小學祖父的園子教學反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的小學祖父的園子教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學祖父的園子教學反思 篇1
《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。透過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，並學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子裡無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。在這個片段教學中，我主要圍繞“園子裡自由之景”這個內容進行教學，試圖透過這個片段的學習，為學生開啟一扇窗戶，體會作家蕭紅童年自由自在、無拘無束的生活，更希望學生能以此走進作者的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。
突出年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。在本次片段教學中，我讓學生先默讀，並在默讀中提出了明確的要求。對於這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。
彰顯本體特徵。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而默讀課文，時而小組合作探討，時而在我的引領下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時，透過個別讀、範讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀，在讀中體會文字的含義，在讀中體會作者的情感，學生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀後順勢讓學生寫，園子中還有什麼也是自由的。
注重課堂生成。一堂是否精彩，在於學生是否積極參與，是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學時我提出“這是一個怎樣的園子？”時，從學生的各種回答中，他們有著自己的對園子的獨特理解，有的學生在聽到別的孩子回答後又能引起新的思考，這讓課堂變得十分靈動。在最後一個練習寫話環節，孩子們討論的十分熱烈，並在課堂上自由的馳騁，相信他們一定走進了蕭紅的園子，放在了心裡。
課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課後細細回想課堂中的一些細節，發現還有許多地方需要進一步完善。一方面，課堂容量偏大，加之在品析園子裡的事物時用時過長，導致後面草草收尾，這說明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面，在板書上沒有體現寫作指導方法，當講到反覆、借景抒情等方法時，只是一帶而過，沒有板書，如果進行板書，學生的印象會更加深刻。
教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，最佳化教學方法，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。
小學祖父的園子教學反思 篇2
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情匯入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野裡的花，盛開在中國東北的農家院落裡，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。
無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裡，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的。園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
一、走進園子，初步感知園子的自由
我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生透過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子裡的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。透過交流討論：我在園子裡做了哪些事？我們可以發現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什麼，就做什麼；想怎麼做，就怎麼做，一切都是自由的。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子裡勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光
學習第十七自然段時，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子採用了什麼修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”後，舉例：哪些動植物是自由的，想怎麼樣就怎麼樣？進行本課的第二次小練筆。在總結昇華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想幹什麼？（請用上“想……就……願意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。
四、走進原著，進一步感受作者的童心
最後我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書裡寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串悽婉的歌謠……”想讓學生透過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發學生閱讀原著的興趣。
小學祖父的園子教學反思 篇3
記得一位聾教育專家曾經說過：對於正常學生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗讀，則有利於理解課文、豐富詞彙，對於他們提高口語表達能力、說完整話、提高寫作水平、發展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式，學生透過有效的“讀”與文字進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果。
基於我班學生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動作+表情+體態語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那麼快，哪裡會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴了一隻腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那裡去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是並不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裡一揚，大喊著：“下雨了，下雨了。”以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導同學們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、採花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室裡開始沸騰起來，只見我班學生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動。這樣的表演朗讀法充分調動起了聾生讀的慾望，同時也讓他們透過邊讀邊表演的方式與文字中原本抽象的文字進行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕鬆鬆體會到文字表達的真諦，同時也透過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：儘管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態語都比健聽學生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心裡都有一棵喜愛表演的`種子在不斷地萌芽和長大。那麼在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。
小學祖父的園子教學反思 篇4
課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，於是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
一、（一）抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手裡一定很有趣；
有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裡這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、（二）在聯想中感受自由
文中的作者字裡行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裡做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
整篇課文學生的學習慾望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。
小學祖父的園子教學反思 篇5
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，透過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，並對詳寫部分和略寫部分重點做了區分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能透過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以採用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那麼的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去採倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子裡都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鑽出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣，都是自由的。作者採用寄情於物得方法，將自己的情感寄託在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，透過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。
透過這一節的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養是多麼的重要，把學生的發展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。
小學祖父的園子教學反思 篇6
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設計的目的。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字裡行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那麼快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家裡的後園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文字的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，並學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文字細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文字的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，開啟學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。
小學祖父的園子教學反思 篇7
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。
在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：
一、抓住詞語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了。有學生說這樣的蜜蜂握在手裡一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。
二、在聯想中感受自由。
文中的作者字裡行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，採倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進這個樂園，體會那份自由，孩子們都高興極了。另外採用“願意……就……”句式，來說一說作者在這個園子裡所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。
小學祖父的園子教學反思 篇8
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。
祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裡有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裡充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。
本課我用三問引導學生學習。先問：“‘我’和祖父在園子裡做什麼？”——體會“我”和祖父關係的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。透過解讀，學生明白了為什麼把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由於文章太長，課堂上花了很多時間去讀，後面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞並用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那麼這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！
小學祖父的園子教學反思 篇9
《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現在卻缺乏這樣的快樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有很多同學都不知道那裡是什麼地方。他們都說因為父母工作太忙，所以他們平時都只待在家裡。因此，一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經歷時，同學們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石，激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。
在教學過程中，我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經歷的段落，然後再讀一讀，並說說你的類似經歷。”因為孩子們對於這些段落產生了共鳴，所以他們的朗讀聲彷彿帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些幸福的時光。接著，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然後，我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺的對話，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經有過相同經歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們分享了我的那段經歷。霎時，我覺得我們那聲情並茂的朗讀，彷彿幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們彷彿也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱……
在整節課中，每一位同學都是那麼得全情投入。就連平時上課從不開啟語文書的小睿同學，也樂此不疲地和我交流著他曾經的快樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最後，我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學習這篇課文的寫法。
這樣的教學效果，是我意料之外的。透過本課的教學，我已經達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法，學會積累語言。”的教學目標。
小學祖父的園子教學反思 篇10
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂園則是祖父園子裡那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裡有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這裡一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裡是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裡瀰漫著自由，童年的作者也是自由的。
透過學習教學大綱，備教材、備學生，做了充分準備後，我確定本課讀寫訓練目標為引導學生感受童年生活情趣。讀寫訓練落實內容為讓學生回憶，小時候做好哪些有意思的事？
在教學課文時，我從聽《童年》和介紹蕭紅入手，激情匯入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野裡的花，盛開在中國東北的農家院落裡，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那麼她的童年會是什麼樣呢？
在匯入文字後，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流祖父的園子是一個怎樣的園子？“我”在園子裡心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。並透過多種形式的朗讀，引導學生從字裡行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裡，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
遺憾的是由於文章長，課堂上花了很多時間去讀，後面的課堂讓學生自主學習時間太短，導致有一些問題匆匆收場。指導學生領悟寫法時，我沒有耐心引導好學生自己體會，有時候採用了“告訴”他們的方式。課上設計的幾次表達訓練，問題設定學生覺得有點難。設計問題時，應該更接近孩子們的實際和興趣點。
上完課後，我認識了自己的很多不足。在今後的教學中，我應該更加認真研究教材，吃透教材，瞭解課本的意圖，達到教學目的。讓學生都覺得學語文是一件快樂的事，都能積極參與到課堂中來，更有效地實現語文教學讀寫結合，提高學生綜合能力。
小學祖父的園子教學反思 篇11
整個第二單元圍繞“童年”這一主題展開講述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時期在祖父的園子裡所看到的以及在祖父的園子裡玩耍所感受到的自由、快樂與幸福。對於本篇文章的講解我既有優點，也有缺點。首先，由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。然後，課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，鼓勵學生在今後的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”重點講解這兩句話使用了什麼手法以及有什麼樣的好處等等。
二、在聯想中感受自由
文中的作者字裡行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”最後一句“太陽也不知道。”讓同學們從這些話中感受自由。
透過這次講課我也發現了自己的改進之處就是多多關注那些學習方面有待提高的學生，上課時多鼓勵他們發言，從而使他們增長自信，並把成績提上去。還有在講解這篇略讀課文時對生字詞講解的時間稍微有點短，可能有的學生沒能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今後的教學中努力改進，取長補短，使學生和老師共同進步。
小學祖父的園子教學反思 篇12
課文《祖父的園子》節選自現代優秀女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子裡自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣這一情感線索展開教學。
一、以讀為本，走進園子，綻放自由的心靈
課伊始，我先在黑板上板書：蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，讓學生說說這些詞與今天學習的課文之間有什麼關係？學生關注了課文註釋，知道《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中的一個片段，作者蕭紅回憶了自己以前的童年生活。於是我就讓學生自由大聲地朗讀課文，想想作者回憶了祖父園子裡的哪些景物、哪些事。孩子們交流之後，我整理如下：
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱
倭瓜黃瓜玉米穀穗
事：栽花拔草鏟地澆菜
孩子們看著它說說課文的主要內容,效果不錯。
（一）感知園子裡景物的自由、快樂
我讓學生猜猜老師最喜歡的一個段落，很多學生都猜是第16自然段。我追問：為什麼老師會喜歡這一段？他們自讀後，我又會和孩子們合作，我讀一句，孩子們接讀一句；之後又反過來讓孩子們帶著我讀讀這一段話……在一次又一次的朗讀中，孩子們感覺到園子裡的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動，體會到特別的寫法寫出了特別的心情:園子裡的景物都是自由、快樂的。透過朗讀，學生進入情境，趣味盎然，彷彿自己就成了園中的一朵花、一隻蟲、一隻蝴蝶。
（二）感知園中“我”勞動的自由、快樂
學習了第16自然段，我讓孩子們找出文中一段反覆結構的話。在孩子們進行了交流後，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父鏟地，（）；祖父澆菜，（）。我讀一句，孩子們接讀一句；又加快速度讀一讀；再讓孩子們帶著我讀這一段話……孩子們在朗讀中感受到了“我”在祖父的園子裡勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
二、課堂小筆，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享。在學習第四至十三自然段時，師說:祖父勞動，生接：我也勞動；師說：祖父真勞動，生接：我也真勞動。我就讓孩子們辨析“我”是真勞動嗎？當學生說作者是在假勞動時，我就讓他們默讀第這部分學習，找出認為“我”是在假勞動的理由，重點指導他們讀好“我”和祖父的那段對話部分，從分角色朗讀和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥與寬容。然後我讓學生練習自己的生活實際，仿照“我”和祖父對話的形式，選擇“我”在園子裡幹農活一個片段（如蓋菜種、澆菜等）寫一段對話，並請了三位學生進行反饋交流，如：
“你在幹什麼呀？”
“蓋菜種呀。”
“有你這麼蓋菜種的嗎？”
“有呀，菜種不是被我蓋得好好的嗎？”
“可是這兒的菜種怎麼不翼而飛了？”
“過來，孩子，讓爺爺來教你怎麼蓋菜種。”
……
學生的體驗和感悟都是個性化的，我覺得對於他們來說，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。
三、利用多媒體，輔助昇華，拓展自由的內涵
學生在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之後，我用課件出示了《呼蘭河傳》尾聲中的一段話：
呼蘭河這小城裡邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……
最後我簡單介紹了蕭紅以後的人生經歷，想讓學生透過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文字到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文字。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。