的體會上。
一是抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”
二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。
為了突破難點，引導學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”這個道理，我設計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你願意做哪根手指呢？為什麼？這個環節。四人小組討論後請學生談談體會。讓他們感受到，每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。
《負數的認識》教學反思 篇10
《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去匯入新課。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此並不是一無所知。透過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。再透過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，儘可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的例項，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。
但是從問了幾個學生後發現學生對於負數的書寫與讀法並不是本課的難點，反而在溫度計上看資料的認識與讀出正確的資料，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。
我發現需要自己對將開始的教學進行調整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源於自己對教材認識的不同見解。第一的不同：教學引入的不同，一開始是應在學生回家認識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，並及時進行引導設疑：那你知道在我國是用什麼單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。並與學生一起來認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學例一的過程。這樣的引入，對於學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂於於此，讓學生充當課堂教學的重點。於是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要透過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以透過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規練習。
自己的教學想法在於讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生透過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生並沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上採取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高於海平面，還是低於還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。
《負數的認識》教學反思 篇11
《認識負數》一單元的目的是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，並讓學生藉助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯絡生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關於本內容的教學，我有以下幾點思考：
一、聯絡生活實際教學，以利於學生認識和理解負數。
天氣預報是學生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+ 4和- 4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去，體會正數是零上的溫度或高於海平面的高度，是以前已經認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低於海平面的高度，是比0小的數。這樣的迴歸，能清楚地瞭解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。
二、讓學生去探索，讓學生去體驗。
學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對於負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中我透過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識範圍，併為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對於練習題的運用，我力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。透過同桌交流，除了得出正數都大於0 大，負數都小於0，在反饋的資訊中獲知，學生收穫多多，探究熱情高漲。
這節課的思路是清晰的，各個環節聯絡的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。
三、不足之處：
對學生的知識結構瞭解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利於學生思維的發散。
《負數的認識》教學反思 篇12
負數這個內容在新課標教材中是首次出現，不同版本的教材出現的時間也不一樣，比如人教版《生活中的負數》就出現在六年級下冊，並且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負數結合在了一起上。
由於考慮到這一內容學生有一定的生活經驗，比較容易接受，並且對於孩子們來說還是比較有興趣的，所以我參考了人教版的教材，並把教學目標確定為透過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以透過引進負數來進行簡捷的表示。
試圖透過這節課的教學，突出數學與生活的聯絡，學習的內容符合學生的身心特點，從而激發學生的求知慾；在多樣性學習資源的開發與利用上，著意培養學生用數學的眼光觀察生活，拓寬學生的視野。
1、首先我透過一個記錄的形式，以實際生活的真實情境為研究素材，讓學生充分感受到負數產生的必要性，初步體會負數表示具有相反意義的兩個量，為實施有效教學做好準備。
2、教學中我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯絡。
3、本節課我利用溫度計這個教具，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5、-20；在溫度計上撥出指定溫度；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依託，抽象的概念就容易理解。
4、在引出數軸這一概念時，我運用溫度計，把溫度計橫過來，直觀的讓學生感受到0為分界點，並且0的右邊是正數，0的左邊是負數。同時，在數軸上理解了正數和負數都有無數個。
但是，由於我所設計的內容比較多，課堂密度比較高，在時間上比較緊，所以在課堂上給學生獨立思考的時間和空間比較有限，從而也降低了學生研究問題的興趣。