《小馬過河》的教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《小馬過河》的教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《小馬過河》的教學反思 篇1
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去;小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最後在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終於過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢於嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、誇獎關、聯絡實際關。第一次在自己班裡上的時候挺順的，我就挺為自己的教學設計得意。後來由於要開課，我就拿著這個教案到三(1)班去上。
上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課後，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文後的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。
透過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
《小馬過河》的教學反思 篇2
有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文字，走進學生……課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的理念，充分利用學生的生活環境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反覆思考的點。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇於實踐，才能找到解決問題的辦法。為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇於創新。
在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生故事裡蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然後再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課後問題時，（小馬從磨坊回來後會對他們說什麼？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子裡裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》的教學反思 篇3
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言表達能力。
這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示範朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什麼？2.如果是一頭大象和一隻小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然後全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。
總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以後教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。
《小馬過河》的教學反思 篇4
一、指導思想
以體育新課程標準為指標，以學生的發展為目的，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育專案引入課堂。並從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創新，在活動中享受、在活動中健康成長。
二、教材的分析與處理
（一）教材的分析：
主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育專案，它能發展學生的柔韌、協調、力量等素質。仰臥推起成橋在三上時曾經出現過一次，學生對該動作已經有了初步的認識，一部分學生已經能單獨完成成橋動作。本課旨在透過學生的練習，進一步提高學生成橋的動作，並教會學生學習的.方法。本課的次教材是遊戲搬運接力，為了使整堂課連貫，統一，我刪除了該教材，留下了更多的空間給學生，讓他們自主創編學習內容，從而保證課的完整性。
（二）教材的處理：
1、營造童話意境激發學習慾望
本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小遊戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放鬆舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。
2、弘揚自主學習鼓勵學生合作
本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。為了更好的結合課題研究，我在設計本課時，特別注重學生的自主學習。從準備活動的生活小遊戲，到基本部分的過河，結束部分的放鬆小舞蹈，我都放手讓學生自己去創編，我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學生自主學習的同時，我又十分重視學生間的互動合作，整節課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養了學生的自主學習意識，又培養了學生間團結互助的合作精神。
3、挖掘生命內涵放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現出來外，一定還會創造出各式各樣的橋來。當然，過河的方法很多，除了搭橋過河外，學生們也一定會想出各種富有創造性的方法來，那時，只要從中選取幾種適合學生特點，便於操作的過河方法來代替次教材搬運接力，我想，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
4、巧設學習障礙練就生活本領
平淡無奇固然可使學生學的輕鬆，但往往也會使學生感到乏味。本課根據三年級學生的特點，巧妙設定了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領。
5、巧妙設計場地活用體育器材
在場地設計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什麼過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便於組織教學。
《小馬過河》的教學反思 篇5
《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設定懸念，能引發學生的思考。
第一課時的教學重點是識字。在識字環節，我採取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環節，引導孩子們透過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子麼可以透過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學習1-3自然段時，我讓孩子們透過理解關鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，並引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎麼做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫字環節，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課後還需要加強指導。