三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思範文（精選6篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思範文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思1
本節課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始透過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，瞭解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便於學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果後，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這裡應該就複習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商後，針對難點展開討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個位上的0可以不寫嗎？
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算後討論“除到百位上的數正好除盡後面0怎麼辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎麼辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。
由於我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。
三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思2
在教學商末尾有0的除法這一課時，我基於上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度，這一課我放手，讓學生自學。課始，我直接出示課題，引導學生質疑。學生提出了很多問題。如：商的末尾什麼時候會有0？商末尾的0有什麼作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡單的問題一提出來，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待於證明。緊接著我就請學生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組裡的其他同學做，並幫著批改。教師巡視，將學生中的錯題收集起來，請出題的學生講評。同時，小組間也展開競爭，評出優秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習，每個學生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學批改題，自己又是教者又是學習者。編題時，培養了他們審題的能力，必須考慮到除數是兩位數且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學生已經潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認識到做題的注意點。那麼，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現了學生的主體地位，對學習也充滿了興趣。
三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思3
這節課突出的特點是充分發揮了學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地體現了以下幾個方面：
1、在情境中教學，使學生對問題產生強烈的求知慾望。在情境中提出、發現、解決、應用問題，在解決問題的過程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實問題中的價值。
2、尊重學生已有經驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。
三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思4
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現並親身體驗出來，在這裡我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：
1、學習內容來自生活。
學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究慾望。使學生在積極、主動參與下發現問題，並敢於發表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥於教材，敢於跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便於學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什麼不能做除數），進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思5
一個好的問題情境對於理解新的數學概念、形成新的數學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以後，除到被除數的.某一位不夠商1要商0，用0來佔位。
本節課我採用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發現問題，並在解決問題時，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，並組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正後他們還會出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，於是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對於商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現象，我在教學中採取了以下措施：
⒈重視估算意識的培養。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4＝108後，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什麼432除以4被除數十位上的數要落下來，而404除以4被除數十位上的數不用落下來呢？”學生透過觀察並討論後，得到這樣一個結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等於4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須採取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，並透過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海裡迴旋撞擊，從而達到真正的認知。
三年級數學《商末尾有0的除法》教學反思6
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材，覺得並不困難，在這道知道總數，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導他們去發現能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經過課後對學生的調查，發現他們理解的並不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發現，學生們還沒有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，並用同類型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什麼這樣解，但是同學們已經學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經驗，這樣才能讓學生更好地理解。