三年級數學《筆算乘法》評課稿（通用15篇）
在日常的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用評課稿吧，寫起評課稿來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的三年級數學《筆算乘法》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇1
1、教師給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索，親身實踐中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
教學14乘12時，教師花費了大量的時間和精力讓學生理解算理。先是滲透了估算的思想，又問學生實際結果怎麼算，學生提出了幾種不同的方法，還自己給方法起了名字，拆分法。然後又透過點子圖，教師示範之後，讓學生去圈、算，在學生的彙報交流中，學生又不同的方法計算出了結果。真正體驗了兩位數乘兩位數的算理。
2、利用舊知遷移進行新知的學習。
如課前熱身、計算14乘12的方法等。利用舊知遷移進行新知的學習。
3、練習題少而精。
教師沒有進行繁冗的計算練習，而是選取了典型的習題練習，重在讓學生掌握方法。
4、學生上課的聽課習慣好、坐姿端正，教師的付出功不可沒。
建議：
1、學生彙報點子圖時，教師可以最佳化演算法，指導學生將12拆成10和2方便口算，也利於豎式的教學，為後面學習乘法分配律做鋪墊。
2、例題教學完之後，可以讓學生交換因數的位置算一算，滲透了驗算。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇2
本堂課是在學生理解掌握兩位數乘一位數，兩位數乘整十數基礎上的拓展。
1、複習豎式筆算（兩位數乘一位數），引導學生說明筆算方法。
2、解決問題，每套14本，買5套會求嗎？7套呢？12套呢？引出兩位數乘兩位數，14×12，老師追問為什麼用乘法？讓學生知其然，知其所以然。
3、在求14×12時，里老手先讓學生進行估算，然後再求準確結果，用拆分法，師生配合默契。
4、教學過程設計滲透了數學的思想，改變了以往偏重計算法則的教學過程，引導學生自主探索，教師適時點撥，在討論交流的過程中輕鬆地獲取新的知識。如用點子圖幫助學生理解，
5、筆算乘法的筆算過程教師講解詳細，使學生更好的理解每一步的來源。
建議：
1、在學生繪製點子圖前，李老師提示一下，把12分成幾和幾最好算呢?可能很多學生可能想到分成2和10。學生在彙報點子圖時，我覺得應該把算式寫在黑板上，這樣利於比較觀察。
2、點子圖和比算乘法練習起來會更好。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇3
今天聽了李老師的筆算乘法一課有以下幾點想法：
1、情境創設貼近生活，很自然的過渡到新知學習。
買7套你會算嗎？再多一些呢？學生列式後，先交流列式的依據，在估算。為筆算的學習做好了鋪墊。
2、結合圖形理解先分後合的計算方法，給與學生的探究時間較充足，真正體現了學生的主體地位。
3、對學生的預習習慣培養較好，學生能在課前基本瞭解筆算的方法。
4、質疑點撥到位，乘法豎式中怎麼會出現加法呢？這樣的問題有利於學生對先分後合方法的深入理解。
需要商討的地方：個人認為前面的先分後合思想其實是讓學生將新知轉化為舊知解決問題，同時也是為乘法分配律乘法結合律做一些鋪墊，更重要的是為本節筆算的算理的理解降低難度。教師在那個環節的用時較多，雖然可以若能學生很好的體會這種方法，但由於本節內容重點是筆算方法，所以應將前面時間壓縮，不必讓學生親自去寫，去算，直接引導學生髮現將套數拆分成整十數和一位數的簡便之處。然後告訴學生，列豎式的思路就是剛才思路的簡寫。教師一定要演示算的過程，書寫順序，對照圖形讓學生理解。
建議：筆算之前的估算板書出來，方便計算出結果後的比較。讓學生板書，大家看，可以及時發現問題，及時糾正。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇4
今天上午聽了付老師的一節課，每個人的課都有每個人的特點，付老師的這節課就深深體現出了她優秀的教學風格，整節課如行雲流水，教學環節緊湊，教學關鍵處適當點撥，整堂課收放自如，老師引領地到位，學生學得既紮實又輕鬆，是一節讓聽者不由讚歎的好課！
一、關注學生的知識基礎，利用遷移學習新知識。
教學最大的浪費是不關注學生的知識基礎。這節課所學習的內容是在前面學習三位數乘一位數的筆算乘法基礎上學習的。教材對三位數乘一位數的筆算乘法分兩個層次編排：
（1）透過兩位數乘一位數（不進位），引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理。
（2）突破筆算乘法的難點。
主要解決兩個問題，一是進位問題，二是因數的中間和末尾有0的問題。因此，一個因數中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以透過遷移來學習。付老師這節課在教學例6時讓學生試算508×3，就是關注了學生的知識基礎，讓學生自己利用遷移學習新知，只重點強調“為什麼十位上寫2”這一新知。
二、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。
付老師在上這節課時強調了“解決問題”的教學。一是創設了一些問題情境，讓學生提出乘法計算問題，使學生體會到乘法計算並不是孤立存在的，而是蘊涵在許多現實情境中的一個個問題。二是將乘法計算置於現實情境中，增加練習的趣味，同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯絡。課堂伊始，老師引入了學生比較喜歡的動畫形象圖圖，讓學生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的情景中學習計算，就是考慮計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩這一原因。並且在練習中也設定了學生熟知的植樹的情景、求大象體重的數學問題等為學生創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習因數中間有0的筆算乘法，豐富學生的情感體驗，培養學生的學習興趣。
特別感悟：
付老師讓學生小組討論時，我發現我身邊的兩個小組都討論得很熱烈，小組每個成員都積極發言，並對別人的發言作出回應，這也說明老師平時注意培養了學生小組合作的能力！
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇5
我聽了X老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現談談我對這節課的學習體會。
這節課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。
1、激趣引入，重視體驗
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
教師在引入階段透過快樂直通車數學情境的創設，採取憶舊引新的方法，從複習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這裡教師充分依據學生原有的知識和經驗，複習舊知來為學習新知打下了紮實的基礎。
2、自主探究，成功體驗
《數學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。X老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數學去解決問題，並獲得成功的體驗。
3、重視學習方法策略的指導
我國近代教育家葉聖陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。
4、重視教學評價的激勵性
課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇6
聽了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：
特色一：打破常規教學方法，採用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習後能及時反饋。不僅瞭解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。
特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從複習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排複習題時很有針對性，複習題服務於新授知識，透過複習，再現筆算兩位數一位數的過程和口算兩位數乘整十數的規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的複習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利於發揮學生學習的主體作用。
特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發生錯誤的，第一道題由於計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現的。老師將學生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學難點。
特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源於生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，透過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
老師在教學中還有很多的優點，可能我說得不全面，在這節課裡我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。
兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，並能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設定了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。一直以來，課堂教學提問是教師經常採用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段，它既能啟迪
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇7
今天有幸聽了王老師執教的《兩位數乘一位數筆算乘法》一課的教學。聽過之後進行了反思，現在將自己的反思彙報如下：
1、對教學目標達成做得比較到位。並能很好設計教學環節。
傳統的計算教學的目標只注重讓學生牢記計算的法則，形成計算技能。我認為數學教學首先要關注的是“教育”，其次是“數學”。要充分利用數學知識這個“載體”，讓學生透過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力得到培養和發展。因此，在確定“兩位數乘兩位數的筆算”的教學目標時，不應僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而更要關注讓學生主動參與算理、演算法的探索過程，注重轉化、數學思想方法的滲透，培養學生自主學習、合作探究的能力。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足於讓學生掌握基本的算理演算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在生活情景（乘火車去旅遊）中主動參與算理演算法的探索過程中，經歷計算過程。
2、重視了“過程”，發展了學生的思維。
本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答整十數乘一位數的基礎上，引導學生勇於說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算時。教師努力做到了尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使孩子的自信心得到了發展。執教老師抓住“兩位數乘兩位數”基本原理和基本方法作為主線，先讓學生複習以前學過的知識：“兩位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數的口算、估算”，透過這樣的學習，使學生對於兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學習新知識，使學生很容易接受。在此教師在要求學生計算2 4× 12，這時學生就很容易的用各種方法進行計算。同時我覺得在此設計了讓學生看書自學或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學生自由探索的空間和時間。在接下去又安排了2 3× 13，使學生很容易就發現第三、四種方法具有侷限性。由此，自然的引入到“筆算”中來，再讓學生探索筆算的具體方法以及與以前學習過的方法的關係，使學生很容易就理解了筆算的算理和計算法則。整節課與原教材比較，內容增加了不少，但並沒有因此加重學生的負擔，而且使學生學得更輕鬆。
3、教學的設計較為巧妙，各個環節的連線能夠井然有序。
在對學生的喚起方面做的很到位。能夠讓學生在一個疲勞期，集中精神，並高效地學習的新知。本節課的教學，跳出了認知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。如在教學筆算時，給學生提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許並鼓勵他們有不同的演算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。在相互的交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優缺點，掌握兩位數乘兩位數筆算得算理演算法。體驗知識的活的過程和積累過程。這樣的計算教學，學生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇8
今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
好的地方：
1、情境匯入以舊引新，滲透先分後和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然後交流彙報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分後合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節佔用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，並把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與演算法的關係。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什麼最後要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好演算法多樣化與最佳化的關係。
在交流14×12的多種演算法時，在感受演算法多樣化的同時，應注意讓學生透過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分後合’”“分開以後，數變小了，就會算了”“‘分’”了以後就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和最佳化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議：課題出示應置於學生列出兩位數乘兩位數算式後；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤並敢於提出。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇9
上午好！今天我在此對逄玲老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。逄玲老師是我校的一名年輕有為的骨幹教師，她這節課的教學內容是三位數乘一位數的筆算乘法，計算教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把計算教學拿出來進行交流。但逄玲老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
逄玲老師的課是這樣匯入的“同學們，這幾天我們一直在數學王國中漫遊，進行乘加計算，你們知道在計算中應注意什麼嗎？”這一環節提醒學生在計算過程中一定要認真細緻，重視學習習慣的培養。
乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。例題的出現教師以學生最喜愛觀看運動會的場景用來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖後能正確列式，在計算時指導學生最好把大數寫在前面，隨後教師又帶領學生們去電影院，在電影院裡同學們又遇到了數學問題，這裡逄玲老師讓學生獨立完成而且讓學生互相交流計算過程，學生在交流過程明確了算理。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對筆算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢遊。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
最後為避免計算中的錯誤，利用數學醫院讓每個學生都成為小醫生，對典型的“病例”進行診斷、開方、治療，在“處置”的過程中，學生懂得計算過程中應注意的問題。
這節課始終把數學同生活緊密在聯絡在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的計算教學單純以計算為主，枯燥乏味的計算有著極大的區別。逄玲老師的計算教學具有趣味性，能激發學生的求知慾，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿、書寫姿勢以及計算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的紮實，為以後的學習打下了堅實的基礎。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇10
上午好！今天我在此對x老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。x老師是我校的一名年輕有為的骨幹教師，她這節課的教學內容是三位數乘一位數的筆算乘法，計算教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把計算教學拿出來進行交流。但x老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
x老師的課是這樣匯入的“同學們，這幾天我們一直在數學王國中漫遊，進行乘加計算，你們知道在計算中應注意什麼嗎？”這一環節提醒學生在計算過程中一定要認真細緻，重視學習習慣的培養。
乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。例題的出現教師以學生最喜愛觀看運動會的場景用來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖後能正確列式，在計算時指導學生最好把大數寫在前面，隨後教師又帶領學生們去電影院，在電影院裡同學們又遇到了數學問題，這裡x老師讓學生獨立完成而且讓學生互相交流計算過程，學生在交流過程明確了算理。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對筆算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢遊。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
最後為避免計算中的錯誤，利用數學醫院讓每個學生都成為小醫生，對典型的“病例”進行診斷、開方、治療，在“處置”的過程中，學生懂得計算過程中應注意的問題。
這節課始終把數學同生活緊密在聯絡在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的計算教學單純以計算為主，枯燥乏味的計算有著極大的區別。x老師的計算教學具有趣味性，能激發學生的求知慾，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿、書寫姿勢以及計算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的紮實，為以後的學習打下了堅實的基礎。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇11
今天有幸聆聽了陳師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出紮實有效的計算課一直是我們教師必須關注的問題。接下來就結合談談自己的看法。
一、以情境為載體，算用結合，算用互促。
計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個算式讓學生編實際例子，尋找生活原型，喚起學生的生活經驗，從而為課中的探究提供了現實起點。其次是課中新課探知部分創設了學生喜歡的遊樂園問題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創設遊樂園中算各種專案票價的情境，讓學生提出問題並解決。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。
二、以舊引新，以新延伸，讓學生在大體系中學習計算。
如果把本課知識比成一顆珍珠，那麼整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發出光芒。本課的知識在整個體系中並不是孤立的，前面有表內乘法，後面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯絡。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣應用，接著是理解20×9的數學意義及現實意義，不僅複習了舊知，同時為後面的學習作好了孕伏，搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再透過一定的口算練習和應用，使學生形成一定的計算技能，並學會應用乘法口算解決實際問題，發展了思維。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學應該是求聯求變的思想。
三、重視算理與演算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。
計算教學的核心就是理解算理掌握演算法。本課的演算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾新增同樣多的0。但是學生解釋為什麼可以這樣算時就不知道怎麼表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這演算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯絡溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學生初步感知整十數乘一位數的演算法，沒有很快就進行方法最佳化。而是在接下來的練習中逐步引導到看成幾個十乘幾王得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百、幾個千乘幾十得幾個百或千，舉一反三，最後透過觀察這三種類型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來算，然後新增相應的0，從而最佳化概括出計算方法，促進新舊知的融合。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什麼這樣算。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇12
《認識乘法》是二年級上學期的內容，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯絡和區別，能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會透過加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來談談自己對這堂課的一些看法。
一、聯絡實際，激發興趣。
左老師先創設了動畫情景，激發了學生學習的興趣，課件也製作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學生喜愛的東西，最後的遊戲也根據學生的年齡特點來設定，讓學生在遊戲中鞏固了知識，並且注意聯絡生活，從而引出乘法。總結全課時老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決。這些都是聯絡我們身邊的實際情況，也激發了學生的學習興趣，更好地掌握了知識。
二、精心設計活動，學生探索新知。
教師在課堂中只是一個組織者、引導者，這一點在這節課中能很好地體現出來。老師的精心設計，引導了學生去自主學習、探索新知。比如：老師讓學生用自己的方法數一數小兔和小雞的`只數，可以一隻一隻數，也可以兩隻兩隻，甚至一堆一堆地數，然後老師又讓學生自己觀察黑板上的連加算式，找出特點，等學生都說完以後再進行了歸納。在這之中老師起到了一個很好地引導作用，讓學生找出規律，自己發現，讓學生覺得是自己地成果。
三、合作學習，培養交流意識。
在課堂中教師的語言是非常重要的一個部分，尤其是數學老師，要做到嚴格規範，語言精練。左老師上課抑揚頓挫，身形並貌，用自己的語言感染了學生和周圍的聽課老師，同時也十分規範精練。比如：有學生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時糾正了，並指導學生一起再讀幾遍。在遇到學生已經會乘法，並說出口訣的時候，他並沒有展開說，只是表揚了學生，並說呆會兒會提問，這一點很重要，往往學生在學習已經會的知識時都是馬馬虎虎，不認真聽講，老師這樣一說，讓學生整節課都在認真聽講，隨時準備回答問題。在鞏固新知這一環節雖然魏老師準備的問題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋果和麵包的個數，讓學生先用加法，再用乘法改寫。接著要求又進一步提高了，必須先擺學具，再列算式。然後一個遊戲直接讓學生不假思索地列出乘法算式，讓學生對乘法算式的認識更進了一步。
總之這節課是非常成功的一節課。課堂氣氛相當活躍，學生也很好地認識了乘法，整節課脈絡清晰，重點突出，是一節值得我們學習和效仿地好課。以上是我對這節課的一些個人意見，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進行批評和指點。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇13
今天我在此對黃老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。
1、例題、習題的搭配合理，能聯絡學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。黃老師以學生熟悉的生活交通工具，讓學生自主的尋找資訊，介紹交通工具的速度，並提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯絡著，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。黃老師的課先是以各種交通工具的速度，讓學生自己發現圖中的數學資訊並提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然後在多種演算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使演算法得到了更最佳化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。
3、口算練習的呈現方式多樣，並能聯絡學生的生活實際，具有一定的開放性。如黃老師用直接寫得數，視算，聽算三種口算方式依次呈現，使枯燥的口算鮮活起來，充分激發了學生口算的興趣，同時也使學生的口算能力得到逐步提高。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇14
本節課開始就巧妙地從學生的舊知過度到對新知的講授,搶答遊戲的設定,成為課堂教學的亮點,亦成為學生學習的興奮點。精心設計問題情境，有效地調動了學生學習積極性及探究問題的興趣。鼓勵學生充分的動腦動口動手，積極參與到教學中來，透過這節課的學習，不僅使學生掌握《同底數冪乘法的概念》和原理，而且又為後面整式乘法學習做好了充分的準備。
同底數冪乘法是初中數學教學中的重點內容,也是難點內容。在本節課教學中,老師對教材的處理上體現了教育觀念的更新，已從理論深入到實踐，重視關注學生對同底數冪乘法概念知識形成的學習過程，讓學生經歷、體驗、探究知識的發展過程。教學中老師緊緊抓住了本節課的重點和難點，同時對於練習過程中學生出現的各種困難及易錯題，能及時地一一解答並進行個別指導，及時鼓勵，激發學生強烈的學習興趣，隨時解決學生的問題。使不同的學生有不同的收穫，體現了“以學生為本”的教學理念。
本節課多媒體課件製作十分美觀，知識資訊量大，是二期課改理念深入課堂教學的體現，有利於培養學生良好的數學思維方法。
三年級數學《筆算乘法》評課稿 篇15
筆算多位數乘一位數（連續進位）評課稿 這堂課是人教版小學三年級上冊筆算乘法中的三位數乘一位數，是在學生能夠比較熟練地口算兩位數乘一位數和筆算三位數乘一位數（不進位）的基礎上進行教學的。李老師從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為這節課有以下特色：
特色一：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從複習到新授再到練習，無處不見老師安排之精心。李老師在安排複習題時很有針對性，複習題服務於新授知識，透過複習，再現筆算兩位數乘一位數的過程和筆算三位數乘一位數（不進位）的規律，為探索筆算三位數乘一位數（連續進位）的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。進行這樣有效的複習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利於發揮學生學習的主體作用。
特色二：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、填空題、解決問題。每道題的選擇都是精挑細選的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷三位數乘一位數（連續進位）的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。
特色三：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源於生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，透過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
特色四：正面教學與反例教學的有機結合。李老師在讓同學試做的過程中，列豎式計算24×9時，請同學上黑板計算。首先講正確的豎式計算，答案為216，然後又特別提了其他兩種錯誤的演算法，錯誤答案分別為：1836和146，並讓學生說說他為什麼這樣做。就在同學分析的過程中，李老師就有針對性地糾正錯誤，加深同學的印象，讓他們更好的掌握筆算乘法的規律。
李老師在教學中還有很多的優點，但我覺得這些地方可以再注意一下：
第一、充分利用教材提供的素材，創設生動有趣的具體情境，將學生置於學習活動的主體地位，讓學生主動探索計算方法。例如，在呈現例題4解決運動場最多可坐多少人的情境，讓學生將要解決的問題當作自己的問題來解決，將自己置於學習活動的主體地位，使學習材料包含生氣，對學生更具吸引力，很容易激起學生學習的興趣。此時，可以放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題。此時已經調動了所有學生的參與意識，人人的思維都很活躍，在這個基礎上，運用合作學習方式，讓學生分小組合作學習，在交流中互相學習，體驗解決問題策略的多樣化。
第二、李老師可以將練習題組織成生動有趣的練習活動。比如，判斷糾錯之後，可以設計這樣的提問：你想提醒大家在計算三位數乘一位數筆算時要注意什麼？既可加深對知識的理解、梳理，也讓學生有了積極健康的體驗。將計算題設計成一個遊戲，灰姑娘在晚宴上掉了一隻鞋子，在大屏上出示6只寫有算式的鞋，說明鞋上兩個數相乘得數是672的那隻鞋就是灰姑娘的，你能幫她找到嗎？這樣設計練習，既可以增加練習的樂趣，又使學生在計算遊戲中體驗助人的快樂。
第三：將估算與檢驗、改錯結合起來。李老師設計了豎式計算一環節，我覺得在計算之前可以讓學生先估一估再計算，學生筆算後再提醒學生用估算檢查一下筆算的結果，這樣不但增強了學生估算的意識，培養了學生估算的能力，而且有利於提高做題的正確率。
以上是我個人的意見，如有不當之處請老師包涵。