《匆匆》教學反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《匆匆》教學反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《匆匆》教學反思1
這一節課，我認為較成功的地方在於把握學科特點，體現新課程理念。
我先設計了“談話激情，匯入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而後，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容裡去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之後的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到昇華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。
二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生呼叫排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀後語言訓練，效果好。
三是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那麼，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴充套件學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練專案施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴充套件讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，瞭解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
不足之處：
從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那麼，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，並設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》教學反思2
我對本課的教學失誤之處在於一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現代詩的形式，讓學生邊讀邊說給人的整齊美感。
課文一開篇就以獨特的詩意創造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精緻的`詩意丟棄了，白白讓一次學生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創意的最好證明。
第二個粗的表現是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學生練習朗讀的好材料，讓學生透過讀，把作者的美感和對時光一去不復返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學以致用的學文方法。
其三粗是，如此經典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學生怎能受到感染，樂於學習語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章瞭解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領，如此，怎麼能引導學生很好地把握課文呢？
《匆匆》教學反思3
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質兼美的文章，在課堂上力爭使學生受到美的薰陶和感染並學習作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。
課堂上採用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師範讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時培養了語感。特別是在第三自然段的教學中，為了讓學生感受到時間稍縱即逝，我採用和學生合作對讀的方式。學生在和老師的對讀中，逐步體會到時光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的內心也開始為時光匆匆而感到憂心。
葉聖陶先生說：“課文無非是個例子，藉以訓練學生的語言能力”。因此，在充分朗讀的基礎上我就設計了一個小練筆（挑戰名作家，仿寫名句）。
我認為學習語文的目的不是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的機會，讓學生化文字語言為自己的語言，並於仿寫練習中。同樣，有了前面朗讀指導的基礎，學生在此的仿寫也變得很純熟，這裡的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟。
《匆匆》教學反思4
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。透過課堂實踐，我感覺有些環節落實的較好，有些地方還有待改進。
一、能較好的創設情景，激發學生興趣。
上課一開始，讓學生齊讀《人生》小詩，並讓學生談感受，激發學生珍惜時間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我儘量使用與文字一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎?”
三、拓展讀書領域，讓學生認識學海無涯。
語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領域，課上介紹有關朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課後透過多種方法收集有關事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。
四、反覆朗讀，積澱感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並讓學生進行仿寫。
設計這一教學環節的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結合。
在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應分三課時完成，但為了顯現課堂結構的完整，只設計了兩課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值，這一點也應該讓學生在讀中感悟並深入體會。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設計問題，還需要教師的遷移、引導。可在這次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發起學生的交流熱情，在以後的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學反思5
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什麼一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
教學中我以讀促講，讓學生陶醉於如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。
課後我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，採用各種新式的讀，反覆誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀範讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。
再是結合課文第三段進行仿寫：“於是--洗手的時候，日子從水盆裡過去;吃飯的時候，日子從飯碗裡過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，並用“在……的時候，……從……過去”的句式練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。
最後是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀後的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。
也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助於學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。
《匆匆》教學反思6
在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既紮紮實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。
初讀課文後，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩紮穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的基礎。
接著，我採用教師配樂範讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境裡。這個時候，學生對於文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發言表達，而是透過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。
瞭解了作者的生平和文章的寫作背景後，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。
都說語文課一直是老師“牽”著學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。