《豆蔻鎮的居民和強盜》閱讀指導與教學反思範文
3月24日，我進行了本學期第一次整本書導讀教學，我選的書目是挪威作家託比揚埃格納《豆蔻鎮的居民和強盜》。
整本書的導讀課目的是引導學生饒有趣味地閱讀這本書，如果孩子們課後或回家就迫不及待地捧起書，讀起來，就是成功的。圍繞這一目的，我進行了精心的備課，課堂上對學生進行了書名的解讀，人物的介紹，帶領學生欣賞片斷和插圖，透過目錄找情節，猜測人物和情節，設定懸念。聽課的同仁們認為是可取的。導讀課的基本模式也就是這樣。
但整節課下來，似乎我沒有達到我期望的效果。究其原因估計有以下幾點：
一、教學方法過多，反顯得實效性不夠。一節課，一本書，可用的方法很多，只要選一兩種對學生進行紮實的訓練，每個學生的鍛鍊機會就更多。
二、課堂靈動性不夠。深究其原因，那就是老師對其中的一些人物形象過早地下了結論，束縛了學生的思維。
例如，我對三個強盜的解讀，就先入為主了。我不應該在導讀課上就給孩子們定下“這三個強盜不是十惡不赦的壞人”這樣的結論的，更不應該提及成人影視中強盜的固有形象來跟童話中兒童眼中的強盜來比對，或許用“有意思”或“奇怪”作為切入點，向孩子們介紹有這麼一個奇怪的小鎮，有哪些奇怪的地方，有哪些奇怪的人，他們做了哪些奇怪的事，等等，只給他們羅列出一些現象，提出一些問題，不給結論。
三、忽視了整本書導讀與課堂閱讀教學的差異。我雖然透過講解四個片斷激發了學生的閱讀興趣，但沒有安排學生課堂中靜讀某一精彩片斷。另外，這本書中的詩，幽默有趣，讓孩子開口大聲朗讀更能激發他們的閱讀興趣。多引導孩子們說想法，孩子有想法都是對的，一千人讀者，應該有一千個哈姆雷特。他們的世界可能更豐富更有趣。但不能過多地特意地去鼓勵學生說些標新立異的想法，有共同的想法很正常，鼓勵學生附議也是今後教學應該重視的地方。
四、考慮學生不周。書發下去好幾天了，必然會有些學生進行了閱讀，我應該事先了解一下學生的閱讀進度的`。一些優秀學生已經提前閱讀，應該是我值得利用的地方。煞有介事地設定懸念不如課前幾分鐘的談話，比精彩的課堂教學設計效果還要好。
全班學生人手一本，可以選段有趣的章節讓學生安靜地默讀，也許比老師勞心廢神地講要強很多；這本書很有趣，只要孩子們開始讀了，就會不自然地讀下去，過多的講解會不會反而有牴觸，產生逆反，或瞭解多了倒沒有再去閱讀的想法。在閱讀過程中，與學生進行的交流，指導閱讀方法，效果會更好。
教是為了不用教。課堂教學的目的是為了學生課後能自主閱讀，做一個有思想，有品味的人。兒童閱讀推廣很辛苦，但很有意義。一個喜歡閱讀的人，生活一定更幸福，精神一定更豐富，氣質一定更高雅。