7的乘法口訣的教學反思（通用8篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的7的乘法口訣的教學反思（通用8篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
7的乘法口訣的教學反思 篇1
在第一次上完上次“7的乘法口訣”後，我根據課堂中師生的表現及課後老師的評課反饋意見，在第二次實施教學後得出幾個方面反思：
1、本課中的情境創設以激趣為主， 動畫內容與本課具體學習內容無關，因此動畫播放時間不宜超過30秒。為順利引出課題，在播放動畫時電腦 出現一些問題。提問應以設疑激趣為主。如：每張電影票7元，2張票要幾元？3張呢？一共要多少元呢？這樣的提問可以有效的激發學生的學習熱情和探索新知的慾望。
2、第二環節自主探索7的乘法口訣的編排時，讓學生填好表後要多讓一生學生表達自己的想法，說說是怎樣填的。
3、在記憶口訣的形式要多樣化，可以師生對口令，同桌對口令，男女生對口令，但是在這裡記憶的方法的時間用太長，導致後面的練習完成不了。
不足之處：
在例題交流我不夠放手讓學生試編口訣，可以獨立完成，也可以同桌交流編的方法。而且在這裡填表格和編制口訣的設計的問題重複了，花費太多時間編制口訣，在評價反饋中多讓學生表達自己的想法，沒有體現到個性的同時兼顧共性。在記憶口訣花費時間太多了，導致練習 時間不夠。
7的乘法口訣的教學反思 篇2
這節課我主要發揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識進行遷移，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷"觀察、嘗試、操作、交流、"等數學活動中形成相關的活動經驗，體驗數學收穫的幸福。在課堂上，我力求建立一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，在培養學習習慣，發展學習能力的同時讓學生學得輕鬆愉快、紮實有效。
一、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。
數學新課程標準指出：數學教學要以學生髮展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。
在課堂中，我放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據讀圖，利用學生1——6編口訣的經驗同桌編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，學生頗感困難的是口訣的得數，我在第一環節讀7個圖案填表為學生搭建了腳手架，接著我就放手讓學生進行口訣的編制，並且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從後面口訣的彙報可以看出我這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。
二、採取多種方式，幫助學生記憶口訣
口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那麼，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速、準確的記憶口訣呢？我可是費了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣，接著讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西遊記動畫片斷）來幫助學生記憶，並且理清口訣之間的關係，進一步溝通口訣之間的聯絡，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑藉他們之間的關係，可以根據前一句口訣找出結果。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
我設計的每組練習主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然後設計了"根據生活中的條件編題"和"繼續編兒歌"的遊戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學習習慣，發展了學生的學習能力。
上完這節課，由於在背口訣上時間用的多了，結果後面的幾道習題沒完成，只完成了基本練習。但由於時間到了和我處理課堂隨機變化的能力還不夠，在這個問題的的處理上不盡如人意。
7的乘法口訣的教學反思 篇3
今天在我們學校（蘇寧）聽了3節百花獎課，內容為《7的乘法口訣》，作為一名2學年的青年教師學到了很多寶貴的教學經驗。
第一，鑽研教材要研究透教學內容之間的聯絡。如乘法算式和乘法口訣的關係，前面已經講了1~6的口訣，按照教材呈現的方式教學後發現雖然學生已經熟記了口訣，但在計算的時候還是不夠熟練或者出錯，可見學生對於口訣是為了方便計算的作用還沒有清楚的認識，但是我們老師要一步步引導學生由生到熟逐步發現口訣的妙處，以此為動力和興趣來自主探究和學習口訣。
第二，處理好教學內容與教材的關係，用教材教而不是教教材。今天做課的一位老師很巧妙的整合了身邊的各種資源引導學生髮現口訣的作用，將擺七巧板、填統計表、列式、編口訣設計在一起以引導學生利用原有的學習經驗自己經歷口訣的形成的完整過程，再利用口訣解決問題。層次清晰，重點突出，渾然一體，可見教材研究之透徹，不得不讓我敬佩。
第三，對教材的靈活運用要聯絡學情。如在老師第一次問書上表格中的2個圖案用幾塊七巧板的時候，我們班的孩子就已經列出2乘7、7乘2，表示2個7相加等於14了，就說明他們能一次完成根據乘法含義列式的過程，就可以避免不必要的重複，不用把填表和列式當做2個教學環節來設計反覆的說，顯得有些重複了。
聽課學習對於我來說是有提高的，它使我更注重教學環節之間的內在聯絡，學著尋找教學主線，明確目標，而不是拼湊教案的簡單重組過程，感謝這次活動和這些老師給我帶來的思考，相信在今後的教學實踐中我會以次來訓練自己提高自身的教學水平。
7的乘法口訣的教學反思 篇4
7的乘法口訣這一課時的主要教學目標是讓學生經歷編制7的乘法口訣的過程，能背出7的乘法口訣，能應用7 的乘法口訣正確計算有關的乘法式題，並能解決相應的簡單實際問題。使學生進一步增強自主學習的能力以及與同學合作交流的意識，獲得一些成功的體驗。
學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律，利用規律記憶口訣。
低年級小學生的身心發展還很不成熟，很難長時間地保持充沛的學習精力。如果教學活動機械單調，學生的感受肯定難言快樂和幸福，但如果一味追求趣味性而不注意引領他們真正體驗數學知識發生發展的過程，感悟數學的內在魅力，這樣的教學終將成為形式上活躍、內涵上蒼白的病態課堂，因此，怎樣在“有趣”和“有益”的結合上做出成效來也是我傾心追求的。這堂課我採用了開放的課堂組織形式，注重教師和學生的資訊傳遞，學生之間的交流反饋，學生與老師的對話互動等等，在學習過程中，有教師指導下的口訣記憶，有同桌、小組討論商量，強調了學生的合作探究、自主實踐、交流探討。學生透過動手、動腦、動口等多種感官參與學習，營造了人人主動參與學習的局面，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。
本節課也有很多不足，如沒有讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？沒能更好的解決記憶口訣的目的，很好的突破教學難點。又如課堂練習的設計沒有體現出層次性。儘管我在教案設計的過程中也有充分考慮，作了精心的預設，但是在最後具體的課堂教學中，由於時間關係沒有得到真正的落實。與生活聯絡的練習相對較少。
7的乘法口訣的教學反思 篇5
一、“7的乘法口訣”教學課現狀
現階段，在口訣教學中，教職人員常常會走入一個誤區，就是學生列出7×7=49的算式，老師會問：“為什麼這樣算？”學生很自然的會根據一些定勢回答：“因為七七四十九”。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課，學生用新課來解釋舊知了。而49的來由應該是學生透過查表，或根據前面的42再增加7得來的。而口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題
（一）概念知識區別不明確。
比如，在教學課堂上，關於主題圖方面，淘氣和笑笑的問話出現了：再過幾個星期，就事我的生日。那麼“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學生相關的知識進行區分？
（二）教學老師在注重生活教育的滲透的同時，忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證，學生的推理能力沒有得到充分的培養。
三、“7的乘法口訣”教學對策
（一）關注學生回答，調控教學思路。
在教案設計中，備課除了備教法，更重要的要備學法，要從學生已有的生活經驗出發實施教學——以學定教。學生由於已有的知識經驗，家庭教育不同，對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題，透過學生的回答瞭解學生的現實的反映，及時調控課堂教學。如在教學中教師出現7的9個乘法算式，教師設計的目的是想學生只說乘法算式，不說結果，列出乘法算式後在全班學生獨立計算，出現演算法的多樣化，這個環節迴避個別學生用口訣計算7×7=49。結果學生由於低年級的學習中算式和得數是一體的，列算式時都回答了得數，這時教師應該調控自己的教學思路。學生說出得數也沒關係，教師不板書得數，對列算式的孩子進行肯定後問學生：你們都能算出這些算式的得數嗎？試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式，不計算”。
（二）關注學生活動，調整教學方式。
學生活動是現代課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師透過關注學生活動，瞭解學生課堂學習情況，結合預設，及時調整教學的方式。（這節課的活動主要是師生互動和學生自己動手計算）
如學生在編寫7的口訣中，在試講時出現“七九六三”這一典型錯誤，教師在教案中就預設學生出現這一錯誤的教學環節，但在這節課中教師透過多學生的巡視，發現這節課沒有出現“七九六三”這一典型錯誤，教師就及時調整自己的教學採用故錯法，教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價，提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的錯誤。
（三）關注學生的思考，給學生思考的空間時間。
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在我們的教學中，特別是一些公開課上，我們有時怕中下生回答不好問題，怕耽誤教學過程，往往就由個別優生以點代面的回答問題，為了增加課堂練習容量，顯得課堂高效就採用口頭練習的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下生還沒來得及思考，來得及理請思路，個別優生已經回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會產生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點，在編寫口訣，應用口訣解決問題的`練習中，讓每個孩子都動手算一算，編一編，做一做，在訂正。給了全體學生思考的時間和空間，促進每個孩子動腦。這樣有利於中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。
（四）關注學生的能力培養，體現新課標思想。
在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎知識，同時還要培養學生解題的基本技能——解題能力，而不是單純的解答數學問題。在設計填表格找規律，用規律填7個星期是幾天，8個星期，9個星期呢？給中下生提供了基礎的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現演算法的多樣化：①連加②用規律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環節，學生自由選擇方法進行計算，尊重了學生已有的知識基礎。特別是查表法，這是是對學生解決問題能力的陪養，在實際生活中經常查資料，查表是一種能力，教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養，是學生的能力在學習中得到發展。如果教師在教學中，教師讓學生思考：如果沒有表格，採取男那種方法計算較簡便呢？讓學生對這幾種方法進行比較，對解決問題方法進行最佳化就更好。這樣潛移默化的培養學生養成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和能力。
（五）關注教學與生活的聯絡，體現學習內容的價值。
這節課教學“7的乘法口訣”，教師結合自己學校實際，學生生活中熟悉的午會引入，在練習鞏固中利用午會的設計，學生選擇喜歡的午會出示練習題，讓學生體會到7的口訣在生活中的應用，感受到學習7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用，把數學學習與生活割裂。
四、結論
透過本文的探索，在小學二年級數學課的設計教學時，應以《新課程標準》為指導，以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識走進課堂，將課堂與生活實際緊密聯絡，教師在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現生活教育的理念和新課標的價值。
7的乘法口訣的教學反思 篇6
本課課前我著重瞭解了本單元教學目的，知道了與前面本單元乘法和除法穿插安排，交替進行。這樣安排，是充分考慮學生已有經驗和所學內容的特點，注意讓學生利用已有知識和數學思想方法學習新內容，不斷擴充套件學生學習的空間。
教學中我主要採用了遷移規律，讓學生透過觀察、合作討論、自主探究、比較分析等方式進行教學。在此之前我們已經學過了關於用口訣求商，所以在這更能體現學生的主體地位，我只需做個引導著，舊知的遷移、再現能過給學生更多的思考空間。
課前匯入以複習入手，用對口令這種遊戲的學習方式，是學生們比較喜歡的，寓教於樂既能使學生較好的掌握知識與技能，又能使學生喜歡數學的情感。
用7的乘法口訣求商的例題，由於沒有教學掛圖，因此課前我將例題中的兩道題抄寫在黑板上，指名讀題後理解題意，給學生創設一個問題情境，讓學生在相互交流中獲得啟發，列出除法算式，再利用7的乘法口訣和用口訣求商的方法求出商來。學生在有6的口訣求商的基礎上，儘量讓學生自己動手操作，自己提出問題並解決問題，教師起到引導作用。這樣有利於學生對知識的理解和掌握，同是也能激發學生學習的熱情。
“想想做做”著重練習兩方面內容：一是練習7的乘法口訣求商，二是用除法解決實際問題。練習環節的設計由易到難，循序漸進，有目的的強化了學習重點，分解了難點。如：我一共出示了3句7的乘法口訣，前兩道讓學生獨立說出2道除法算式。最後一句提高難度，問學生：根據一句口訣只能說出兩道除法算式嗎？學生回答：還能說出兩道乘法算式，即共4道算式。由此可見，學生不僅能將本節所學內容得到鞏固、深化，還能將前面所學知識串聯起來，讓學生思維得到發散訓練。練習同時還注重結合實際問題的解決，讓兒童應用除法的知識，培養解決問題的意識和能力。練習形式的多樣，激舊知的複習為學生順利的運用7的乘法口訣求商做準備，也便與學生把已有的求商方法遷移到新的問題情境中來激發了兒童的興趣；練習內容的開放，鍛鍊了學生的思維。
7的乘法口訣的教學反思 篇7
這節課是練習課，主要目標是讓學生鞏固和熟記7的乘法口訣，並應用7的乘法口訣解決一些簡單應用題，為了做到分層教學，我為設計了幾道智力題，目的調動中等以上學生的積極性和發展他們的思維能力。
從設計上，本節課還是基本符合練習課的基本框架，內容也比較充實，學生能積極參與，但還是存在不足之處：
1、學生參與形式比較單一。很多都是採取開火車、個人自由發言等形式，這樣顯得音調調些，有些差生沒有表現的機會。其實對於計算那一塊，可以設計比賽，看誰哪那一小組說得又快又準，或者多設計些遊戲，讓學生在活動中快樂地學習，體驗學習的樂趣。
2、多把主動權交給學生。並不是每道題老師都要對答案，要充分相信學生的能力，學生之間有時就是最好的老師，所以呢，對於一些難度小的，應該多交給學生，讓他們相互間進行評價，發揮學生的主體地位。當然，並不是每道題都要交給學生，教師的角色是引導者、組織者。
3、時間收縮性不夠緊。希望以後多加強課堂的管理，明確紀律要求，充分利用40分鐘的教學，提高教學效率。
7的乘法口訣的教學反思 篇8
課後反思：
在教學活動中，我創設了生動活潑的情境進行教學，提高學生學習的興趣，激發了學生的求知慾。教學中圍繞白雪公主和小矮人“參加晚會”這個主題創設了“扎花環、採荷花、找桌號、做糖葫蘆”等進行情境，根據學生已有的知識經驗，探究新知。教學過程中，透過獨立思考、小組合作、交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略。利用口訣求商，體會除法與乘法的內在聯絡。內容層層遞進。（我是超人）綜合練習尊重了學生的個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要。
不足之處：
1。 故事教學雖然好，但挨題地講故事，佔用的時間太長。
2。 學習探究方法的過程，“放”的還不夠。
3。 對學生評價單調。
4。 對於小學數學的教學體系還掌握不夠完整，對教材還不夠熟悉，講課還不夠精煉，甚至有的練習重點難點不突出或把握不準，可以說自己要提高和學習的方面很多很多。
總之，我還在不停地思考，希望自己會很快的進步，也希望能夠得到老師們的批評指教。