《春天的雨點》教學反思10篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《春天的雨點》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《春天的雨點》教學反思1
一、成功之處：
《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內容，可以讓學生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。‘轉身走了’讓學生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的，不需要他人的感謝，在想象說話時，學生的真實感受就出來了。這部分內容的教學很成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。教學過程中學生積極思維，自主探索，敢於發表自己的意見，體現了“多思”這一目的。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學習，體現了語文學科的人文性。這之後，再立足課本，解決“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”含義深刻的重點句。“春天的雨點，怎麼會落在達麗瑪心裡？”透過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。
二、不足之處：
1、 在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
2、 課文的插圖沒很好的利用。
《春天的雨點》教學反思2
【2】春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
本課的重點是讓學生透過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對四年級學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。
1．注重學習方法的培養，體現本單元閱讀訓練重點。鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪的句子，劃、注、讀、品味，也可以提出自己不懂的問題，進行交流，體會字裡行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣，培養對祖國語言文字的品味能力和表達能力。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，透過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再透過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
3.立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，透過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
《春天的雨點》教學反思3
《春天的雨點》一課是一篇很美很感人的課文。但是對於三年級學生來說，要體會平凡生活中的細膩的情感，確實很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對於老師都是一個個挑戰。作為一個教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點》備出來，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個備課的思路。對於本課設計希望老師根據本班學生情況作相應調整。
這篇課文備完後，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點，簡單一點，整裝一點，美一點，錄影資料能找到一點等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展示的課文都成為誰也不願啃的硬骨頭，就像《春天的雨點》。這也是我為什麼選擇它來備課的原因。無從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會走出死衚衕。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就一定會有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話、溝通。當你真的讀進去，想進去，思路就會漸漸清晰起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會在投入地鑽研教材中產生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時候，就會產生激情。這種激情產生以後，就會急切想找到把它傳達給學生的方式。我想這就是情境的創設吧。所以說情境創設絕不是空穴來風。本課的情境創設涉及了語言(教師的總結語言)創設情境、角色進入創設情境和音樂創設情境，這些情境並不是孤立的而是綜合的。其中語言創設情境最難，因為這和感情投入、文學素養、語言表現力有極大的關係，在備課中，我深深感到自己語言表達的蒼白無力，無法把作者的情感盡情的表達出來以感染學生。隨著學生年級的升高，語言創設情境將越來越代替其他情境，所以提高文學素養是我們每一個語文老師的當務之急。
誠懇希望老師們每學期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時希望把好的教學設計發給我，把你的困難傳達給我，共同學習、探索。
《春天的雨點》教學反思4
《春天的雨點》這篇文章講述了一個發生在春天裡的平凡而又感人的故事：達麗瑪在上課時沒有專心聽講，放學後，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，並冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛，不僅認真聽講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到第二天;地點也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最後結束在烏罕娜家門口。
語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文字之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學時，沒有硬“牽著學生的鼻子走”，將“春天的雨點”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是透過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點詞彙，透過討論、想象來感受裡面這篇文章所包含的深刻含義。
比如：學習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個描寫動作的詞，請同學們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場景，體會達麗瑪感受到的溫度和此時她激動的心情，進而感受老師的關愛。在抓住“摟”這個動詞體會的時候，我更是聯絡了前面一個單元剛學過的《奶奶最喜歡的鈴兒》進行教學，文中“奶奶把東東一把攬在懷裡，緊緊地摟著她說”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷裡表達的是奶奶對東東的疼愛，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷裡也是一種愛，而且這種愛是對一個上課不認真聽講的孩子的，從而更進一步的體會烏罕娜老師的愛。能夠及時的聯絡學生已學的知識進行新的理解誒，這也是這堂課上下來自己比較“滿意”的一點。在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，透過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再透過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
課後反思較為不足的還有：課文的插圖沒有很好的利用，這也是開學到現在自己在教學上存在的一個問題，沒有充分利用資源，讓孩子們透過直觀的插圖，來回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著插圖再來回憶、複述一下課文內容的話，效果可能會不錯。
《春天的雨點》教學反思5
【教材依據】
北師大版小學語文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點》
【設計思路】
指導思想：本冊教材以《全日制義務教育語文課程標準實驗教科書》為依據，致力於構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
設計理念：在閱讀中引發疑問，在質疑中學會探究，在探究中求得感悟。
教材分析：
《春天的雨點》選自北師大版小學三年級下冊第二單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學生達麗瑪在上課溜號之後，老師為其補課並在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪的故事。與其說文字重點表達了師生之間的情誼，不如說是教師的愛讓達麗瑪轉變的過程。文字中存在多處秘妙：事件的發展順序；達麗瑪的情感變化線索；文字多處描寫方法的運用；環境描寫的襯托；故事情節的首尾照應、文尾點明中心等。
我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學價值和相對清晰的主線來進行教學設計。在此，我抓住的是“達麗瑪的情感變化”這條線索，來進行教學設計的。
學情分析：
針對學生的知識基礎，理解這篇文章不算太難。但是對於文中所描述的師生之間的情感，學生會感覺到陌生——雖然，我們也曾經多次幫助學生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的，這就更加需要引領學生走進文字去感同身受一番！
教學目標：
1、聯絡全文，以讀懂“春天的雨點，彷彿也落在烏罕娜和達麗瑪心裡”這關鍵語句為教學支點，引導學生全面把握人物特點，啟用學生思維，理解感悟語言。
2、讓學生展開閱讀探究，對“老師的愛猶如春天細細的雨絲滋潤愛撫著學生的心”產生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感。
教學重點：
從人物的言行推斷出人物的心理活動。
教學難點：
體會文章最後一句的深刻含義。
教學準備：《愛的協奏曲》
教學時間：1課時
【教學過程】
一、回顧課文，引發疑問
1、過上節課的學習，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物？主要講了哪幾件事？
2、疑：在課文的最後出現了這樣兩句話（出示課件）。請大家一起來讀一讀：
①春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發蓬勃的生機。 ②春天的雨點，彷彿也落在烏罕娜和達麗瑪的心裡。 這兩句話哪一句比較容易懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺得不夠，還想再讀幾次，甚至會情不自禁地提出問題？你的問題是什麼呢？（為什麼春天的雨點彷彿也落在了烏罕娜和達麗瑪的心裡？）這就是語言的魅力！
預設：春天的雨點真的能落在烏罕娜和達麗瑪的心裡嗎？那這春天的雨點究竟會是什麼呢？
我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進春天的雨點，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。
二、在“補課”時感受春雨
點選語句一：
“放學後你留下來，到辦公室，我為你補這堂課。”達麗瑪坐下來，她竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。 預設：
1、是委屈的淚嗎？還是悔恨的淚？你是怎麼知道的？
2、烏罕娜老師的話語中，我們清楚地知道，她沒有嚴
肅的神情，沒有嚴厲的責問，有的是真切的給予，有的是真情的付出。我們會情不自禁想起一句詩，那就是：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”烏罕娜老師這不就是春風化雨般地滋潤著達麗瑪的心嗎？
指名讀：春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。
點選語句二：
“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學生，又開始講起了課。 反覆朗讀，讓學生充分交流自己體會。
點選語句三：“達麗瑪望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心裡??”
預設：
1、發誓”是什麼意思？（聯絡句子重點詞語理解。）
2、達麗瑪“暗暗發誓”的是什麼？你從“暗暗發誓”中體會到達麗瑪是個怎樣的學生？
3、什麼讓達麗瑪這樣發誓？（著重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會烏罕娜老師不顧疲勞，在別人都回家的時候認真為學生補課的精神。）
4、指導朗讀。
點選語句四：
“達麗瑪聽出來了，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了，
老師的嘴唇發乾了。”
當烏罕娜老師問達麗瑪“你沒聽見遠處的雷聲嗎”時，達麗瑪竟什麼也沒聽到。
誰能用“達麗瑪只聽到??沒聽到??，只看到??沒看到??”說一句話？
是誰給了她什麼，竟讓她痴迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛、柔柔的情，不正如春雨點點入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎？
達麗瑪被老師感動了，你們被感動了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰透過讀能把當時的情景再現出來。（指名讀，大家評價，在評價中加深對烏罕娜老師的認識。）
小組讀：“春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”
教師：書是讀出來的，我們一次一次地和課文親密接觸，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了。學語文就應該這樣，一次次地擁抱課文，每擁抱一次，就會有新的收穫。
四、在“護送”中享受春雨
點選語句一：
“21歲的烏罕娜老師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁。”【解開、摟” 說明為什麼？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示範“摟”的動作。】
《春天的雨點》教學反思6
一、成功之處：
《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發乾了”讓學生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪，更深地體會文章的內涵。這部分內容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果特好。
二、不足之處：
1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最後一句是全文的中心，學生體會不到位，成了我的分析。
2、課文的插圖沒很好的利用。
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
本課的重點是讓學生透過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。
1．注重學習方法的培養，體現本單元閱讀訓練重點。鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字裡行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣，培養對祖國語言文字的品味能力和表達能力。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，透過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再透過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
3.立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，透過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
《春天的雨點》教學反思7
一、成功之處：
《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發乾了”讓學生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪，更深地體會文章的內涵。這部分內容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果較好。
二、不足之處：
1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最後一句是全文的中心，學生體會不到位，成了我的分析。
2、課文的插圖沒很好的利用。
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用
心，知錯就改。
本課的重點是讓學生透過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。
1．鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字裡行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣，培養對祖國語言文字的品味能力和表達能力。
2、在整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再透過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
3. 立足課本，著眼課外，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，透過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
《春天的雨點》教學反思8
我把這篇文章放到我班進行試講，出乎我意料的是這篇文章並沒有沒有我想象的那麼難以理解。大部分學生都能感受到老師與學生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學理解了不會用語言表達感情。
第一、這可能與同學們的認知水平有關，如果放到五六年級我想學生們會有更深的體會，語言表達更上一個層次，體現出情感深入，也是課堂的高潮。
第二、新課標中指出語文教學最重的指向是語言文字的運用。而我現在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語言文字的運用結合較少。這也是我現階段正在努力改進的目標。
本堂課中我自認為比較成功的事：第一、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀文章的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感。第二、春天的雨點的含義，學生表述的一知半解，我索性直接告訴了學生，我認為這比學生懵懵懂懂的更好。
《春天的雨點》教學反思9
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。
本課的重點是讓學生透過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。
在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對三年級學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。
1.在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，透過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再透過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
2.本文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練。在朗讀過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。
3．立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，透過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
4．注重學習方法的培養，鼓勵學生自己提問、自己解決。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然後透過讀書自己解決問題。學習4-6自然段依法進行小組學習。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣。
5.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
6.聯絡實際,表達情感。學完課文後，我讓學生思考並討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經歷，能給大家說說嗎？學生透過聯絡實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。
但在本課的教學過程中，由於對問題考慮不足，還存在以下問題：
1.在教學中，抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
2.課文的插圖沒有很好地利用。有學生提出問題“為什麼要寫21歲、10歲”時可以讓學生看看插圖，理解“摟”，就像母親關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。
3.對學生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發揮水平。以致學生的質疑只是為了質疑，使這一環節走過場了，沒有為課堂提供方向。
4.在安排學生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導學生讀出自己的特色來。在整體感知課文環節中，讓學生每人讀一段，只注重了檢查學生的朗讀而忽視了學生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。教學反思《《春天的雨點》教學反思》一文
《春天的雨點》教學反思10
《春天的雨點》這篇課文是三年級下冊第二主題單元“春天的腳步”的最後一篇主體課文。當第一次接觸這一篇文章，乍看這一課題，我原以為這是一篇描寫春天雨景的文章。研讀文字後，我才發現，這其實是一篇講述發生在春天裡的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡清楚，情節動人心絃，人物的細節描寫很細膩。
一、質疑匯入，激發興趣
教學中，我從題目“春天的雨點”入手，讓學生“看題目猜文章內容”。因為孩子們課前已經進行了較充分的預習，所以很多孩子都能說出“這篇文章不是寫春雨，而是描寫在春雨中發生的師生間的一個感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的孩子馬上提出疑問：“為什麼文章題目要取名為《春天的雨點》？”“春天的雨點有另外一層什麼含義呢？”有了這兩個疑問，孩子們都很主動地在認真讀文中尋找答案。
二、複述內容，學習概括
“這篇文章講述了師生間什麼感人的故事呢？”學生再次讀文後，我引導孩子們大膽起來複述文章的主要內容。在學生的回答中，我引導他們把故事情節梳理成四個小標題“上課溜號”“課後補課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們根據這四個小標題把文章分成四段。這樣，孩子們不僅學會了如何分段，也培養了他們的概括能力。
三、走進人物內心，感悟師生情
在引導孩子們理解課文內容時，我主要充分創設故事情境，讓孩子們結合自己的親身感受走進達麗瑪的內心，在交流達麗瑪的心理變化中來了解烏罕娜老師。
交流中，我設計了幾個畫面引導孩子們想象交流：
1、“達麗瑪因上課不注意聽講而回答不出老師提出的問題時，心裡是怎麼想的？”
2、“當烏罕娜老師讓達麗瑪放學後留下來補課時，她的心情怎樣？”
3、“當疲憊的烏罕娜老師用她那沙啞的嗓子，發乾的嘴唇在為達麗瑪一句句地講課時，達麗瑪心裡是怎麼想的？”
4、“補完課後，當烏罕娜老師解開自己的衣襟把達麗瑪摟在懷裡，裹在袍中，在春雨中和達麗瑪走在回家的路上，此時此課的達麗瑪心裡在想些什麼？”
5、“當烏罕娜老師把達麗瑪送回家後，達麗瑪為什麼沒有去答禮曾掛念著的小動物們，她在想什麼呢？”
6、“第二天早晨，達麗瑪為什麼給烏罕娜老師送傘，她是怎麼想的呢？”……因文章的故事情節貼近孩子們的生活，每一個話題都能激起很多孩子的情感共鳴，因此，整堂課下來，孩子們情緒高漲，回答踴躍，紛紛道出了達麗瑪每一處的內心獨白，並在入情朗讀指導中體會到了烏罕娜老師對學生的愛，以及達麗瑪內心對老師的感激之情。
四、動情總結，領會含義
最後，我飽含深情地圍繞最後一個自然段引導孩子們總結故事，“春天的雨點兒，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。沐浴在春天的雨露中，草原萬物得以生長；沐浴在辛勤園丁愛的陽光下，孩子正在漸漸長大，幸福的感覺盪漾登載老師、孩子們的心田……”在動情地講述中，引導孩子們從中體會文中“春天的雨點”所蘊涵著的真正含義，即師生之間真摯、淳樸、深厚的情誼。