《月光曲》教學反思_語文教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《月光曲》教學反思_語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月光曲》教學反思_語文教學反思1
【教學案例】
今天第一節課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務是初步理解課文。這課書由於我上過幾遍，內容非常熟悉，上課時我儘量打破常規，一反常態，只打腹稿──瞭解課文內容及主要教法，不加預設。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續讀了一遍後，讓學生說說自己讀後的初步感受及想法：盲姑娘家裡很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，透過練讀能初步表現出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產生的原因，聽見兄妹的表現、結果等內容，學生興趣十足。
為了讀得更好，同學們再次待讀──
同學們又讀了一遍，那麼大家說說：全文帶什麼語調讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地瞭解貝多芬為什麼能即興創作出世界名曲?一節課一展同學們的朗讀風采?
【教學反思】
本課時由於不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調動起來，始終以透過朗讀體會當時當地人物心情，把學生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創作靈感引發的原因。
《月光曲》教學反思_語文教學反思2
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生透過自讀、自悟，理解語言文字；透過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；透過有感情的朗讀，抒發自己的情感。
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
第九自然段是透過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲後彷彿看到了什麼，可謂一石擊起千層浪，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
《月光曲》教學反思_語文教學反思3
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。下面就從優美的樂曲中品味藝術美：
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生透過語言文字型會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果。
學生感覺到：
《月光曲》給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什麼情誼感化了人間，是什麼進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開始時聲調較舒緩，音色很柔美，像白雲飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律高昂、激烈了起來，聽者彷彿也被捲入了進來，也隨著音樂感到了緊張；最後，旋律又恢復了風浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。
《月光曲》教學反思_語文教學反思4
《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會的一篇文章。課文裡的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來，而是透過盲姑娘和皮匠的聯想而透露出《月光曲》的含義。要讓學生感悟出《月光曲》所表達的思想感情是這篇文章的教學難點。
在這篇課文的教學中重點是滲透一個美字。教學中力求做到講究趣味性，在樂中求美，激發情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學生的學習活動體現出來。
反覆推敲品味語言美，正確朗讀表達聲韻美。拓展深入，敢於創造美。使課堂教學能從不同角度表現“教學活動的美”“教學內容的美”“教學方式的美”真正讓教學成為一種藝術，透過教學喚起他們的美感，使學生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美能力豐富學生的感情世界。
在教學這一篇課時，要注意創設情景氛圍，激發情感，可讓學生先聽月光曲的片段，讓學生談感受。
直奔課文重點，體會樂曲意境，讓學生聽音樂後勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯想的文字，反覆朗讀，反覆體會，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學生體會這僅僅是景色的變化嗎？
兄妹倆為什麼如此心潮澎湃？貝多芬此時為什麼能創作出月光曲呢？讓學生明白作曲根源與貝多芬同情勞動人民的心情分不開。在這裡盲姑娘如此懂音樂，他們能產生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創作了《月光曲》。
《月光曲》教學反思_語文教學反思5
《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生透過自讀、自悟，理解語言文字；透過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；透過有感情的朗讀，抒發自己的情感。透過默聽遠教資源上的《月光曲》享受樂曲的優美與跌宕。
這節課我盡力做到給充足的時間讓學生去讀，去討論。第九自然段是透過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華。
透過這節課使我清楚地感覺到，當學生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什麼的用意，不能清楚地表達自己的思想時，是因為他們沒有在平時的課堂上受到過這方面的訓練；他們在這節課上讀不好，是因為他們在平時的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以透過這節課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什麼樣的學習能力？
《月光曲》教學反思_語文教學反思6
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
這堂課，我重點從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學生體會到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章裡情感的體會應該透過朗讀來領會，所以前半節課我重點放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術家的創作靈感──藝術家的創作靈感其實是由兩個方面構成的：一是外部的環境──那清幽的月光，而更為關鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發著他的創作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支援妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，於是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地瞭解了貝多芬。這是教學目標中的重點內容。
當然，由於各方面的原因，我在這節課中表現出來的不足也不少：時間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有餘，而激情不足，致使自己班原本活躍的學生今天上課時出現“冷場”的次數較多，而且往往是一個很簡單的問題丟擲去，卻應者寥寥──課後我問過學生，上課時為什麼不敢發言，不敢讀課文，基本上的學生都是說今天有那麼多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學生缺少這方面的鍛鍊；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現了一點點小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心裡卻是有點底氣不足了。
總之，需要改進的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
《月光曲》教學反思_語文教學反思7
今天，終於完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發現第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯想，那麼這一單元的聯想教學應該有更深的突破，所以確定瞭如下的教學設計：
1.感受聯想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯想的片段。
2.透過比較，認識純聯想。
3.聽音樂，學寫純聯想。
透過教學，學生基本能感受到這段聯想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生髮表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地透過朗讀表現出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱鉅的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
《月光曲》教學反思_語文教學反思8
調動學生主動發現問題的熱情，激發學生強烈的求知慾，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在匯入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我採用了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；透過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。
文中是透過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》教學反思_語文教學反思9
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶湧澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然後，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反覆的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對於重點段的教學，我採用的是以讀代講的方法，讓學生們透過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細緻的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以後的課程中加強對於寫作的訓練。
《月光曲》教學反思_語文教學反思10
我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的資訊時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥於“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢於打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼於學生髮展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創新意識。藝術的創新源於生活，藝術的真諦在於為全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。
3、挫折意識。盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿足於已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善於從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼於現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。
《月光曲》教學反思_語文教學反思11
《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學生一時難以理解。教學中，我重視“感悟”，運用電教手段創設情景，把學習的主動權交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟，收到了很好的教學效果。
學習中我引導學生緊緊抓住月光曲的內容，反覆地朗讀和品味，並請學生帶著感情去讀，讓學生閉目想像當時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學生的腦海中浮現。這時候，學生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學生有點入境生情時，我讓學生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語言文字所表達的詩的意境。請一位學生朗讀描寫月光曲的內容，再讓學生想像當時的情景，學生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學生興趣很高，主動地去感知，主動地領悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微雲。第三幅是海面上颳起了大風，捲起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊湧過來。大家透過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什麼，來相互豐富對月光曲內容的理解。
學生能讀出《月光曲》的意境，是源於在理解過程中那種有意識地創設情境，製造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知慾，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字內涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。
《月光曲》教學反思_語文教學反思12
上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的`問題了嗎？”
這下教室裡開鍋了，“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”……
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學生最後等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”
學生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”
學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”
師：“說得好，這就像我們前面學的課文裡的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鍾子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鍾子期心心相映的句子。
師：“為什麼貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音。”
師：“你從哪裡看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音。”
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互瞭解，彼此知道對方心裡在想什麼。”
師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心裡了，於是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
到此，爭吵結束了，學生的思想也統一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創作《月光曲》的原因之一就是因為他有感於遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。
《月光曲》教學反思_語文教學反思13
《月光曲》一課講的是貝多芬創作《月光曲》的傳說。教學這一課的第二課時，我首先引導學生回憶貝多芬當天晚上的經歷，幫助學生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學生自學課文的小６～７節，瞭解貝多芬遇到知音時的激動，知道他就是在這種情況下即興創作《月光曲》的。在這裡，重點指導學生有感情的朗讀６～７這兩節課文，在感情上引起學生的共鳴。
在接下來的對８～１０節的學習中，引導學生把課文中描寫的《月光曲》的內容，分為幾個場景，然後再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經歷，按不同場景來分析理解音樂內容。老師再借助一條曲線把音樂的節奏反映出來，這樣就化抽象為具體，讓學生藉助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。
“你願意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的生活經歷，伴著《月光曲》優美的音樂，學生們時而低頭側耳，時而輕按琴鍵，時而神情激動，時而如痴如醉。把他們對音樂的理解透過自己的“表演”反映出來，在此基礎上讓學生有感情的朗讀課文第九節，不用老師指導也水到渠成。
學習這一課，不僅使學生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學生學會一些簡單的閱讀欣賞音樂的方法。為此，我在最後安排了一個欣賞音樂的環節，儘管學生對音樂內容的理解上還有一定的距離，但這是一個有益的開始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個音樂愛好者，明天他們也許會成為一個有生活情趣的人，一個有生活品味的人。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果。
《月光曲》教學反思_語文教學反思14
心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心裡現象，當出現在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反覆朗讀第二節文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環境？而後，透過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的環境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來，為今後的閱讀和表達做了準備。
《月光曲》教學反思_語文教學反思15
《月光曲》的教學重點是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發展脈絡。教學中我設計一個問題貝多芬進入茅屋為盲姑娘彈了一曲之後情感又有什麼變化了？我認為簡單的一個問題卻引起了學生的爭論：有是小組說：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲後，盲姑娘認出他就是貝多芬時貝多芬一定十分激動，因為盲姑娘太懂音樂了。有的小組說：我們組認為盲姑娘認出貝多芬後此時貝多芬還是感動，真正使他激動的原因是他想到這麼愛音樂的人卻不能坐在音樂廳裡欣賞自己的演奏，社會制度太不平等了。想到這他很激動。我沒有打斷學生而是笑著說：請繼續談你們的觀點。學生受到了鼓勵更大膽地發表自己的看法，有的小組說：我們組認為貝多芬此時是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂而驚訝。有的學生說：我們組認為貝多芬此時是氣憤。運用自己查詢到的資料，正如同學們所說的貝多芬十分熱愛勞動人民，貧窮不能阻礙人們對音樂的熱愛和理解。就在這簡陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂知音，他的情感由感動、驚訝、氣憤進一步昇華為激動之情。其實我們每個人在閱讀課文時對人物的情感都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今後的學習中也應象他們一樣敢於發表自己獨到的見解。
課後這節課我在這個問題上處理的還是比較好，因為求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度的展開爭論，創造性的解決問題向這節課學生們出現了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學生展開求異思維，展開爭論，從而使學生更深刻的體會到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛心。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助於培養思維的深刻性和批判性。