《搭船的鳥》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《搭船的鳥》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《搭船的鳥》教學反思1
《搭船的鳥》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者以兒童的口吻和視角，來寫自己觀察到的自然中的景象。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。反思一下，我覺得這節課有以下兩點是做得較好的：
一、目標明確，方法有效
本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個單元的教學有兩個學習要求：
一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；
二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導學生體會作者觀察的方法，讓學生學會觀察，為接下來的習作打好基礎。
為實現這個教學目標，我採取了以下環節：
一，整體感知，瞭解內容。先從整體入手，瞭解作者觀察到了哪些事物；
二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫為主，透過抓關鍵顏色詞語，引導學生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而後，透過交換語句，聯絡圖片，進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最後拓展《翠鳥》片段內容作為練習，讓學生進一步理解什麼是有順序地觀察。透過以上種種方法，步步緊扣，為學生搭建語言支架，理解作者是怎樣細緻地觀察並將觀察所得寫下來。在教學時，發現學生對於作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學習中，學生在課堂上一課一得，參與性較高。
二、聯絡字源，理解字義
“翠”字是本課教學中要掌握的一個生字，學生要正確書寫理解。在指導書寫時先讓學生透過字源認識“翠”，而後對比理解“翠”字。在理解“翠”原義基礎之上，擴充套件為生活中見到的與“翠”相關的事物，將課內與課外進行遷移整合。 但回顧整節課，預設的東西還是有點多，忽視對學生的生成性指導，當學生提到“鸚鵡”這個詞語也能讓他感受到美麗時，急於下定論，而沒有靜下心聽學生表達自己的觀點。 透過這節課的教學，更明確以後在備課的時候不只要備教材，還應該備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。
《搭船的鳥》教學反思2
本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個單元的教學有兩個學習要求：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導學生體會作者觀察的方法，讓學生學會觀察，為接下來的習作打好基礎。為實現這個教學目標，我採取了以下環節：一，整體感知，瞭解內容。先從整體入手，瞭解作者觀察到了哪些事物；二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫為主，透過抓關鍵顏色詞語，引導學生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而後，透過交換語句，聯絡圖片，進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最後拓展《翠鳥》片段內容作為練習，讓學生進一步理解什麼是有順序地觀察。透過以上種種方法，步步緊扣，為學生搭建語言支架，理解作者是怎樣細緻地觀察並將觀察所得寫下來。在教學時，發現學生對於作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學習中，學生在課堂上一課一得，參與性較高。
翠鳥這種小動物同學們從沒有見過，僅僅透過簡短的文字，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀。於是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段後，我並沒有急於出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子,進接著我出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。
《搭船的鳥》教學反思3
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這裡我喊了兩位學生回答“搭”意思，他們也都說出是“順便乘、坐”的意思，但是後面從“這個題目你感受到了什麼？”孩子們回答的都是“這是隻可愛、聰明的小鳥”。因為不是我要的答案，所以我沒有說什麼就讓孩子坐下了。在這裡我應該進行適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文後自己判斷。
在接下來的教學中，我讓學生圍繞“細緻觀察”進行學習。先初步感知“作者對那些事物進行了細緻的觀察？”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。
接下來重點教學第二、四自然段，學習作者觀察的方法，感受作者觀察的細緻入微。在學習翠鳥的“外形”時，首先學生帶著“翠鳥給你留下了什麼印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談，其實應該學生小組內交流討論，讓每個學生都切實開動腦筋思考問題，讓學習真正發生。小組內交流討論後再由小組代表彙報。今後的教學中要做到真正關注學生學習。我進行小結後引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，並出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細緻。學習作者從整體到部分並把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然後，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今後應該放手給學生，把更多的學習空間、學習時間給學生。
本節課重點學習了觀察翠鳥的外形，在學習翠鳥捕魚時的動作時，進行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚影片。繼而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。
在今後的教學中需要注意：
一、讓學生讀課題後提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發了學生的學習慾望，變“要我學”為“我要學”。
二、透過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞彙量，體會作者用詞是經過反覆推敲的。
三、提出問題要全班討論，讓學習真正發生。
四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。
《搭船的鳥》教學反思4
1、學生課前蒐集資料，鍛鍊學生蒐集資料的能力
學生課前預習課文，對課文有了一些瞭解，在家長的幫助下，透過查詢相關、瞭解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查詢習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查詢之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學們。）
2、透過看圖，（重點詞語）幫助理解、背誦
透過看圖片，大部分孩子們能用自己的話，說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點，長久效果大大高於死記硬背。透過動詞（飛、衝、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動腦筋，發表看法
當你看到這樣一隻動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什麼呢？好些孩子說出：翠鳥，你真了不起！也有孩子（白子陽）希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽）說："老師，我想提醒翠鳥吃魚時，別讓魚刺扎著了。”
但這節課仍然存在許多不足之處。學完課文後，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理資訊製作資料卡。
《搭船的鳥》教學反思5
低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講＜搭船的鳥＞這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由於我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就透過看圖，指著圖說明船各部分的名字。
二、結合上下文理解
上述幾個生詞除了看圖之外，我也藉助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙裡”透過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”透過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯絡生活理解詞語
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯絡生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子，並用表演來說明。“吞”字，有的學生舉例為嚼就嚥下去。
當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
《搭船的鳥》教學反思6
【教材理解】
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字裡行間充滿了一顆童心對自然的愛。
在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善於觀察的眼睛捕捉到了這一情景，便使讀者擁有了一隻充滿靈性的鳥兒。“我”也正是一個愛自然的孩子，“多麼美麗的小鳥啊！”直抒胸臆的讚歎，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。
童年本身就是一個有著太多問號的年齡，無數的好奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。
課文接著描寫了鳥捕魚時的動態，“一下子衝進水裡”，“沒一會兒，它又飛出來了。”， “一下子”，“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
最後透過媽媽的介紹“我”知道那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的途徑之一，“我”正是在自然中認識了翠鳥。“這隻翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。”扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。
本篇課文是以一個小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近，樸素，清新，具有一種純真明淨的童趣，給人以難忘的印象。
【設計理念】
出示課題，激趣質疑—明確要求，合作解疑—總結方法，內化提高
【學情簡介】
學生的年齡較小，自主學習的意識差，這就需要教師善於引導，激發學生的學習興趣。
【教學目標】
(一)知識與技能：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2，正確認讀本課十一個生字，會寫八個。
(二)過程與方法：
1，學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2，展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗，交流。
3，引導學生學習課外讀物，擴大學生的閱讀量。
(三)情感態度與價值觀：
感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
【教學重點】
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
【教學方法】
教師引導與學生自主學習相結合。
【教學準備】
課件，生字詞卡片。
【課時安排】
三課時
【教學過程】
第一課時：
一、創設情境，匯入新課。
1，利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞。
2，師：同學們都很喜歡小動物，老師給大家介紹一個新朋友，是一隻小鳥，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會搭船。
板書課題，齊讀課題。
3，質疑課題，看到課文的題目，你想知道什麼？
根據學生具體情況，預設以下幾種答案：
⑴ 是什麼鳥要搭船？
⑵ 這隻鳥是什麼樣子的？
⑶ 這隻鳥為什麼要搭船？
⑷ 這隻鳥搭船要去哪裡？
二、初讀課文，識記生字。
1，師：同學們自由讀課文，並標段，遇到不認識的`字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。
2，聽範讀課文的錄音，要求學生聽準字音。
3，學生分段朗讀課文，師生共同評價。
4，師：字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課後排好隊等著我們和它們交朋友呢，認識的字把拼音藏起來讀，不認識的利用拼音和它打招呼。
5，學生利用生字卡片小組內互讀。
6，利用大螢幕出示生字，學生齊讀。小組內說認字好方法，學生互助識字。
7，語境中識字。課件出示帶有生字的課文中的句子，指生讀。
（1）（ ）（ ）學舌、教室裡靜（ ）（ ）、一（ ）當關，萬（）莫開。
（2）謎語：一人力氣大，把天撐破了。
一口吃掉天。
8，檢查識字，小組之內互查，開小火車讀
第二課時：
一、複習匯入新課。出示生字詞卡片，複習鞏固。
二、再讀課文，深入品位。
1，師：剛才大家生字掌握得真好！現在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什麼鳥你喜歡這樣的鳥嗎，為什麼？教師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。
2，課件出示第2自然段中的“多麼美麗的小鳥啊!”師：從這句話中，你能體會到什麼？你想怎麼讀這句話？引導學生一邊想小鳥的樣子，一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。
3，課件出示翠鳥圖引導學生背誦這一段積累語言。
4，如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法？引導學生讀第3自然段的問句。
5，課件出示第四自然段，“一下子”，“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎麼樣師指導朗讀。
6，最後透過媽媽的介紹，我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
三、積累與擴充套件。
1，生背自己喜歡的段落，並說說為什麼喜歡。
2，把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
第三課時
一、檢查朗讀情況，先指名讀，再齊讀。指名檢查背誦情況。
二、指導生字書寫。
1，引導學生觀察分析字型，觀察筆畫在田字格中的位置，讓生試說筆畫筆順。
2，認真描紅，試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3，實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4，對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5，給生字組詞或用生字說一句話。
6，練習：邊讀邊寫。
【教學反思】
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是 “搭窩”的意思，因為不是我要的答案，所以我沒有說什麼就讓她坐下了。在這裡我應該進行適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文後自己判斷，這個字在課題中是不是她剛才說的意思。不過好在學完課文後我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來的教學中，我讓學生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論，它為什麼美麗可愛？帶著這個問題學生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又及時的讓學生按照書中的寫法進行了仿寫，使學生在習作方面進行了鍛鍊。體現小鳥的可愛，學生能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是說翠鳥捕魚速度快，用的時間短，學生在這裡又補充了很多表示時間短的詞語，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學生的詞彙。“銜”體現了翠鳥捕魚的技術很高，透過詞語的替換，讓學生理解了作者用詞的巧妙。
我透過一個個環環相扣的教學環節，力求滿足學生的學習需要。我覺得這節課從以下幾個方面滿足了學生的需要：一、讓學生讀課題後提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發了學生的學習慾望，，變“要我學”為“我要學”。二、透過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞彙量，體會作者用詞是經過反覆推敲的。三、仿寫練習，教給了學生一定的寫作方法，使學生的習作水平有了一定的提高。當然也有一些不盡人意的地方，以後在備課的時候不只要備教材，還應該備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。
《搭船的鳥》教學反思7
這節課有幾點是比較成功的：
1、學生課前蒐集資料，鍛鍊學生蒐集資料的能力
學生課前預習課文，對課文有了一些瞭解，在家長的幫助下，透過查詢相關、瞭解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查詢習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查詢之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學們.)
2、透過看圖，（重點詞語）幫助理解、背誦
透過看圖片，大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮.在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點，長久效果大大高於死記硬背。透過動詞（飛、衝、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動腦筋，發表看法
當你看到這樣一隻動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什麼呢？好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了。”
但這節課仍然存在許多不足之處.學完課文後，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理資訊製作資料卡。
《搭船的鳥》教學反思8
《搭船的鳥》一課中的許多事物離我們的生活比較遠，所以對課文中一些生詞的理解，我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
對於文中涉及到的船，孩子們比較陌生，沒有親眼見過，對船艙、船篷、蓑衣、櫓不理解，我就從網上找了一些圖片，透過看圖，孩子們對這些陌生的事物有了一定的瞭解和認識。
二、結合上下文理解
除了看圖理解生詞之外，我也藉助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙裡”透過“我們坐在”讓學生在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”透過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷。“披著蓑衣”“搖著櫓”讓孩子們瞭解蓑衣和櫓的作用。
三、聯絡生活理解詞語
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我認為讓學生聯絡生活實際來理解比較好。有的孩子說“銜”就是叼著的意思，並用表演來說明。有的孩子說“吞”就是把東西嚥下去的意思。這樣的理解既貼近孩子的生活，又利於他們接受。
四、補充資料瞭解事物
關於翠鳥，我找了一些圖片讓孩子們欣賞，介紹了一些課本外的知識，並透過短片讓他們感受翠鳥捕魚的過程，使他們對這種陌生的鳥類有了更深的瞭解。
當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。