複式統計圖教學反思（精選11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的複式統計圖教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
複式統計圖教學反思 篇1
一、在對比分析中培養學生的統計意識。
統計觀念的培養，首先應培養學生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學生很難根據自己已有的知識和生活經驗在解決問題中領悟和體會，所以本節課教學力爭在新舊知識的對比分析中培養學生的統計意識。在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的只是基礎，學生在單式、複式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到複式條形統計圖更能進行清晰地比較，激發起進一步探究的慾望。
二、給學生提供充分的從數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。
本節課教學注重學生自主學習，讓學生透過自主學習、自主分析，掌握本節課重點：對資訊的處理。在製作複式條形統計圖時，提出一個問題：如何在一個統計圖裡描述上面你們所說的這些資訊？給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出的引導學生從已有的知識和經驗出發，透過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程的新理念。
三、拓展應用，培養學生資訊處理能力。
透過一個問題：從城鄉人口統計圖中，你還能得到哪些資訊？給學生提供了一個對事物發展趨勢進行預測的平臺，體現了統計在現實生活中的重要作用，使學生在感受到我國人民的生活水平不斷提高的同時，情感、態度和價值觀得到培養。在習題設計上，透過假設你是超市經理，你下個月將如何進貨？和從1997至2000年我國廢水排放量統計圖中你想到什麼？這兩個實際問題，培養學生對事物的發展做出決策的能力。
這節課的整個教學就是學生親歷探究，自主實踐，分析處理的過程。反思整節課，留下了許多遺憾，在課堂上出現了一些問題：
1、對統計圖的解讀，沒有呈現一個坡度。從單式統計圖過渡到複式統計圖，沒有體現學生的探索慾望。
2、課前的激勵調動不充分，課堂氣氛顯得比較緊張，沉悶。
3、過渡語言生澀，顯得過渡不緊湊，不連貫。
4、評價語言不豐富，缺乏明顯的指向性。
教學是一門永無止境的藝術。聽過備課、點評、研討，看到自身的很多不足，今後將不斷學習，努力改正教學上的一些不足，認真鑽研教材，繼續學習課改的新理念，紮紮實實地上好每一堂課，真正把實惠帶給學生。
複式統計圖教學反思 篇2
統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理資料，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。
我在教學本節課時，注重了以下幾方面：
（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。
數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？
新課開始我就講述了最近發生的西南地區乾旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關係。也激發了學生對災區人們的情感。然後我各出示了兩幅我們鎮江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統計圖，讓學生來觀察、談論，由於接近學生生活，學生是暢所欲言，說了很多有價值的資訊。我覺得這樣處理可激發學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。
（二）設定學習懸念，引導學生主動探索。
南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示鎮江、青島兩個城市2003年各月的降水量，引起對摺線統計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統計圖裡找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的資料進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎麼辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然後我出示了一幅簡單合在一起的統計圖，面對這幅亂七八糟的統計圖，請學生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見，一下子就把複式統計圖的重點和特徵都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創造力是無窮的。
（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。
統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述資料，而且還包括分析資料以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。比如在統計男女生的身高時，在談論了題中的問題後，我又問：“對於那些比全國平均身高低的同學，你有什麼好的建議？”“看著這張統計圖，你還有什麼想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什麼？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統計對生活產生的影響；拓展了學生的視野，讓學生初步體驗極限的思想，另外也是進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。
總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設定懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。
複式統計圖教學反思 篇3
在此之前，學生已經學習過用單式折線統計圖表示統計資料，會根據單式折線統計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過複式統計表和複式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發的去學習。為了培養學生分析和處理較複雜的資料的能力，發展學生統計觀念，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的：
一、引入
教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的資料，並分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取資訊回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學生髮現問題答案很難從圖上看出來，激發學生學習複式折線統計圖的心理需求。由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅複式折線統計圖，並從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
二、說一說
鼓勵學生從複式折線統計圖中獲取資訊，回答問題，體會複式折線圖的特點。
（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？
（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？
（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之後呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。
（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分佈的不同。
三、試一試
先根據統計表中的資料完成複式折線統計圖，然後說一說能從統計圖中獲得哪些資訊，回答下面的問題。
（1）這一週中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？
（2）這幾天的最高氣瘟是怎麼樣變化的？最低氣溫又是怎麼樣變化的呢？
（3）從統計圖中看出2004年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎麼樣的？
（4）從上面的複式折線統計圖中你還可以獲得什麼資訊？
（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什麼？
透過練習，讓學生進一步體會複式折線統計圖的特點，初步掌握用複式折線統計圖表示資料的方法，學會對複式折線統計圖所表達的資訊進行簡單的分析、比較和判斷，並作出適當的說明。
複式統計圖教學反思 篇4
本節教學內容是在學生學習了單式統計圖的基礎上進一步探究的，我把本節課的重點設計是：讓學生能自主繪製複式條形統計圖，並根據圖進行資料分析；難點是：讓學生體會出從單式條形統計圖到複式條形統計圖產生的必要性及複式條形統計圖的優勢。人教版的教材對統計知識按照螺旋上升的方式編排，從一年級開始就逐漸深入、分階段學習，所以本單元知識的學習，實際上是對單式條形統計圖相關知識進行的鞏固與擴充。由於學生學過了單式條形統計圖，並且掌握了製作條形統計圖的一般步驟。因此在本單元的教學中我把了解複式條形統計圖的特點，會看複式條形統計圖，能從圖中獲取資訊、分析問題定位為本單元的教學重點。教學中選擇貼近生活、學生熟悉的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理資料之後，在分析資料時能有話可說。而把複式條形統計圖的製作放在練習課中交給學生自己去學習。
在教學中，我引導學生對單式條形統計圖進行回憶，進一步明確製作條形統計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。透過城鄉人口數量的統計，逐步出示單式和複式兩種統計圖，透過兩份單式統計圖的展示、比較，逐漸引導過渡到複式條形統計圖的教學。讓學生髮現單式統計圖的不足和存在的問題，並逐步完善。在此過程中，自然地引出圖例和複式條形統計圖的概念，比較兩種統計圖的異同。在這一環節中，透過提問，讓學生在感受到資訊的同時，也發現了複式條形統計圖的優點：既能看出數量的多少，又能直觀地發現不同事物之間的關係和比較。讓學生自己體會到複式條形統計圖的特點：兩種數量是需要區分的，每個數量之間需要捱得近一點的，這樣更便於比較數量的多少變化。讓學生更加深刻地認識和理解了複式條形統計圖的優點和特點。從而掌握了繪製複式條形統計圖的方法和步驟。結合本學期的教學內容，重視製圖過程，培養學生的作圖能力。
這學期學生已經學會了畫垂線、畫平行線。具備了一定的作圖能力。在製作條形統計圖時，提出一個問題：怎樣做才能使我們製作的條形統計圖整潔、
美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。學生透過討論，師生共同總結出畫條形的三個步驟
1、在縱軸上找到相應的數量，把三角板的一條直角邊與縱軸重合，沿三角板的另一條直角邊畫直線。
2、在橫軸上找到相應的點分別畫兩條垂線，與剛才畫的直線相交，這樣條形就畫出來了。
3、按要求在條形裡均勻的塗色。按照這三個步驟，老師一步一步的給學生示範。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。在分析資料、解決問題的過程中，我以鼓勵、肯定的語言激勵學生充分表達自己的觀點，各抒己見，集思廣益，使學生樂於發現問題、善於解決問題，啟用他們的思維狀態，使學生對接下來的學習產生學習慾望，從而激發學生的學習熱情，培養了學生的創新意識。
回顧整節課，學生的學習主動性不強，參與率低。反思原因有以下幾點
一、沒有充分激發主動性
在探索複式條形統計圖的繪製方法這個環節上，教學思路是透過學生獨立設計將兩種資料表示在一張統計圖上，然後展示各種有代表性的統計圖，否定錯誤的肯定正確的，在彙報中辨析，進一步規範複式統計圖的畫法。但在這一教學過程中，教師自身並沒有把握好。在彙報反饋中，多數情況都由教師自身講解完成。使學生失去了一個很好自我完善的機會。
二、沒有及時發揮教學機智
在教學怎樣利用已學的垂直知識來畫好條形圖環節中，雖然學生的回答與教學預設不同，但隨機出現的學生反饋是很好的教學資源沒有及時把握住，教師仍然停留在自身的教學環節安排中，沒能及時給予肯定和針對的反饋。
透過本節課的教學，更深刻的明白教學給予教師的使命：課堂上的主角是教臺下每一個孩子，老師要做好一切準備，留出充足的空間讓他們的思想馳騁，最大限度的發揮第一個孩子的自主性；同時要善於捕捉課堂上的每一個閃光點，使我們的課堂更加充滿靈動與活力！
複式統計圖教學反思 篇5
這節課教學複式條形統計圖，教學重點是使學生認識複式條形統計圖的特點，理解複式與單式統計圖的異同，並能在有縱軸、橫軸的圖上用複式調形表示相應的資料。在教學這節課時，我透過新舊知識的對比分析讓學生在單式、複式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂複式調形統計圖，並能更具複式條形統計圖中的有關資料作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。本節課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：
（1）講清複式條形統計圖的意義
（2）讀懂複式條形統計圖。
（3）從統計圖中你能得到哪些資訊？
讓學生感受到複式條形統計圖能清晰地看出數量的多少。教學難點是：如何根據所提供資料的實際情況來確定數軸上的間隔。在製作複式條形統計圖時，提出問題：如何在一個統計圖裡描述上面你們所說的這信資訊？給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地引導學生從已有的知識和經驗出發，透過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程的新理念。
從本節課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據學生的存在的問題，我指導學生獨立製作複式條形統計圖，讓學生經歷制複式條形統計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視製圖的過程，才能提高和培養學生的作圖能力。
在製作條形統計圖時，提出一個問題：怎樣做才能使我們製作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。學生透過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟
（1）根據圖紙的大小，畫兩條互相垂直的射線。
（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
（3）在豎軸上，根據資料大小的具體情況，確定單位長度是多少。
（4）按照資料的大小，畫出長短不同的直條。
整個過程讓學生親身經歷了知識的產生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。學生學得輕鬆、愉快，製作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮。完全達到了作圖的要求，取得了良好的教學效果。
複式統計圖教學反思 篇6
本節課的教學是建立在學生已經掌握單式條形統計圖的繪製以及對單式條形統計圖讀圖的能力基礎上開展教學的，對以後其它複式的統計圖有很大的作用。本節課是複式條形統計圖的第一課時，它的教學重點是複式條形統計圖的產生以及它的繪製，從中體會到繪製複式條形統計土的關鍵及它的優勢。反思這節課的教學過程，我認為這幾點做得較好：
一、教學內容與生活緊密聯絡，激發學生興趣
本節課我捨棄的教材中安排的例題，而是結合08奧運會這一盛事，上課鈴聲中讓學生欣賞08奧運會的精彩瞬間即節省了時間，又引起了學生投入新知識學習中。結合金銀銅牌的數量開展教學，先得出金牌的單式條形統計圖，再引到對銀牌銅牌的關注，使教學內容從單式條形統計圖向複式條形統計圖自然過渡。在後面設計的一個四年級各班男女生人數統計時，不是直接呆板的要求學生對資料進行繪製，而是讓學生結合夏季校服的制訂，讓學生感悟到生活中的複式條形統計圖的必要性後再繪製，不但更能體現教學目標，更是讓學生帶著問題去解決。
二、讓學生學會質疑，在衝突中尋找解決方法，讓學生成為學習的主人。
本節課教學注重學生自主學習，讓學生透過自主學習，自主分析，解決問題，掌握本節課重點。在製作複式條形統計圖時，並不是一味的告訴學生“當我們不能用原來的單式條形統計圖解決這個情況時，我們要利用複式條形統計圖……”而是讓學生說“你準備繪製幾張這樣的統計圖？”（3張）讓學生感到有點煩後，馬上提出一個問題要求同桌討論：“能不能想一個好點的辦法不用畫這麼多的統計圖？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。在學生得到初步的設想後再進行質疑，而且嘗試讓學生自己產生質疑，不斷對得到的預想的複式條形統計圖進行完善，由完全一樣的多個直條表示----用文字在直條上標註加以區分----用不同條紋的直條加以區分或用不用顏色的直條加以區分----到對不同的直條還要加以用圖例說明，最終達到先確定圖例，用不同的直條代表多種資料這一結果。可以說這一過程的開展真的是建立在學生自主學習，自主質疑，自主尋找方法，不蛋嘗試後最終達到問題解決的同時學到新知識。
三、不足
1、是對教學時間的預設不到位，畫條形統計圖應該要想到繪製時間的需要，更何況我的新授例題是金銀銅三種不同的資料，在繪製過程中更是需要時間，有點急於對學生繪製速度的要求，而對繪製的正確率有點忽略，有待以後改進，防止學生一味的求快而使錯誤率增加。
2、本節課的教學重點是複式條形統計圖的產生及繪製，但讀圖還是一個不能偏頗的知識點，在結合時間有限的情況下，對於四年級男女生人數的統計圖在課後聽了羅副的意見後，覺得是可以安排成出現它的複式條形統計圖，讓學生讀圖，這樣即可以避免因時間的倉促完成不了第二張統計圖的繪製這一情況，又更好的在完成繪製目標的基礎上，加強了對學生讀圖能力的培養。
3、本節課可能由於自己嗓子有點啞，生怕聲音不夠響，反而使課堂上的語音有點“高亢”了，語言的精練雖有改進，但說實話應該還有很大的改進空間。
複式統計圖教學反思 篇7
根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗出發設定問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對資料進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯絡，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：
一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。
例２透過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向複式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。
二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。
教學之前，學生已經掌握了複式縱向統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，透過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我儘可能為學生創設寬鬆的探索環境。在教學將兩個統計圖合併成一個複式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表後，提出“你能從這張圖上看出什麼情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。
三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。
本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了資料收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示資料，最後環節透過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。
複式統計圖教學反思 篇8
統計與人們的日常工作和生活息息相關，它有著非常重要的作用。新課改的十年十分重視培養學生的統計觀念。本節課是在學生學習了單式折線統計圖和複式條形統計圖的基礎上學習的。教材中安排的內容有的是讓學生看圖分析、提出問題、解決問題，有的是讓學生在已經確定的了縱軸、橫軸並畫好格線的圖中畫兩種不同的.折線表示相關資料，淡化了不必要的製圖操作過程，突出了繪製複式折線統計圖的關鍵環節，關注的是學生對統計知識的感知和對摺線統計圖特點和作用的體驗。
一、本節課較為滿意的方面：
1、建起數學和生活的橋樑
數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。教材上先出示了兩個地區各月降水的情況統計圖，我引導學生觀察每一幅統計圖，分析表中的資料。為了讓學生感覺數學來源於生活，激發學生學習數學的興趣，我讓學生結合自身的經驗思考為什麼兩個城市7、8月份降水量都比較多。學生透過已有經驗發現7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的還有幾幅統計圖也和我們的生活有密切的聯絡，我讓學生用已有的經驗看這些統計圖，分析其中的資料，得出一些合理的結論。
2、學生積極參與數學學習
課堂應該是學生的課堂，學生應該是學習的主人。我先出示中國地圖，引出兩地區的降水量統計圖，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。學生觀察完統計圖之後，我鼓勵學生自己根據統計圖提一些問題，然後由其他的同學解答這些問題，這樣就有更多的學生主動參與到學習中去。
3、注重傾聽
傾聽是學習的好習慣，我會提醒學生仔細傾聽別人的回答，如果回答的不好，可以舉手補充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一個問題，我都會認真傾聽每個學生的回答，這也是培養學生傾聽習慣的一個方法。學生會有不同的意見，我支援他們各自闡述理由，這樣其他學生由於好奇就會認真傾聽他們的理由。對於一些一聽到問題就舉手的學生，我便提醒他們要考慮周到。與其鼓勵他們沒思考好久隨便舉手不如鼓勵他們認真傾聽。
二、這堂課的不足之處
我在教學時有些拘謹不夠放鬆；教學語言還不夠簡練；對學生回答的評價比較單調，沒有變化，教學時間的把握還不行。我還要不斷地學習教學理論，提升自己的教學水平。
複式統計圖教學反思 篇9
統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統計的初步知識非常重要，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發學生對資料的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養學生具有從複雜的情況中收集、處理資料，並作出的恰當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、更重要的是會分析複式折線統計圖。
一、聯絡實際，激發學生的學習興趣
根據以往的統計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。
二、加強指導，培養學生合作意識。
透過觀察兩個單式折線統計圖，提出要怎麼比較呢？讓學生討論，合作完成製作複式統計圖，分析並解決有關問題。這樣，學生在老師的引導下，透過親身的經歷、動腦、動手、動口的活動中感悟，在合作交流中探索新知。
三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。
如果說統計僅停留在收集、整理和描述資料，那是淺層次的；我認為分析資料以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。
複式統計圖教學反思 篇10
複式條形統計圖是在學習了單式條形統計圖的基礎上進行教學的。學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、複式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到複式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的慾望。除此之外，根據學生的實際情況，增加了一個教學重點，重視製圖的教學過程，培養學生的作圖能力。學生對複式條形統計圖的學習，實際上是對單式條形統計圖的有關知識進行鞏固與擴充。因此，在教學時，我引導學生從已有知識出發，主動參與新知識的探索與學習，從而完成了統計資料、制統計圖、分析統計圖的過程；並放手讓學生分組討論、合作探索，提高學生學習的效率。反思本節課的教學，總結以下幾點：
一、選擇學生感興趣的材料做為教學內容。
以兩組奧運會的圖片資料激發學生的興趣，如果教材的內容引不起學生學習的興趣，課堂就達不到高效率。因此，我沒有選用課本中的教材，而是選擇“奧運會中國隊的獲獎情況”的資料來引導學生認識複式條形統計圖。學生對這個素材比課本中提供的教材資料的收集與整理更有興趣，因此學習起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統計圖、分析統計結果，從中瞭解多種資訊，並提出各種問題，鞏固、整理和運用所學的知識，提高了學習的效率。這樣的設計密切了數學與生活的聯絡，體現了在生活中學數學用數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。
二、教學中讓學生合作探索，探究出製作統計圖的方法。
學生在初步認識、分析複式條形統計圖的基礎上，我問學生“複式統計圖給我們的生活帶來了這麼大的好處，你們想不想也製作一幅複式的條形統計圖？”精心設計的提問，立刻引起了學生要製作條形統計圖來表示資料的慾望。在畫圖的時候我要同桌之間互相提醒：畫圖時要注意些什麼地方？因為在四年二學期學生知道怎樣畫統計圖，所以，緊接著讓學生用自己的方法獨立完成統計圖。之後，我分別展示了幾個學生的作品，比較其中製作的優缺點，從而進一步提高學生製圖的分析能力。
複式統計圖教學反思 篇11
本課內容是北師大版數學第十冊第八單元的第二課時，第一課時是複式條形統計圖。
本課教學因為有上一節課複式條形統計圖的基礎，在統計圖的情境裡，學生在經歷收集資料、整理資料、分析資料的過程中，逐步加深統計觀念。
在第一環節觀察統計圖說資訊時，學生觀察的很認真、思考很認真。小組討論中也很積極，把看到的，想到的，是不是數學資訊都一股腦都說了，加上教師的適當補充，拓展了學生的思維，提高了學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
第二環節畫統計圖時，學生有了第一環節觀察的基礎，在小組的認真激烈討論中，學生逐漸由了怎麼畫複式折線統計圖的思路，確定座標、先畫點、再連線的方法。
總的來說，本課教學基本做到了以學生為本，把學習的主動權交給了學生。學生在學習的知識的過程中，即發揮了自己的主觀能動性，又經歷了獨立觀察、思考、動手操作，小組討論合作交流。