北師大版六年級數學上冊《比的化簡》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的北師大版六年級數學上冊《比的化簡》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
北師大版六年級數學上冊《比的化簡》教學反思1
這節課我注重了一下兩點：
1．給學生提供展示自我的空間，發揮學生的主體性。
讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮了學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。
在課堂上有時學生會漏寫了括號，我指著學生的演板讓學生評價，他們竟真的發現問題了，於是“比的前項、後項都乘或除以同一個不為零的數要添括號”就根植在學生意識之中，這才有後面總結化簡比的方法時，有學生補充化簡比的方法：遇到小數比，可先根據比的基本性質把前項和後項擴大相同倍數變成整數比，再化簡比。學生的問題意識在此顯示無疑。如果我們的課堂上的.學生都是如此，我們的課堂將充滿靈動力。
2．練習層次鮮明，照顧到了個性差異。
我安排了模仿練習、提高練習、鞏固練習和拓展延伸，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為後面概括做了準備。化簡比時我並不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在練習中讓不同程度的學生有選擇地做不同數量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利於調動學生的積極性。
我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學策略，同樣能使我們的計算教學教出“甜”來。
北師大版六年級數學上冊《比的化簡》教學反思2
《比的化簡》這節課達到了預期目的。我是透過創設情境讓學生髮現比可以化簡，讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯絡。學生透過複習商不變性質與分數基本性質，再引導學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯絡後，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。（在這裡，教材並沒有對比的基本性質進行講解）透過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。
透過教學，我有以下幾點反思
1、在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。在教學設計中，本來想好讓學生小組討論交流的環節，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺乏學生與學生之間的互動。在本節課中，我應該把問題情境放給學生之後，讓學生在思考和交流找化簡的方法，這樣學生的主動參與性才高。而對於多種方法化簡比，是想透過學生之間的交流互動來完成的 ，本節課也沒有體現出來。
2、在教學中發現少部分學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識 。
3、概念沒有深入。什麼是最簡整數比？化簡比有什麼標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求。在教學時，我把這個知識點明確出來，透過練習讓學生歸納最簡整數比的特徵。另外在給出概念後，後面的例題中我繼續加強對概念的理解，對每個化簡比的結果都請學生對比概念檢查，這樣學生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
透過教學我的幾點思考
（1）在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。透過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
（2）透過對比的化簡的層層練習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行針對性的指導和對比練習，讓學生自己得出兩者的區別，促進學生知識的內化，對比和比值都有一個更清晰的認識。透過多種形式的練習，層層深入，讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。