《山谷中的謎底》教學反思15篇
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《山谷中的謎底》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山谷中的謎底》教學反思1
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，透過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；後半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學生的要求並結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯絡課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時後我佈置家庭作業
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網蒐集有關能解釋第二個旅行者的話和最後一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導學設計，主要分三個環節展開教學。
第二課時
一、複習匯入
上課一開始，我先複習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什麼“謎”？學生回答加深印象。然後匯入第二個環節。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生朗讀本節課的目標後，讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領”入手，設計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者。”引導學生結合課文進一步理解：“雪松的本領”明白雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什麼原因。透過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的目的。在此基礎上進行感情朗讀，有了理解作依託，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和讚美。
接著，我讓學生聯絡舊知，領會“雪松的本領”。
1．“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”眼前的雪松使我想起三年級所學《臥薪嚐膽》中越王屈尊為奴，臥薪嚐膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）
透過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
最後，我讓學生聯絡生活，學習“雪松的本領”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯絡這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之後，我安排學生們上網蒐集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環節中由於第一個問題在設計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環節的內容進行反駁，使得後兩個題就沒時間展示。雖然在彙報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。透過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂於探究，勤於收集資料，要培養學生收集和處理資訊的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教學反思2
在學習《山谷中的謎底》（蘇教版小學語文第11冊）一文時，教師讓學生聯絡瞭解到的歷史人物、事件或生活實際，說說對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這句話的理解。學生談到了“臥薪嚐膽”的勾踐，談到“紅軍長征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創見的體會都較為準確地把握了文字的意義。這時一位學生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學會彎曲，再尋找反彈的機會，那麼《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什麼不彎曲一下，再求得生存和發展的機會呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命。”
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文字的基本價值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺得這其中的原因既是價值觀的衝突，又是學生對“彎曲”一詞內涵把握不準造成的，因此沒有輕易加以否定。於是引導學生就這種觀點進行爭鳴，學生在民主、平等的學術氛圍中對話、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進，就這樣透過生生、師生的思維撞擊，學生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學生在對作品交流的準確感悟中進入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”，要巧設疑，清其障。
在閱讀過程，由於種種原因，學生出現了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學語文第3冊）一課中，討論“狼為什麼不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時，一位學生說：“因為狼覺得不可以再說謊了。”對於這種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學生自尊的前提下，敢於說“不”，並且可以循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什麼時候變得誠實了？”讓學生在不知不覺中發現自己認識的謬誤之處，一笑之間領悟並接受文字的價值取向。千萬不能不置可否，因為這不僅是對這位學生的誤導，更是對其他學生的誤導。
真實的閱讀教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學的節奏，教學機智就是正視“陰錯陽差”，重視“節外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文閱讀課堂將走靈動，走向睿智，許多不曾預約的精彩也會不期而至！
《山谷中的謎底》教學反思3
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中透過兩個旅行者的發現，讓我們瞭解了山谷中的謎形成的原因，並由此而讓學生理解既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話，讓學生理解為什麼雪松的彎曲值得人敬佩與學習。學生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”並且學生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。
但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：
由於第一課時，我已經安排了學生對課題進行質疑，學生已經解決了“謎”“謎底”這裡兩個問題，在第二課時時又對此進行了複習，完全沒有必要再次在自學提示中出現這個問題，結果造成了學生學習時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得於永正先生曾經說過，語文課堂應“讀”佔鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那麼少。教師沒有能夠在學生與文字之間架設好橋樑。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過於單調
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。比如，季子瀅同學在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發言加以肯定，也沒有繼續深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終於成功了。”我卻說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學生在最後總結部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產生了誤導。從本質上講，開闊學生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”本身學生說的正是這節課的重點和難點，而我卻說“正面鬥爭也是需要的”從而對學生產生了誤導。對於這一點，我深感後悔。
以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛鍊，亟待提高。
《山谷中的謎底》教學反思4
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文字精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪裡？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然後再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心裡，就如同在心裡刻記下動人的畫面。隨後，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利於調動學生參與學習，參與活動的`積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
《山谷中的謎底》教學反思5
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。
要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生透過朗讀謎底瞭解形成奇異現象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什麼特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。透過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反覆”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。
接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯絡第三小節的理解說得頭頭是道。
其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最後學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至於在課堂中出現隨口的教學環節。
《山谷中的謎底》教學反思6
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對於外界的壓力，可以透過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，並能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬鬆、民主、合作的空間，以喚醒、啟用他們自主學習的熱情，並以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。
一、自讀自悟，大膽質疑
1、鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什麼山谷？山谷中有什麼謎底？謎底是什麼？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要資訊，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎內容和學生事先設定的問題討論。如：魁北克山谷在哪裡？那兒有個什麼謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。
3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A、為什麼東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什麼本領？“雪松有什麼本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然後引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反覆”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然後分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯絡
1、啟發學生聯絡生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。
2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。
閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。
《山谷中的謎底》教學反思7
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。
第一課時，我就從課題入手，調動孩子們學習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，容易激發學生的探究慾望。領會雪松在逆境中生存的原因；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時進行朗讀訓練。
第二課時，我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反覆的積，反覆的彎，反覆的落，反覆的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯絡生活實際談談體會。透過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
在整個教學過程中，我極力創設一個寬鬆、民主、合作的空間，以喚醒、啟用學生自主學習的熱情，並以“讀”貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。
《山谷中的謎底》教學反思8
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象後得到人生啟發的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇於抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬鬆、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、 感悟文字，突出重點
課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反覆的積，反覆的彎，反覆的落，反覆的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我透過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然後透過《臥薪嚐膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象；最後透過聯絡生活實際，透過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
《山谷中的謎底》教學反思9
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，透過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進的道理。
首先，因為學生對謎語比較感興趣，所以學生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的慾望。當我把謎面呈現在學生眼前時，學生都開始了積極的思考。可能是由於學生的空間概念比較差吧，許多學生都難以理解山谷中的“特殊風向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現象的關鍵。怎麼辦呢？看來只有藉助外物讓學生直觀地去感受。於是，我讓學生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個山谷，西山頭就當作是西坡，東山頭就當作是東坡，然後再讓學生藉助文中的語言來理解。學生有了這個依託，馬上能投入情境，發揮了自己的想象力。很多學生能在小組內用自己的語言解釋這種奇異的現象，至此，其實已經不需要教師作太多的解釋了，關鍵問題已經迎刃而解。
在整個教學中，我始終以“讀”為主，力求讓學生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，透過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，讓雪松那頑強抗爭的形象印入學生的腦海中。
當然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點是要讓學生理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時退讓的道理，從而讓學生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會，以退為進。
教學時我透過以下幾下幾點來實現以上問題的突破：首先引導學生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導學生理解旅行者的話語，把握重點；然後透過越王勾踐臥薪嚐膽的故事讓學生具體理解“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義；最後透過聯絡生活實際，課外延伸突破難點。
揭開謎底，又是另一片天空，那是什麼？那是“忍一時風平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學生能透過本課的學習能啟示生活，啟迪人生。
《山谷中的謎底》教學反思10
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，匯入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，並讓學生理解這些詞語的意思，結果大家居然不能夠很好的理解，於是乎我讓學生再讀課文，聯絡上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果並不是很好，似乎並沒有反映出自主朗讀的味道來．
但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀裡讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應到成功的，說到這裡，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但裡面的精髓還是在於教師自己的挖掘，這節課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文字之美．
希望自己以後真正能夠的能做到與文字，與學生，的發至內心的對話．
《山谷中的謎底》教學反思11
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，透過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。教學中我設計了三個板塊：複習匯入、學文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什麼謎？”作為新課的匯入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考並討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最後一個環節進行拓展訓練，讓學生聯絡生活的實際，進行填空的練習。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教學中我以學生自讀自悟為主，透過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、啟用他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。激發他們的求知慾，培養學生主動參與、主動質疑、樂於探究的能力。
雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現語文教育的人文性。
《山谷中的謎底》教學反思12
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的匯入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理；重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯絡自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我採用猜謎匯入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學生異口同聲地說），於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。透過猜謎匯入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
《山谷中的謎底》教學反思13
透過兩堂課的學習，學生們對於重點的掌握，對於難點的理解，都有了比較明顯的突破。
達成了這個預設的目標，我們都感到很開心。課後，我情不自禁地問學生，你們覺得這篇課文學得怎麼樣，學生們笑著說：“好，感覺不錯！”
下面就這篇課文的教學設計，教學過程，作一個回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學習了生字詞語，讀通讀熟了課文，並且學習了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者透過仔細觀察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發現謎底以後的談話，指出了這一自然現象給我們的啟示。在學習第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學們用簡筆畫把讀到的內容畫下來。
從學生畫的簡筆畫中，我發現，學生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對於“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經過辨識，影象漸漸清淅了，對於課文內容也就有了感性的認識。從而為第二教時的學習作了很好的的鋪墊。
第二課時一開始，我先複習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什麼“謎”？學生回答後，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學習課文的第三自然段。先圍繞“為什麼西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。學生們在回答這個問題的時候，能夠說出“由於特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝幹富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因。這時，教師的點拔非常關鍵，我根據學生的回答，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。這種適時的點拔可以使學生對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。
接著，又出示了“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學生在反覆朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什麼？從而使學生理解：“反覆地落：雪大，狂；反覆地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當的讓步；反覆地落，退讓成功；反覆地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依託，學生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和讚美。在這個設計上，學生的理解沒有如老師設想得那樣完整，透徹，於是，我在課堂上生成了一個教學環節，那就是要學生說一說，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎麼說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學生的濃厚興趣，他們爭先恐後地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關係，我能行。真好，雪終於被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，透過這樣兒童化的語言，理解了課文的內容，體會了雪松堅韌不屈的個性特徵。
在學習課文最後一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最後一小節的句子。“對於外界的壓力，可以透過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話，學生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之後，我安排學生們上網蒐集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時教學這兩個句子的時候，學生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嚐膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調整自己的心態，準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎上，我出示了一個口頭作業：口頭完成練習（至少選一個）
1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嚐膽十多年不是，而是___________________________。
3、平日裡同學們的謙讓不是，而是________________________。
4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。
這一練習的設計，既進行了說話訓練，又突破了課文的難點，一舉兩得。
在小結時，我特別強調了“正面抗爭”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰，但當困難已經大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習了這篇文章以後的感受。
在交流中，楊同學說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退為進。”張同學說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”吳同學說：人生如戰場。如果你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當的讓步，以進為退。我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向。”
說得多好啊，學生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》教學反思14
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經上過教研課，對於這樣一個文字，我把教學的重點放在了文後的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學生們成了學習的主體，他們會聯絡課文內容，結合生活實際，“舉一反三”地掌握文字蘊涵的的教學價值。
我的匯入並不想玩什麼噱頭，指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字，區別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了。課文分節並不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順。然後扣住題目，師生一起來概括課文內容，這個任務比較簡單，我引導他們列出三個部分的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習以為常的教學行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學生初讀課文之後，來個稍深入地瞭解課文內容的環節。我個人設定為“過渡環節”。這節課的過渡環節是讓學生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。
最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下，學生們發現了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前後照應——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前後兩文，學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象。
不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣，才能真正地實施文字的教學價值。
《山谷中的謎底》教學反思15
原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由於學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。於是，備課時，我細細斟酌了一番，我透過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然後透過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象；然後，我說了曾經學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩定；最後透過聯絡生活實際，透過課堂延伸體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最後一句話（主旨）的理解，我採用層層推進的方法：一、聯絡課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯絡，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先後就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。
一節課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。