有關小組合作學習教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的有關小組合作學習的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小組合作學習的教學反思 篇1
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
透過小組合作學習，我發現學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。
但是，由於受學習習慣的侷限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果來看，小組交流後進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今後的教學中將採取一些改變措施。
1、教學中要儘量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據學生的實際和教材的特點儘量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習的教學反思 篇2
一、課堂教學中開展小組合作學習存在的問題
1、小組成員參與合作學習的熱情不高。
由於小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什麼可交流，都發呆坐在哪裡；部分小組則是由於成員性格內向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導致成員之間不交流。
2、開展小組合作學習的過程中課堂秩序混亂。
一些學生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵；而一些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閒聊；少部分同學則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。
二、針對上述問題採取的策略
1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。
為了確保各小組的合作學習順利進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。
2、小組活動前必須指導小組成員進行明確分工。
各小組分好組後，應指導各小組進行明確分工，一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務，調節好小組各成員的分工，由副組長協助組長開展小組學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；由形象代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發言，闡明本組最新穎、最突出的見解。
3、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
在什麼場合下采用小組合作學習學生參與的熱情較高，這要依據教材內容的難易，知識的前後聯絡以及所涉及問題的性質等諸多因素而定，一般來說以下三種情況適合開展小組合作學習：
①當學生思維受阻時；
②當學生意見不統一時；
③當問題的答案不唯一時。
4、開展小組合作評比。
每次課堂小組合作活動結束後，對各小組的長處要及時給予表揚，並評出最佳的合作小組，以激發組員繼續合作的熱情。
5、開展小組合作學習時要讓學生養成良好的紀律習慣。
每次課堂教學中，小組活動時，要注意及時糾正學生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課後對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養成良好的紀律習慣。
綜上所述，小組合作學習要想有序、有效地開展，必須想方設法提高學生參與合作學習的熱情，同時促使他們養成良好的合作習慣。
小組合作學習的教學反思 篇3
一、在課堂教學中，要面向全體。
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。
1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生，透過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
二、教學中，關注學生的情感。
在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬鬆、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能的為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學
三、教學中，注重交際活動
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生髮展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助於改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生透過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利於教師在教學過程中充分發揮合作學習的作用，實現英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由於學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由於詞彙量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時乾脆用中文進行討論，最後請組內英語水平最好的學生進行彙報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論程序及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作學習的教學反思 篇4
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成；有利於培養學生的自主性和獨立性；有利於為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展；有利於提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之後，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學習的組合形式。
在小組學習的初始階段，各小組的成員經過比較合理的組合後，在一個時期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內的分工很明確，誰發起討論，誰維持紀律，誰代表發言等，在一個時期內都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學習的有效性。
在聽課的過程中，我們發現當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多餘的動作。發言時，不是個別同學的發言，而是整個小組的發言——發言時，全體小組成員起立，可以想互啟發相互補充，發言完畢後才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發揮，大膽的創造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現象發生，這是多麼高效的課堂。這是老師們長期培養學生長期訓練的結果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組彙報的時候，很多時候是每個小組都可以展現自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。
三、小組合作學習的常態化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數學英語科經常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質都比較高，有著非常強的團隊意識。
小組合作學習的教學反思 篇5
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感於此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現彙報如下。
的確，在課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。它充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的夥伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養了創新精神和實踐能力。
透過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的'快樂，拉近了師生、生生之間的關係。合作學習有利於因材施教，彌補了教師由於班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。
一、試卷講評中小組合作的應用
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關係也更加融洽。看著即將講評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。於是我把所有的題儘量平均分到十個小組，在小組長的帶領下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發言，每個組完成幾個題，對他們來說並不是多大的負擔，完成組內的任務後，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數。從這節課，我嚐到了甜頭，今後會在課堂上分別佈置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細緻。
二、閱讀教學中的小組合作
教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特徵。
2、中國石拱橋的特徵。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由於學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰。總結起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收穫，另一個是組長的帶頭示範作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發現問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，後三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學生表現棒極了，組長們很知道調動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嚐到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生說得反而多了，並且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話概括其特徵。
2、文章是按什麼順序寫的？作用是什麼？
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什麼，略寫的有哪些？為什麼這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”後，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由於前期準備比較充分，課堂節奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結束後，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數，一切活動都是育人，透過此活動也告訴大家，凡事要講規則，沒有規則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結束後找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什麼時候商量的？”“主持人在上面安排的時候。”“那不就結了，時間不對，這個工作應該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那裡背，我以為我們組要倒數了，沒想到成績會這麼好，他們都很努力了。”
看到每名學生在此次活動中，彷彿都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生髮言表現的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權還給學生。不是現在的孩子不好教，而是現在的課堂需要改。今天的收穫很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福啊！
另附詩一首：
偶得
無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，箇中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。