四年級下冊《用字母表示數》的教學反思（通用7篇）
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的四年級下冊《用字母表示數》的教學反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思1
上一週講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教育上的一節課，在上課之前，總以為自己設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：
在複習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律複習牢固，本以為學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因為課本上只有一句重難點：在含有字母的式子裡，字母之間的乘號可以省略不寫，或者記 “。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不知道要記作“。”，還有的學生在加了括號後，就不知道該怎麼做了。跟自己的設想大相出入。
學習完用字母表示數的簡寫後，本以為把數值代入字母公式是非常簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊塗，甚至不知道該怎麼計算。當時，講完後，心裡在想：“為什麼自己要選知識點這麼多，又這麼碎的課呢？
反思自己的課堂，想想自己並不是由於選課的問題，而是有點忽略了學情，只想著自己應該怎麼把學生放在了主體地位，自己應該怎麼做，而忽略了學生的已知基礎。現在真正體會到了為什麼要有課前調查問卷這一說。
總結，本節課值得改進的有以下幾個方面：
1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因為只有知己知彼方能百戰百勝。
2、不要過於相信學生，要把學生可能會出現的每一種情況都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。
4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能形成一種習慣。
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思2
要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點: 首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的意義
我認為，從實物的個數抽象出自然數是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個較為漫長的過程，從數再到字母，又是學生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學低年級學生的抽象思維能力很弱，剛開始學習時對數的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了一定的抽象思維能力，學生接受起來比小學低年級的學生較為容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:
首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，使學生知道用字母表示數這是代數最本質的東西。
其次，讓學生循序漸進的學習本部分內容，可以先用數，後用字母來表示。讓學生在現實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數，發展學生的符號感。
再次，用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最後，在四年級的數學教學工作中，讓學生逐步學會用代數的思想方法分析和解決問題，體會其優越性，讓學生體驗成就感。
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思3
用字母表示數是學習代數初步知識的起點，也是代數學習的一個難點。對小學生而言，從具體事物的個數抽象成數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。
用含有字母的式子表示數量關係對學生而言是一個困難。首先，他們要先找到數量關係，然後再用含有字母的式子來表示這一關係；其次，他們往往不習慣將含有字母的式子視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。
為此，本冊教材在第一章《複習與提高》中即安排了“符號表示數”，在本節又依次安排了“用字母表示特定的數”、“用含有字母的式子表示運算定律和運算性質”、“用含有字母的式子表示常見的計算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數量關係”，層層遞進，由易到難，使學生逐步感悟、適應字母代數的特點，為學生克服這一難點創造便利。
由於學生已經在第七冊學習過用含有字母的式子表示運算定律、第八冊學習過用含有字母的式子表示運算性質。所以在這裡教學的重點是讓學生進行回顧，再次體會用含有字母的式子表示運算定律和運算性制的優越性在於字母可以表示一個一般的數，因而簡潔、清晰，同時介紹省略乘號的書寫方法、平方的書寫方法。
在教學中，我先透過組織學生小組討論合作學習，回憶起用含有字母的式子表示運算定律、運算性質、常見的計算公式。再透過自學，討論學習新知識。在自學時為學生出示自學要求，讓學生明確了怎樣看書。在練習反饋階段，練習緊扣概念，在練習中再一次對概念進行梳理與闡述。
還需改進的地方：練習的形式可以更豐富多樣些，提高學習興趣。板書設計還可以更細緻些，本節課的學習重點可以簡要羅列板書出來。
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思4
這節課是初中數學代數知識的起始課，依往年教學經驗，學生沒興趣，作業錯題連篇，怎麼突破這一教學難點呢？我從三方面入手：用字母可以表示那些內容？用字母表示數的意義？怎樣用字母表示數？圍繞這三點設計教學，效果很不錯。
一、趣味引題：讓學生先欣賞一首兒歌：《數青蛙》用兒歌匯入教學，引起學生學習興趣。
二、學生自學，發現問題：明確學習目標，出示自學指導，讓學生有的放矢，自覺主動的完成學習任務。
三、合作探究，解決問題透過搶答，連線等環節，讓學生首先回憶以前學過的面積等公式，運算律，法則等，向學生展示字母可以表示任何數、計算公式、運演算法則，數量關係，變化規律，並讓學生體會用字母表示數的意義，讓學生初步認識用字母表示數是代數的一個重要特點。
四、運用知識，訓練技能如何用字母表示數？如何準確的找出規律，並用字母表示規律，最後驗證規律是這節課的重難點。為此，設計了幾組不同型別的練習題，幫助孩子突破這一難點。在解決問題的同時，把容易出錯的地方一一指出。並設計小小法官一欄，讓學生加強記憶。
五、拓展深化，鞏固提高在課本練習題的基礎上，特別補充了幾道題，拓展延伸，難度稍微增加。對找規律這類題，應該多見題型，積累經驗。每節課後我都備有相應的鞏固練習小卷，檢測自己教學中存在的問題，和學生共同查詢原因，改進教學，共同進步！
總之，設計一節課，如果從學生的實際出發，從學生的現有水平考慮，設計的教案符合他們的認知水平，將會出現：教師教的輕鬆，學生學得愉快，教學效果優秀的良好局面！
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思5
上一週講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教育上的一節課，在上課之前，總以為自我設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：
在複習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律複習牢固，本以為學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因為課本上僅有一句重難點：在包含字母的式子裡，字母之間的乘號能夠省略不寫，或者記“。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的`把加號省略了，有的不明白要記作“。”，還有的學生在加了括號後，就不明白該怎樣做了。跟自我的設想大相出入。
學習完用字母表示數的簡寫後，本以為把數值代入字母公式是十分簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊塗，甚至不明白該怎樣計算。當時，講完後，心裡在想：“為什麼自我要選知識點這麼多，又這麼碎的課呢?
反思自我的課堂，想想自我並不是由於選課的問題，而是有點忽略了學情，只想著自我應當怎樣把學生放在了主體地位，自我應當怎樣做，而忽略了學生的已知基礎。此刻真正體會到了為什麼要有課前調查問卷這一說。
總結，本節課值得改善的有以下幾個方面：
1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因為僅有知己知彼方能百戰百勝。
2、不要過於相信學生，要把學生可能會出現的每一種情景都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。
4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能構成一種習慣。
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思6
用字母表示數是學生學習代數初步知識的起步。在算術裡，人們只對一些具體的、個別的數量關係進行研究，引入用字母表示數後，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關係。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。
對於五年級的小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。而且，在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從根據要求列出含有字母的式子，這又是數學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。而在教學實踐中，即將要學的用方程解題時格式非常重要，因此往往在教學時會特別強調格式。可是從學生的後續學習來看，我慢慢發現，其實在教學這一部分知識時，老師要注重學生對數量關係的理解，也就是說要加強對學生的用含字母的式子表示數量的訓練，也就是寫代數式的訓練。因為這是列方程的基礎。
所以，一定要向學生強調並反覆練習用含有字母的式子表示數量，讓學生明白以往學習的所有數量關係在用含有字母的式子表示數量中都能用到。如：存錢罐裡有C元，倒出2元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，有3個這樣的存錢罐，每個C元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學生在這樣的大量的練習和強化中，知道含有字母的式子的數量關係和以前是一樣的，只是現在所用的符號不一樣，其實，從廣義上來講，字母是一種符號，數字也是一種符號。
四年級下冊《用字母表示數》的教學反思7
《用字母表示數》這節課是學生們從學習確定的數過渡到用字母表示數的一節課，對於發展學生符號感，初步建立代數觀念具有重大意義。由於內容比較抽象，學生們開始學習困難挺大，因此我沒有急著趕進度，而是放慢了腳步讓學生充分經歷由具體到抽象的過程，引導學生在解決現實問題的過程中，促進學生由算術思維向代數思維轉變。以下是我的幾點體會：
一、要明確含有字母的式子也是有單位的。
教學中學生們很輕鬆地就解決了“用一個式子簡明地表示出任何年數的造地面積”問題，得出可以用25t來表示。但對於“25t有單位嗎？”存在困惑。由此我引導學生理解t表示任何年數，25t表示的是t個25是多少，代表的是t年後造地面積，所以25t是有單位的，單位是平方千米。依此類推，像這樣含有字母的式子也是有單位的。在練習時，我也不斷強調每個問題的單位是什麼，明確含有字母的式子也是有單位的。
二、加強對含有字母的式子的意思交流闡述訓練。
由於內容比較抽象，教學中我補充了大量事例，如a與b的平均數、比a多5的數、a與b的和的6倍等問題。引導學生經歷探索與思考、表達與交流，讓學生感受到用字母表示數的優越性，促進學生由算術思維向代數思維轉變。
三、滲透幾何直觀思想。
在分析問題時，由於用字母表示數很抽象，有的學生就很容易迷糊，因此教學中我重點培養學生學會用線段圖分析解決問題的思路，藉助線段圖，把抽象的含有字母式子的問題變得簡明、形象，易懂了，同時也滲透幾何直觀思想。
總之，我們應該把握住教學的難度，儘量讓學生在實際應用中由確定的數過渡到用字母表示數，促進學生由算術思維向代數思維轉變。