關於《夜鶯的歌聲》教學反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的關於《夜鶯的歌聲》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇1
我從以下三個環節引導學生深究。
1.找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生能夠把他找出來，並能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2.說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說是怎樣感受到他的勇敢機智的。學生把自己的想法和感受基本能表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這裡，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。
但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。
而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍*完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報、不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
在教學中，我引導學生體會“夜鶯害怕嗎?”，我本來想讓學生體會出“是”，但當學生回答“不”時，我一下子覺得不知怎麼回答才好，只好含混搪塞過去。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，應引導學生設身處地的去想一想，“假設你是小夜鶯，面對一大群持槍攜彈的德國兵，你心裡恐懼嗎？”這樣的話，學生可能體會的就會深刻，因此，這一句的教學就出現了理解不透的情況。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇2
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕於耳。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學習聯絡上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下幾個重點展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些瞭解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。
在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最後抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這裡由於我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇3
閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由於教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀慾望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。
我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了一件什麼事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯絡電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。
這一環節我丟擲“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前後文聯絡和照應的寫法和讀法。然後順勢引導學生轉化角色，換位思考，學生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對於《夜鶯的歌聲》這樣情節複雜、環環相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學生強烈的閱讀和思考慾望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是我削枝強幹，透過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
“小夜鶯在戰鬥中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活於孩子心頭。設計這個教學環節，我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的嚮往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊！
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇4
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學習聯絡上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，在教學中我設計了聽、讀、說、演、議這樣幾個環節展開教學。
即：聽故事，再讀課文，然後說說人物，接著演演故事情節，最後透過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質。
一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。
在學生讀完課題後，我不急著讓學生讀課文，而是讓學生聽課文錄音，把課文當故事一樣去聽並要求聽完後告訴老師故事的主人翁是誰？叫什麼名字？與課題有聯絡嗎？這樣學生聽起來會認真些。學生聽完後，就讓學生回答聽前提的幾個問題，這樣學生對課文有了一個初步的瞭解，接著我讓學生通讀全文，提醒學生觀察課文與以往的課文在排版上有什麼不同，這樣學生透過讀書後很快發現文章中每隔一部分內容都自行空行，於是我就讓學生按照課文已經分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。
二、以說促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學生抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學生是從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢的。學習中，我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和夥伴議一議。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學生把自己的想法和感受都表達出來。
3、演一演。學生找到這些句子後，再他們熟讀和理解後，再讓他們透過表演體會小夜鶯當時的內心，這樣能夠幫助學生更好的理解課文，感悟人物的品質。
4、議一議。學生表演後，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質的評價，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。
三、迴歸整理，昇華情感。
在學生學完全文後，我再讓學生把每個部分的內容當作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學生學習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經把故事的情節瞭解的很熟了。然後我佈置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛鍊他們的口語表達能力。
總之，學習故事情節很強的課文，要善於抓住學生學習的興趣，發揮他們的特長，使課堂儘可能達到最好的效果。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇5
王君老師說：“沒有精深地獨立閱讀文字這個過程，教學設計不可能自然而然產生。”我喜歡閱讀文字，文字中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實實地讀，對文字有全面深刻的理解之後再開始認真地備課。才能形成“比較雅緻的以學生為主的課堂研讀活動。”
我學著王君老師的樣子，老老實實地讀，逐字逐句地讀，細細寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之後，對文字已經有了全面地理解，我的腦子裡也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重點。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機智勇敢愛國，就完成了本課的一個重要目標。
而在具體教學活動中，這一過程孩子們確實表現的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴裡掏出一個小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”“怎麼會就剩下我一個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是隻有我一個！”……孩子們能聯絡上下文，說出自己的理解，並能讀出自己的理解和感受，這一點很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那麼多敵人，他一點也不緊張，還用快活的藍眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明了小夜鶯很機智勇敢。”孩子的理解很深刻，語言表達準確完整，我問孩子，“應該用什麼樣的語氣來讀？”孩子說：“輕鬆的、快樂的、天真活潑的、鎮靜的語氣。”並讀出了這種感情。就這樣透過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。
在課文結尾我播放了“蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事”。請同學們觀看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰鬥的英雄們的偉大精神。並學習他們的愛國精神，努力學習，將來報效祖國。
只是在教學活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時，在40分鐘內竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學生沒讀完，）讀書佔的時間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什麼肖培東老師在那麼大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，後面效果還那麼好？金軍華老師認為：“這時能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。”教學，很多東西不能提前，閱讀，很多時光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發，學生透過人物的行為表現，進而去觸控領悟人物的內心，既易於學習路徑探索，也合乎認知的規律，學得實在。《教師教學用書》中也建議，應引導學生抓住一些關鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會，所以，這一課在品讀課文時，抓住人物行為感知人物形象，學生的思維是活躍的。
細細研究《語文課程標準》第二學段的關於識字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔”。基於識字寫字，我在教學中沒有安排寫字的環節，對學生的書寫無法評價，識字寫字這個目標是沒有完成的。在做教學設計時，我堅持以學生為主體，在學生初讀時讓學生畫出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰有哪個字不認識可以提出來，我們一起解決。然後透過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書寫。
雖然在教學上我沒有突破，但是語文教學上的自主生成、孩子良好的語感和創造性思維的綻放給了我最美的答案。把學生放在中心，它會開出最美的花朵。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇6
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的埋伏圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個機智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個課時進行教學。在這篇文章的教學中，出現了很多問題，需要我及時的反思和改正。
在第一課時的教學中，因為它是本單元的第一篇課文，我打算從課本的提示進行匯入，但是在實際的教學中，由於回顧第三單元佔用的時間過長，導致我忽略了這個環節，因此，匯入工作做的不全面，並沒有成功的把學生引入到本單元的教學情景中。在以後的教學中，我一定要注意把握時間，做好合理的時間安排。此外，本節課中存在的另外一個問題就是，學習生字詞佔用的時間過長，導致本來安排的分角色朗讀這個環節只能留到下節課去完成，沒能按時完成本節課的教學任務。總的原因，我認為，還是準備的不夠充分，沒有儘可能多的想到課堂中可能發生的問題，因此不能及時應對，合理調整教學計劃。在以後的教學中，我一定認真準備，多多練習，多多向我們的指導老師—— 孫老師學習和請教。
美國教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學習應該建立在其直接經驗的基礎上。它十分重視兒童的主動性和能動作用的發揮。隨後，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對世界各國的教育產生了深遠影響。當今我國的新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認為，作為教育學的學生，存在著教育學理論方面的優越感。但是，在實際的課堂中，我確發現理論和實踐之間的鴻溝，理論和實踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時的教學過程中，我忽視了兒童作為學習主體的能動作用的發揮。在讓學生理解重點句子的含義時，本應該讓學生自己去閱讀，去體會，去尋找。由於學生的表現慾望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，於是，我給他們找出固定的句子，讓他們去按照我的思路去思考問題，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利於他們的思維的多樣化。在以後的教學中，我一定要注意讓學生自己去發現問題，解決問題。也許這樣更耗費時間，同時對教師也提出了更高的要求。但我一定會努力提高自己的專業素質和教育學素養，朝這個方向努力。做到“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇7
整體而言，這篇課文的教學還是挺不錯的。
成功之處：
1、課題匯入新穎，激發了學生的學習興趣和學習熱情。為抓住同學們的目光，使他們對我的課堂充滿興趣以致整節課都精神飽滿地投入到課堂之中。我想到了一個創意，在課前加入歌曲《明天會更好》的清唱環節，使同學們一開始就對我的課堂感興趣。俗話說：“好的開始是成功的一半。”那麼，從這個意義上講，這節課至少有一半是成功的。
2、圖片展示戰爭場景，讓學生身臨其境，感受戰爭的殘酷，讓學生懂得戰爭是無情的、是冷漠的、是罪惡的，讓學生受到堅決反對戰爭、維護世界和平的教育。
3、生字的讀音和書寫講得細緻、到位。把學生可能會讀錯的音、會寫錯的筆畫做了很好的強調和說明，相信這樣精細的講解之後，學生在生字的讀寫方面將大大減少錯誤。
4、提問方式新穎，促進了學生參與課堂並積極回答問題。如：在讀生字和辨字形的環節，我採用了小組輪流一個一個起來回答的方式，保證大多數學生參與教學互動。
5、基本能夠做到隨機應變，能根據學生的學習情況和課堂突發事件適當調整教學內容和程序。
6、分角色朗讀課文的環節效果不錯，出彩。
7、在激勵學生方面也做得不錯，基本做到了賞識教育的要求。並在課程快結束時加入齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》廣為流傳的部分，激勵同學們好好學習，掌握更多的本領，將來為祖國的繁榮昌盛做出自己的貢獻。這個創意不錯。
尚有不足：
1、背景資料的介紹沒有結合課文的閱讀和理解，顯得突兀、不連貫，沒有做好上下的承接工作。
2、在詞語理解方面，沒有做到聯絡上下文，只顧著說詞語的意思，卻沒有讓學生去理解、感悟它們在文中的意思，並依此去體會這些詞語所在語句所要表達的思想感情。
3、時間分配不當。本課篇幅太長，初讀時讓學生出聲朗讀是一個失誤，浪費了大量時間。應該由學生採用瀏覽、默讀的方式代替出聲朗讀課文。也是因為這一點失誤，導致第一課時的時間緊張，部分內容沒有講精講透就草草收尾，還使課堂拖延了五分鐘。
4、在過渡的處理上仍顯稚嫩。機械地一部分一部分進行教學，過渡不自然，沒有做到承上啟下。
5、在講解“首尾照應”這個點時，講的不夠深入，沒有具體到句子與句子的一一對應，只是粗略地指出整個段落。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇8
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長，如何讓學生在較短的時間內學習文字，做到長文短教呢？理清文章順序以後，課堂上我抓一個問題引導學生深入思考：你認為夜鶯是一個什麼樣的孩子？從哪裡感受到的？給學生充分地獨立學習、思考的時間，在學生默讀、劃批的基礎上，開展小組合作學習，然後全班交流，鼓勵他們談理解說體會。透過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質與思想感情。
在交流彙報的過程中，學生找出文中的句子，談理解，說感悟，總結小夜鶯的優秀品質，真正訓練了學生的語言和思維，實現了以學生為主題的思想。
但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痺敵人，暗地裡卻在數敵人的人數和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多麼巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是我削枝強幹，透過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇9
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯衛國戰爭時期，一個男孩子協助游擊隊殲滅一夥德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。我在教學這一課時，透過外貌、語言、神態、動作讓學生體會小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質。
一、抓住重點，做到長課短教。
考慮課文第一自然段為環境描寫，我利用當時的軍侵略蘇聯的一張圖片引入，讓學生在視覺上產生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學習全文鋪下感情基調。我將本課的教學重點定位在理解“小夜鶯”的言行。透過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質與思想感情。當學生抓住：“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設計“孩子有時候學夜鶯唱，是為了；有時候學杜鵑叫，是為了；打樹枝，拾球果，踢球果，是為了。”既幫助學生深入體會小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長文短講的目的。
二、教學設計力求突出學生的主體地位。
課堂上給學生充分地獨立學習、思考的時間，在學生默讀、劃批的基礎上，開展同桌合作學習，然後全班交流，鼓勵他們談理解說體會。課件的設計配合學生的學習程序。
三、注重朗讀的指導。
本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話的指導。採用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現了當時的情景。這種朗讀對話的方式在今後的教學中可以借鑑。從聽課老師對我的評課中，我發現一堂課的效果，除了從整體上駕御文字之外，教師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在於多，而在於精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學生的主體表達與創造。關鍵是教師怎樣引導學生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設計。這是一門學問，需要我在今後的教學實踐中不斷鍛鍊和提高。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇10
最近身邊響起了有關某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學習之前有意識地讓班上的孩子們去了解這些情況。孩子明白世界的另一處並不和平，維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心願。做好預習、蒐集有關資料後，我進行本課的學習。
教學本課時，根據本課教材特點 ，我進行了以下處理：
第一、創設情境，生成情感
情境是引發學生積極學習的動機，閱讀之前，透過情境的創設，激發學生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發學生的閱讀期待，促使學生自發地進行並獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關中國維和部隊執行聯合國維和行動的錄影。讓學生了解維和戰士的工作情況，看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產生崇敬之情。然後教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執行任務時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文字，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話，迸發情感
現代對話理論認為：閱讀就是一種對話和交流的關係。教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具，教師應用富有感染力的語言去傳遞激情，和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中，讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學生對戰爭的憎恨。然後抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死後重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什麼？爸爸的靈柩回來了，當小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時，引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動學生的心靈，使學生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學生在情感體驗中感悟到“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一箇中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲。總之，學生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文字，激發情感
文字提供的資訊是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文字”，而且要“超文字”。在與文字充分對話的基礎上，我安排了一些“超文字’’的內容，如讓學生交流課前收集的有關戰爭的資料，讓學生從聽覺上感受戰爭的殘酷，然後再播放戰爭的圖片，讓學生從視覺上再次感受戰爭的無情，激發學生情感。在點燃學生們激情之後，引導孩子們寫一句呼籲和平的口號，使學生文思如泉湧，真情藉此暢快流露。從而增強學生對戰爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。用情打動學生，用情感染學生，用情震撼學生，願語文教學喚起學生內心的情感，讓學生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學實效。
整節課，讓我留下了幾點思考：
1、細節延伸。體會人物的動作、神情的句子，瞭解他當時複雜的內心活動，是本節課的教學難點。所以，我在教學設計時，我希望透過學生的表演、朗讀，讓學生們體會主人公的心情。我認為這一設計能讓學生們產生共鳴，激發他們內心對小主人公的欽佩之情，體會複雜、矛盾的內心活動。可是一堂課下來，並沒有向我課前想象的那麼好——有的.學生笑了。透過對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學生的情感效果並不理想。經過反覆的思考和在課中應多點注重課中學生知識的吸收，很多知識點都只是點到即止。如果我當時能抓住一些細節延伸下去，讓學生再讀再理解的話，我相信學習效果會更好的。
2、教學語言。之前，我總覺得，上課時語言要簡單、精練就可以了，只要學生聽的懂。可是後來我發現，老師的一言一行，對學生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學們的學習熱情。一句提示能增加學生們的探究慾望。語文的魅力是無窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學科，所以作為語文教師在教學中豐富的語言更是必不可少的。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇11
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元“戰爭與和平”裡的第一篇文章。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節複雜、環環相扣的長文，文章以“夜鶯的歌聲”為線索，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。
這麼長的一篇課文，如何讓學生在兩課時裡有所得呢？又如何體現“指導——自主學習”課題教學的的理念精髓呢？我經過良久的思考，有了課堂的一些模型，並且根據這些板塊進行了課堂教學，教學過後，結合課堂實際情況，我作出以下反思：
一、自主學習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學生進行有關字詞的成果彙報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發揮了學生自主學習的作用，避免教師過多的囉嗦。
本環節由於班級學生紮實語文基礎的關係，學生的彙報能夠較準確地進行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學生均能重點提到，避免了全部學習的時間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時，我沒有像以往初讀後常問的問題——課文主要講了一件什麼事情。而是先問學生，透過初讀以及仔細觀察，你能把課文劃分為幾個部分。我從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，抓住學生的閱讀心理，引導學生感知。進而梳理課文的脈絡，使課堂教學條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然後再讓學生有針對性地進行新增小標題，概括了各個部分的文意。
教學本環節時，我採取讓學生結合電視劇劇集的劃分，進而看出了每個空行之間上下文的關係，也因為前期早已經過《小英雄雨來》課文取標題的指導，學生學會遷移學法，對於本文進行標題的添取，也不失為“指導——自主學習”的一種長效性的作用。學生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯絡性的引導，讓學生後期的“學”產生比較濃厚的興趣，否則教師的“無趣”引導可能會導致學生後面的“學”，所以，我個人認為，教師的引導相當關鍵，如何點燃學生思考的火花，才是教師“導”的最大魅力所在。
三、問題導學，理解首尾：
我丟擲一個問題“你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”來引導學生對於整篇文章的粗略理解，並且掌握課文的一個重要的寫法：首尾呼應。而單純讓學生直接找出來，似乎課文的教學不夠豐富，所以，我讓學生根據這個問題的思考，找出了“必然性”的幾個因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應”的一個重要標誌，使得學生學習的濃厚興趣始終保持著，為後面的自主學習奠定了紮實的感情基礎，避免學生空泛的自主學習的無章性。
教學本環節時，除了讓學生找出必然性的證據之外，我儘量用假設的方法，讓學生自己體會一個游擊隊隊長身份需要怎麼組織一場游擊戰，比如說：聯絡暗號、作戰地點、派什麼樣的人等等，進而瞭解課文中“小夜鶯”的性格特徵，學生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說出了小夜鶯的精神品質，無疑會是更有趣的一種學習調節。我根據學生的回答，返回課文需找相關語句，進而也順便學習了課文的粗略文意。
四、自主探究，彙報交流：
（一）扶著導，讓學生的自學有根可循。
教學課文第一部分時，我讓學生圍繞思考題：“你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩，選擇片段學習，把學習成果寫下。其它可在課文簡單旁批。”學生的獨立思考後，再進行小組合作進行問題點的彙報，如此兩者結合，使得本課題的“學生自己會的不教，學生透過彼此交流會的也不教”的理論得到證實。
教學本環節時，由於當時一個學習能力特好的學生進行了“小老師教學彙報”的方式，加上他自己的發揮與小組間互動，使得時間被佔掉許多，其他的學生與小組的彙報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結，是本課教學中出現的一個最大的“教師敗筆”，我沒能控制住課堂，及時把課堂還給全部學生，可喜的是，這個學生的精彩表現，其實也可以是我平時一貫的“指導——自主學習”教學方式的深深薰陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學生真正受益且運用到學科學習中了。
當然，教學本部分時，我讓學生在朗讀句子的基礎上去談自己的學習體會，把課堂的朗讀聲調動起來，使得課堂相對活潑了些。
（二）放手學，讓學生完全自主學習：
教學第二、三部分時，我採取學生自主探究的方式，結合自己的預習成果進行小組內的探究學習，把課堂完全還給學生，使得學生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進行巡視，對於個別學生進行引導。然後根據學生的學習情況，再進行“夜鶯的歌聲”進行分析，如此回扣了課題，使得教學中又有了一定的總結，避免交流中的“過於流散”、“像作業講評課”這些弊端。
本環節的教學，由於前面環節的不緊湊，影響了學生完全自我學習的一個時間，所以感覺十分遺憾。
後來，我再次利用其他半堂課的時間，給學生一個充分讀書，充分交流的時間，一時，我們又重新找回了“自主學習”的感覺。這告訴我，以後在設計的時候一定要好好設計好課時時間，避免教學超時，因為一旦教學時間超時了，那“指導——自主學習”的課堂高效性就失去了實質性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學反思 篇12
《夜鶯的歌聲》一文的重點是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到愛國主義教育。”課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。我先讓學生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態描寫），自己讀一讀，體會體會。透過閱讀思考，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學生沒能把它聯想到這些描寫是小夜鶯機智勇敢的表現。於是我引導學生先理解“怎麼會就剩下我一個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是隻有我一個？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’？就都跑了。”這幾個隱含意思比較清楚的句子，與設想的一樣，學生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。於是我以這幾句話為契機，引導學生理解夜鶯的機智和勇敢，並對夜鶯的其他語言、動作等描寫進行了分析，學生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進而理解夜鶯對祖國的熱愛。
在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學生對這些語句的理解深度，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學生對夜鶯品質的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學生的表現慾望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難，需要我運用相關的影片等資料進行補充。再是我的引導和提問方式可能不接近學生的實際，學生思考的過程也太短，因此出現了發言少，甚至沒人發言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以後的備課中更應注重問題的生成性以及學生思考問題時間的安排。