少年王冕教學反思（精選13篇）
在當今社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的 少年王冕教學反思，希望能夠幫助到大家。
少年王冕教學反思 篇1
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善於觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終於成了“畫荷花的高手”，家境也好轉。因此，我把教學重點放在對人物精神品質的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導上。
一、板塊為線，感受人物
教學中把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然後交流，品讀，展示，思路清晰，便於教學。
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟、有所觸動，從而更好的解讀文字，在體會母親的心情時，我引導學生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學生是獨立的個體，應該充分發揮他們的主體作用，調動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗。
三、滲透寫法，指導寫作
本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以透過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨後美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細緻的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對於學生今後的寫作一定會有很大的幫助。
四、關注學生，適時評價
在課堂上教師要關注每一位學生的發言，細細聆聽並及時的給與評價，在學生朗讀或是回答後我都會用一些鼓勵性的語言來調動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！彆著急慢慢讀，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰，比比誰讀的更好！
五、利用媒體，輔助教學
在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我透過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨後荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚歎，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。
少年王冕教學反思 篇2
今天我帶領學生走進了王冕。《少年王冕》是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書，之後受雨後景色的啟發，最後成為一名畫荷花的高手，家境也有所好轉的故事。透過這個故事讚美了王冕孝敬母親，勤奮好學的好品質。
整節課的學習中我讓學生緊緊圍繞新方案設問導讀的四題來學習，按照以往的慣例：獨立思考、小組討論、彙報交流。學生整節課都在體會王冕的孝敬母親、勤奮好學的美好品質。課文內容較簡單，學生較能自學到位。透過畫文中的句子以及學生的彙報交流，我可以看到學生對課文內容已經瞭然於心了。但要想認識一個人，就要透過他的語言、動作、心理，才能真正瞭解他。所以我沒讓學生停留在課文內容的表面，而是讓學生走進王冕的內心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎?對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的話匣子一下開了，紛紛發表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。
一節課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者。現在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶著學生走，而不是牽著學生走。把課堂真正還給學生，迴歸教育的本質這也是我所追求的目標。
少年王冕教學反思 篇3
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時，我也抓住了王冕這個關鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學這兩點優秀品質進行了具體的闡述。然而，對於我這個剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學習與反思，教學方法是否適合五年級學生，是否適合這個班級的學生；教學方向是否正確，教學理念是否如我所說的那樣，使課堂變得活躍，變得生動，變成學生的課堂。顯然，我並沒有完全做到，但是，這本身也是學習的一部分，因為有思考，所以學習。
在對本課的教學中，我深刻的感知到了學生身上的靈活多變，他們不會向老師設定的那樣，對每一個問題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的'詞語。我最為一位新老師，在這一點上仍有許多需要改進的地方。我在上課之前幾乎設定了關於每個問題的答案，但是，學生並不一定會按照我的理解來回答每一個問題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學生一定要回答到我設定的那個點上。看似我讓學生主導了課堂的整個方向，其實，我連他們的答案都要精確到每一個詞，這就是我這節課的硬傷。
以前，我的老師曾經對我說過，做老師的就是要把自己設定為那個年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學生脫節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺得，哦，原來我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學生些許自由的時間，作為一個新老師的我，還是習慣於掌控整個課堂。課堂本就該充滿學生的聲音，可是，現在想來，滿紙的教案上，幾乎都是滿滿的師說，師說。
認識問題的下一步，就是解決問題，很遺憾，關於如何解決課堂上以教師為主這一問題，我還沒與想好，但於我自己的實際情況，我倒是有所反省。就我個人而言，我以後會注意，不在使課堂上充斥著滿滿的問題，更多的可能，我應該知道學生自主的發現問題，然後，引導他們如何解決問題，而不是幫助他們解決問題。再然後，我會試著多從學生的角度想問題，設定教學思路。當然，想把成年人的思路轉換到小學生的思路當然會有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學有所幫助，這也是幫助學生成長的重要部分。
老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進步的理由。
少年王冕教學反思 篇4
《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善於觀察大自然的美好景物，刻苦學畫，終於成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。
既然這是一篇人物故事，那重點就是讓學生體會人物品格，所以我把重點定位在感知人物形象上。第一課時讓學生初讀課文，初步感知王冕是個怎樣的孩子。學生紛紛回答：王冕是個愛學習的孩子；王冕是個孝敬長輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時用一個問題引導孩子們自學：我們已經知道王冕是一個好學與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批註，然後與同桌交流。學生馬上開始了自學。他們透過人物的語言、動作、表情描寫，體會人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在瞭解了王冕從放牛娃到作畫高手的原因後，勤奮學習等價值觀的引導也就潛移默化了。
此外，我還重視培養學生的朗讀能力。指導學生朗讀第五自然段的時候，透過默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養學生的語感，運用情景感染法讓學生在優美的樂曲中去感悟，從而使其語感能力在實質上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。
少年王冕教學反思 篇5
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。透過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生透過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其佈局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反覆的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裡浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裡呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
在課堂教學中我採用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當的取捨。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文字研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有衝突之處。雖然帶著學生不斷透過朗讀去體會人物的心理衝突，但我發現這樣做並沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，並不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當的點撥，在學生並沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心裡一無所獲。教學描寫雨後山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨後的山為什麼是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，並沒有考慮到雨後雲霧的遮擋，而我自己也並未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
對文字的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文字深處，甚至連教師本人也因缺乏對文字的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。
透過這節課的教學，我深受啟發：只有細心研讀文字才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。
少年王冕教學反思 篇6
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學放牛、學畫荷花的故事，透過學習課文，讓學生認識到少年時期的王冕，感受並學習王冕的孝敬長輩和勤奮學習的品質。
在課堂教學中我採用了抓課文重點段落（第2，4，5自然段）的教學方法，對課文進行了適當的取捨。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。
由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。採取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1．學生能力很強，想象力很豐富，也很會表達，課上得比較輕鬆。
2．課上有些緊張，居然最重要的教學內容遺漏了，感到非常遺憾。
3．在教學“荷花的精神、形態、顏色中精神指什麼？”時，學生已經理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”。其實還是被教學設計所禁錮，被教學設學設計牽著鼻子走。
4．對朗讀的指導過於形式化這個問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導朗讀，當學生朗讀並不到位時，就用設計好的評價語去評價了。
少年王冕教學反思 篇7
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在於他是作者言明主旨的一個依託。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字裡行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工後淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：瞭解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點定在：
1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。
2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單瞭解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在於對景色描寫的理解、感受。
從課堂的實際來看，有這樣幾點收穫：
1.用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在瞭解了王冕從放牛娃到高手的原因後，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最後的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。
2.正入方教授所言，對於環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什麼學生讀了這麼多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。
3.這次上課對於我個人來說，也有很大的收穫。我深深懂得了，課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。
少年王冕教學反思 篇8
我在教學這課前，先給學生講了關於《儒林外史》的幾個故事，介紹了文章作者，這樣，對學生學習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學生透過具體事例的學習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想於表達，那麼，此時不拘泥於任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。
像這樣的課文的教學，要緊緊圍繞著自由度開展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課後，我建議學生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴大知識面。
少年王冕教學反思 篇9
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。透過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的幾個時間段把課文很好地串聯了起來，並且，“孝敬母親”和“勤奮好學”蘊含於每一個時間段中，由此看來，文章的脈絡還是比較清晰的。學習本文，就是學習王冕的孝敬母親和勤奮好學。教學中，抓住文中的重點詞句幫助理解，並配以有感情地朗讀。
課文的五六自然段是全文的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裡浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境。學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裡呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
少年王冕教學反思 篇10
在上課前，總覺得這一篇課文沒什麼可講的，只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課後第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：我在學堂裡也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。題目要求學生談談自己的看法。在教學第一課時中，我便將這一問題在學生初讀課文後提了出來，作為引入全文並帶領學生品味人物性格的話題，結果學生在課堂上表現出了極大的興趣。大致過程如下：
1、出示問題，在課文中找出王冕是在什麼情況下說的這句話。
2、讀母親的話。讀的過程中你體會到了母親什麼樣的心情？學生抓住了“只靠、實在、只好”等詞，突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說，學生認識到這一點已經達到了理解文字的目的。但也有部分學生認為是“假快活”，對自己不能讀書表示惋惜，此時，我再讓學生來讀，看用什麼樣的語氣能表達得更貼切，結果學生讀出了表面上的“快活”，從而領悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個性特點。
一個小問題，卻能伸出這麼多的話題來，我想這個問題應作為引導學生領悟全文、感受人物特點的切入點。說得當否，請大家批評指正。
少年王冕教學反思 篇11
《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，後來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
一、關於教學內容的取捨
由於課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那麼如何在有限的時間內實現高效的語文教學呢?那麼如何取捨教學內容就顯得至關重要。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發，抓住文字的主要線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文字。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文字中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文字要義，領會文字內涵。 高年級段的語文閱讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關鍵語句統領全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文字溝通的橋樑，敞開心靈感悟文字所蘊涵的情境，瞭解人物的內心世界，並透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學生對文字的意義達到個性化的理解，在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優良品質，把人物形象讀豐滿。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。
二、學生的主體角色
《語文課程標準》要求教師實現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變為知識的促進者，是學生學習的夥伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現自主學習，老師偏要細嚼慢嚥地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。
在小學高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。在學習《少年王冕》之前，學生已經“認識瞭解”了豹子頭林沖，學生完全有能力根據已有的學習經驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數，同時導學提綱也能使學生及時瞭解學習的結果。本課教學圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學，自學後圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、彙報，為學生提供展示的平臺，在彙報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發揮其學習的主動性。但是問題過於繁多，沒能充分地相信學生，給他們充足的時間思考問題。
三、注重學法指導
學習方法是完成學習任務的途徑和手段。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。
少年王冕教學反思 篇12
1．教師不僅要引導學生根據文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。我在教學王冕“勤奮學畫”部分時，出示一個口頭填空，給學生一個範例，降低表達的難度。學生結合自己的想象和腦中出現的畫面，將王冕勤奮學畫的細節一一呈現。這樣，王冕的勤奮就深入到每個學生的內心，而不侷限於教師空洞的說教。有感情朗讀和體會王冕的優秀品質也落到了實處。
2．課堂教學過程中能結合小班的特點，儘量多的關注每一個學生的學習狀況，儘量給每個學生或讀或說展現自己的機會。尤其是部分學困生，能用恰當的鼓勵語言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學習中來。但還是有一小部分學生課堂上還不夠積極主動，不敢大膽表達自己的觀點，在今後的教學中要多給他們留足空間。
3．教師過多的幫扶，沒能儘量多的給學生自主探究的機會。總體來說，學習的環節設計學生都較易完成，沒有能在提升學生上多花心思，也是需要改進的。
4．教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。
少年王冕教學反思 篇13
當我上完王冕這課的第三課時時，我深深的體會到：只要用心去教，定會收到好的教學結果。
一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，於是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲後，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記於心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然後畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，塗色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……透過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。
二、學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最後我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最後成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心裡在想什麼？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎麼做呢？……”聽完我的話，教室裡一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今後的行動產生或多或少的影響吧？