有關小石潭記教案8篇
作為一名教學工作者,通常需要準備好一份教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的教案吧!下面是小編精心整理的小石潭記教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小石潭記教案 篇1
一、教學的目標
(一)知識教學點
掌握記敘的順序。
(二)能力訓練點
學習綜合運用多種技巧,細緻真切地描寫事物的方法,培養學生有意觀察的能力。
(三)德育滲透點
體會作者筆下永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育。
(四)美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美。
二、學法引導
學習本文,重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯絡作者生平和與作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點:①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧,細緻描寫事物的方法。
解決方法:教師講解。
2.難點:樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法:學生自讀,從書上勾畫出來。
3.疑點:文章結尾部分感情基調為何與前不同?
解決方法:教師啟發,學生回答。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
六、師生互動活動設計
1.透過課文,把握文章大意。
2.精讀課文,體會寫景抒情方法。
3.聯絡作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4.口頭學生作文:根據教師展示的畫面,細緻觀察,然後進行口頭小學生作文訓練。
七、教學步驟
導語杜甫曾有詩云:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯絡在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
(一)整體感知
1.學生根據工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。
2.默讀課文,瞭解課文內容、順序,學生回答,教師點撥。
第一段,寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段,寫潭中游魚。
第三段,寫潭水的源流。
第四段,寫作者遊覽感受。
第五段,寫作者遊覽感受。
3.朗讀課文,體會文章中寫景的優美文字,找出欣賞點,講明為什麼?
(1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。
坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。
(3)“潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。”
特寫游魚,游魚空遊無依,實則旁襯水清。
(4)“日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚,也是寫人的心境。
(5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見。”
明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態,寫得真切、形象。
(6)“其岸勢犬牙差互,不可知其源。”
筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補述出“望”的物件。
(7)“坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去。”
小石潭記教案 篇2
一、教學目標
1.讀課文,把握文意。
2.品細節,欣賞美景。
3.看背景,感受情懷。
二、教學過程
(一)激趣匯入
“青山綠水多嫵媚”,山之磅礴,水之靈動,是自然的恩賜,也是我們內心世界的折光。置身於優美的山水之中,看山山有情,賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境,讓我們隨他一起走進《小石潭記》,看文章描繪了哪些優美的景物,看作品表現了作者怎樣的情懷。
(二)講讀課文
1.指導誦讀
隨古人共遊名勝,我們要走好兩條路,那就是讀準字音和疏通文意。
讀書有三得:一要讀準字音;二要讀好節奏;三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音,注意留心字音、節奏,初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同學們聽得很認真,現在可以自由讀一讀課文,讀準字音。
接下來請同學們分段朗讀課文,男同學讀第1、2段,女同學讀3、4、5段,請注意讀出節奏。
男生讀得很流暢,字音都對,節奏也沒有問題,情味——有一點點。女生讀出了起伏感,情味也讀出來了,聲音很悅耳,不過聲音——還可以大些。
2.初步感知
同學們再各自讀一讀課文,注意思考問題:文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?
是的,第1、2、3段主要寫景,第4段主要寫感受,第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。
3.疏通文意
疏通文字,用現代漢語翻譯文章,是學習文言文的基本功。同學們可以藉助課文註解,聯絡上下文推斷,可以和前後排同學交流,還可以舉手問老師,先自行疏通、翻譯課文。
同學們慧眼獨具,行動積極,不僅找出了文中較難理解的句子,而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節——賞景探情。
4.賞景探情 (1)品味第1段
請同學們思考:第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什麼?用文中的語言回答。
是的,寫了“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環”。這是寫的水聲,特點是悅耳動聽——“如鳴佩環”。 還有“水尤清冽”,寫的是水清。(這裡有一字用的很好,尤:很,特別。) 還寫了小石潭的美,美在“全石以為底”,“卷石底以出”,還美在“青樹翠蔓,參差披拂”……
初步展現的小石潭之美,就已經讓我們沉浸陶醉了,那再走近一步,我們來看看清冽的潭中,又有怎樣的景緻?
(2)品味第2段
請同學們讀第2段,看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態?突出了小石潭的什麼特點?
同學們找得不錯,寫魚的句子有“空遊無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與遊者相樂”。
這描寫的是魚的哪種情態?
對,遊動時的狀態。除此以外,還有對魚的描寫嗎? 是,“影布石上,怡然不動”,是說魚的影子映在石頭上,靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。
分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態,真的就是為了表現小石潭裡魚多嗎?
這位同學說這樣寫是為了表現水清。請具體談一談。
很好,“空遊無所依”突出了水之清,清到了透明的程度,魚兒在水裡遊,竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”,寫水可以一直照到潭底,把魚兒的影子都印在石頭上,魚、石、影全都清清楚楚,足見水是多麼清澈透明,突出了水的“清冽”。
同學們分析得很有道理,可是課文明擺著寫的就是魚呀,你們偏說是水?
是的,這是側面描寫,借寫魚的情態來表現水的清澈透明。
讓我們一起朗讀,邊讀邊在腦海裡湧現魚兒或遊動、或安然的生動畫面,感受小石潭水的清澈透明。
(3)品味第3段
小石潭景美、水清、魚有靈性,真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?請同學們結合第3段,談談小石潭溪水、溪岸的特點。
這位同學描述得很好:溪水“斗折蛇行”,像北斗七星那麼曲折,像蛇爬行那樣彎曲,溪岸“犬牙差互”,像狗的牙齒那樣互相交錯。這裡的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠,真是一個旅遊休閒的世外桃源,讓人抑制不住地樂由心生。
看來,在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景,按理應該樂不思蜀,而柳宗元為何卻說“不可久居,乃記之而去”呢? 請同學們關注柳宗元的生平經歷。
小石潭記教案 篇3
一 、 教學目標及重點、難點的設定
知識與能力:能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;
過程與方法:朗讀體會,學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景,借景抒情的寫法;
情感態度與價值觀:理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
透過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑑賞能力;
教學重點:疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;
教學難點:理解文中的樂與憂
二、教學方法
誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
學習活動有:
1、多形式朗讀課文,培養語感,激發學生學習文言文的興趣;
2、藉助工具書和註釋,在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;
3、利用合作、討論、探究的方法,採取師生互動的形式,與作者同遊、與作者對話,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;
4、人人都來當編導,編寫風光片小石潭的解說詞並與同學、老師交流,提高寫作、口語表達能力。
三、課前預習
1、通讀課文,藉助工具書給生字注音;
2、對照課文註釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;並整理出預習中解決不了的疑難字詞;
3、利用網路或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
四、課時安排:兩課時
第一課 :
(一 )走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1)請一名學生朗讀,教師組織學生聽讀、評議,教師最後總結;
2)學生齊讀
2、細讀課文、疏通文意
1) 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準備在全班交流中提出來。
2)集體質疑
學生提出疑問,由學生幫助解決,教師點撥,同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)掃清字詞障礙,進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象,培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
從小丘西行百二十步,隔篁( )竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽,全石以為底,近岸卷( )石底以出,為坻( )為嶼,為嵁( )為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差( )披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,佁( )然不動,俶( )爾遠逝。往來翕( )忽,似與遊者相樂。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄( )愴幽邃( )。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
同遊者:吳武陵、龔古、餘弟宗玄 ,隸 而從者:崔氏二小生 ,曰恕己,曰奉壹。
(二文言知識歸類)課堂練習
1、一詞多義:
潭中魚可百許頭 潭中魚可百許頭 從小丘西行百二十步
可 許 從
不可久居 先生不知何許人也 隸 而從之
心樂之
下見小潭,水尤清冽 乃記之而去 樂
清 去
以其境過清,不可久 我以日始出去人近 似與遊者相樂
以:①全石以為底(介詞,用)
②卷石底以出(承接,“而”不譯)
③以其境過清(介詞,表原因)
為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)
②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)
差:①參差披拂(形容詞,長短不一)
②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)
2、翻譯 。
①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
②斗折蛇行,明滅可見。
③悽神寒骨,悄愴幽邃。
3、詞類活用
從小丘西行百二十步
心樂之
日光下澈
斗折蛇行
犬牙差互
悽神寒骨
4、判斷。
“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①聞水聲,如鳴佩環。( ) ②皆若空遊無所依。( )
③似與遊者相樂。( ) ④天涯若比鄰。( )
第二課時:
(一)、與柳宗元同遊(走進作者,瞭解寫作背景 ,聯絡文化背景作出自己的評價)
1、再讀課文,理解課文抓住景物特徵寫景的寫法
1)投影問題,引導學生思考:
①本文寫景條理清楚,作者是按照什麼順序寫的?
②小石潭中有哪些景物,它們有什麼特點?
1.發現小潭→(聞聲—見形)
2.潭中景物→(水—石—樹—魚) 小石潭:環境幽靜 潭水清澈
3.小潭源流→(溪身—岸勢)岸身的曲折、蜿蜒,岸勢參差不齊(靜一動)
4.潭中氣氛→(氣氛→感受)
2)自主閱讀3分鐘後,在學習小組內展開討論,小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。
本文是文言文遊記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細緻,探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。
(二)品味文章,與柳宗元對話
1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法
發現小潭→(聞聲—見形)
潭中景物→(水—石—樹—魚) 小石潭:環境幽靜 潭水清澈
小潭源流→(溪身—岸勢)岸身的曲折、蜿蜒,岸勢參差不齊(靜一動)
潭中氣氛→(氣氛→感受)
1)教師引導學生進入情境,暢說優美景色給人的感受:
如果你也坐在潭邊,會有什麼感受?
2)深入探究,走進柳宗元
面對如此優美景色,作者的感受怎麼樣?
聞水聲,如鳴佩環,心樂之 (游魚)似與遊者相樂
“悄愴幽邃”
請結合寫作背景,說一說你的理解?(可以從文中找出相應的語句)
請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;
教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)
簡介作者,背景,解題。
⑴柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期傑出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗後,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑鬱,所以就以遊山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
⑵他所寫的遊記散文,往往借景抒情,以寄託自己政治上不得志的悲憤。
⑶“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
文章前面寫“心樂之”,後面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而悽苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。 潭中氣氛:幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景
幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈裡去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界裡,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情(寓情於景也)
同類寓情於景的作品還有:
(三)品味文章寫景手法
“移步換景” 正面與側面。 “動”與“靜”。 “對比”與“烘托”。 中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫面”。 “樂”與“悽”
移步換景:
先聞其聲,後見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片
正面與側面:
作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到彷彿透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水,可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
動、靜相結合(情景交融)
先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟遊人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
(四)總結全文
小石潭——幽深冷寂:寂寥無人
如此佳景,卻無人賞識,真正是“養在深閨人未識”啊!而寂寞讓她如此美麗!柳宗元探山訪水,“尋尋覓覓”,覓得如此佳境,卻發現她是如此“冷冷清清”,聯想到自己的處境遭遇,更不免“悽悽慘慘慼戚”了!
柳宗元參與改革失敗後被貶職,心中憤懣難平,試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂終究是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。
被棄的小石潭:寂寥悽清
被貶的柳宗元: 憂傷憤懣
觸景生情,借景抒情。
形似寫景,實則寫心。
小石潭記教案 篇4
一、教學目標。
(一)藉助註釋及工具書理解課文內容,積累文言詞彙。
(二)學習抓住特徵,鮮明生動地寫景狀物的寫法。
(三)體會作者在文中流露的思想感情。
二、課時安排。
1課時。
三、教學過程。
(一)匯入新課。
同學們,在第一單元我們學習了幾篇現代的遊記,今天我們來學習一篇文言的遊記《小石潭記》(板書課題、作者及朝代)。柳宗元是唐代著名的文學家,跟韓愈齊名,並稱“韓柳”。初一的時候我們學習過他的一篇寓言,大家還記得篇名嗎?相信他筆下的那隻外強中乾、虛張聲勢的驢的形象大家還是記憶猶新的。那麼,今天在他的筆下,“小石潭”又是一番怎樣的風景呢?是否能勾起同學們前往一遊的雅興呢?
(二)自主學習。
以學習小組為單位(每組不超過四人),憑藉工具書、註釋自讀課文,透過師生、生生合作解決學習過程中的問題。(教師巡視,主動參與。自讀任務可用幻燈展示)
1、順暢地朗讀課文(字音準確,停頓恰當)。
2、翻譯課文,理解文意。
(三)自讀反饋。
1、學生提出自讀過程中未能解決的問題,師生合作答疑。
2、指名朗讀課文,師生共同評判。在點評的基礎上,師生齊讀課文。
3、口頭完成一詞多義的練習。(可用幻燈展示)
①以:全石以為底(用)。
卷石底以出(相當於“而”)。
以其境過清(因為)。
②為:全石以為底(作為)。
為坻,為嶼……(成為)。
③清:水尤清冽(清澈)。
以其境過清(冷清)。
④可:潭中魚可百許頭(大約)。
不可知其源(能夠)。
4、翻譯接龍。(學生每人翻譯一句,依次下傳,要求前後文銜接自然,意思正確,教師適當點撥)
(四)探究深化。
1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗,遭到權貴排擠,被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意,心情抑鬱,因而借遊山玩水來排遣愁懷。遊歷中,他發現了永州奇特的風景,於是記下來,成為文學史上頗為有名氣的《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇遊記後,你認為小石潭的風景奇特在什麼地方呢?(學生用文中原句回答,師生共同歸結出小石潭的特點,教師配以板書)
(1)潭石奇——異石紛呈。
①“全石以為底”,寫出了小石潭最獨特之處——石底。
②“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖”,寫出了小石潭的石底,翻卷出水面時,呈現出的種種形態。
(2)潭水奇——聲悅水澈。
①“如鳴佩環”,寫水聲奇美,突出了水聲的悅耳動聽。
②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭……似與遊者相樂”,寫水質奇清。前句正面描寫水之清,後句側面烘托水之清。正是因為潭水的清,才使人一眼看到魚的大致數量,才會給人以“皆若空遊”的感覺,陽光才有可能直射水底,人才能夠對水中魚的一舉一動,種種變化一目瞭然。也正是因為水清得似乎在人與魚之間沒有了阻隔,才會產生魚“似與遊者相樂”的感受。所以說第2段名為寫潭中游魚,實為突出潭水清得出奇。
(3)潭源奇——曲折、多姿、神秘。
①“斗折蛇行,明滅可見”,寫源流奇,奇在曲折有致。
②“其岸勢犬牙差互”,寫源流的岸勢奇,奇在峭拔多姿。
③“不可知其源”,寫源頭奇,奇在神秘莫測,撲朔迷離。
(4)潭境奇——清幽淒涼。
①“四面竹樹環合,寂寥無人”,寫石潭周圍環境之奇,奇在異常清幽。
②“悽神寒骨,悄愴幽邃”,寫石潭氛圍之奇,奇在淒涼冷落。
2、柳宗元真不愧為一位散文大家,他妙筆生花,以高超的手法,為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面,精細、準確而又生動,令人讚歎。如此奇麗的景緻,我們怎能不為之心動,不為之傾倒呢?可是柳宗元並沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返,僅是“記之而去”,這是為什麼呢?(可讓學生小組討論,教師點撥,學生個性化的、合理的回答要予以肯定)
參考點撥:作者這樣寫固然是由於環境過於寂靜淒涼的緣故,更是因為他在政治上遭受挫折,內心無限憂傷悽苦的緣故。小石潭雖然景緻奇特,但四周竹樹圍抱,無人知曉,少人問津,其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的悽清互相比襯,表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清,不可久居,乃記之而去”是作者內心憤懣的抒發。
(五)誦讀玩賞。
1、體味柳宗元寫作本文時的心境,有感情地誦讀課文。(參考提示:作者既有發現小石潭美景的欣喜,又有對自身境遇的感傷)
2、讓學生圈點出自己欣賞的優美語句,說出喜歡的理由。(提示:可以讓學生從修辭、表達、寫法等方面入手,說出一點即可,不必求全,要尊重學生個體的體驗)
(六)佈置作業。
1、完成“思考與練習”三。
2、背誦課文,試用行楷默寫課文。
小石潭記教案 篇5
教學目標
1.掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑑賞能力。
2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,瞭解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重難點
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫心樂之,後面又寫悄愴幽邃,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
教學準備
文章以遊覽的.順序來寫,條理十分清楚,教師可以導遊的形式,引導學生理清思路,把握課文內容。輔之以多媒體手段,將配樂範讀、錄影畫面結合起來,增強直觀效果。設計思路
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程,特別是對小石潭秀麗景色的描寫,細膩而生動,讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記,卻不能當作一般遊記來讀。試想,作為一個貶官,柳宗元以戴罪之身遍遊永州八景,其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美,技巧多麼高,也不在於一般意義上的情景交融,而在於人在景中,情在心中。聞水聲固然能使作者心樂之,游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的非同步和反差。越是優雅清靜的環境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現實生活中去。否則,便無法解讀以其境過清,不可久居的複雜內涵。當然,這不是本文教學的重點,但卻是一個難點。
教學過程
第一課時
一、匯入新課
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水遊記,合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》,這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
二、明確學習目標
1.(彩屏顯示。)
疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文
1.聲屏顯示朗誦錄影。要求學生認真觀看畫面,聽準字音和語氣語調。
2.檢查預習,落實字詞。
(彩屏顯示。)
l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( )
A.篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)
B.為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)
C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)
D.寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)
(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )
A.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
B.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。
c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
D.悽神寒骨:感到心神淒涼,寒氣透骨。
3.齊讀課文。
四、引導討論,完成目標
(彩屏顯示以下問題。)
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什麼特點?
明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處遊走了,往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神淒涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5.課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
(彩屏顯示。)
明確:發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛五、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時
一、匯入
上節課我們疏通了文意,瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物,寄喻自己的心情的,這是我們這節課學習的目標。
(彩屏顯示。)
學習目標:
1.學習體會寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論,完成目標 、
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐'取'見等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。
(2)本段寫景用了
了什麼寫法?
明確:用的是先聞其聲,後見其形,移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
(彩屏顯示。)
發現小潭
篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓
隔--聞--伐--取--見(動詞準確)
移步換景的寫法
3.全班齊讀第一自然段。
4.點一個小組讀第二自然段。
5.討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什麼寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?
(彩屏顯示錄影:潭水、游魚畫面。)
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到彷彿透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水,可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者採用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,亻臺然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟遊人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
(彩屏顯示。)
潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄:游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題:
(1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這裡用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特徵。
(2)如何理解小溪的明滅可見?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光雲影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
(彩屏顯示。)
小潭源流溪身鬥折蛇形--明滅可見
岸勢 犬牙差互--參差不齊
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師範讀第四自然段。
11.討論以下問題:
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈裡去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界裡,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
12.文章前面寫心樂之,後面又寫悄愴幽邃,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而悽苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
(彩屏顯示。)
潭中氣氛:幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)--寓情於景
13.文章結尾是記錄同遊者,是遊記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了淒寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。
遊記裡各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
四、佈置作業
背誦全文。附總板書:
小石潭記
見小石潭:隔、聞、伐、取、見.........移步換景
|
潭中景物.......................................特寫鏡頭
潭水:清澄,側面描寫
游魚:動靜結合
|
小潭源流.......................................形象比喻
溪身:曲折蜿蜒
岸勢:參差不齊
|
潭中氣氛:幽深冷寂........................寓情於景
|
記錄同遊者......資料連結
1.柳宗元,字子厚(7xx_8xx),原籍河東(今山西省城、運城一帶)人,我國著名的文學家、思想家和政治家,世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎,因參加政治革新失敗被貶,晚年居官柳州。
柳宗元在柳州期間,為人民做了很多好事,釋出政令,革其鄉法,使已淪為奴婢的人,仍可出錢贖回。家甚貧者,柳宗元自己出錢助贖;重視農業生產,曾親自組織農民開荒種地,植竹栽樹。
柳宗元著述之盛,名動於時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶後續成的《貞符》等,都是哲學論著,具有樸素的唯物主義觀點,給當時的神教學說以猛烈抨擊,且創立了生人之意為歷史前進的動力,否定天和聖人創造歷史的觀點。 2.柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動,反對六朝以來的駢偶文風,並稱韓柳,被後世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矯健,說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾,尖銳有力;《三戒》等寓言,文字精粹,筆鋒犀利。他的六七百篇詩文,被劉禹錫彙編成《柳河東集》,成為我國寶貴的文化遺產。
小石潭記教案 篇6
內容預覽:
《小石潭記》教案
一、教學目標
1.理解識記下列文言(常見)詞語的意義或用法:
寂寥 幽邃 居 隸(實詞) 以 可 以為(虛詞)
理解下列語句中文言詞的活用:
心樂之 斗折蛇行 悽神寒骨
2.感受小石潭獨特的自然景物美和作者遊樂的心情體驗,體會作者寫景狀物的準確傳神。
二、教學重點
體會作者寫景狀物的準確傳神。
三、教學難點
理解作者坐小石潭上“以其境過清,不可久居”的心理感受。
四、教學時數
2課時
五、預習要求
1.查閱有關資料,瞭解柳宗元的生平、主要作品。
2.誦讀課文(不少於三遍),藉助註釋口譯全文,發現標記疑難詞句,並試行索解。
六、教學步驟
第一課時
一、匯入課文
方法一:本文寓情於景,可誦《江雪》匯入,賞析詩中的景與情,引導學生領會柳氏的詩和遊記景中寓情、寄情山水的特點,便於學生把握課文中的景與情。
方法二:本文抒發的是作者遭貶後的心情,可適當從瞭解作者的身世遭遇及有關詩文(如韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》)匯入。
二、感知課文
1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示範,重點是對長句朗讀節奏的把握和感情的處理。
3.學生提出疑難問題,師生討論解答。著重理解以下重點詞句:
(1)“以”的用法:全石以為底(作為,成為) 卷石底以出(而) 以其境過清(由於)
(2)名詞、形容詞的活用:
斗折蛇行(名詞作狀語):像北斗七星那樣曲折,像蛇一樣蜿蜒而行。
悽神寒骨(形容詞使動用法):使心神淒涼,令骨子感到寒冷。(或按課文註解譯)
心樂之(意動用法):心裡以之為樂(或:心中為此而高興、心中感到高興)。
⑶根據“教學目標2”,指導學生準確、流利地通譯全文。
⑷整體感受全文的感情脈絡:作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫,發現潭水便感到高興,水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉,但悽清的環境又勾起自己謫居生活的悲涼心境,感情由“樂”而“悽”。
三、課後作業
1.背誦課文。
2.你認為文中哪些描寫最具特色,特別精彩?你讀了之後有什麼感受?
3.完成課後“閱讀練習”一。
第二課時
一、揣摩品味
1.根據上一課佈置的“練習2”進行彙報交流。
2.根據學生的彙報交流進行講評,重點歸整出以下內容:
第一段:①聽覺:未見水先聞聲,喻以玉響,清脆悅耳。
②視覺:清;觸覺:洌;精練傳神。
③視覺:石奇,形雜,樹木青翠,富於變化。寫石寫樹,都襯托水之“清”,全段寫發現水潭之樂,句式整散結合,用語簡潔自然,節奏張馳有致。
第二段:①“空”:如無水之境,突出“清”。
②光與影:亦見水清。
③靜與動:游魚忽靜忽動,悠然自得,可愛之至;
④“樂”:擬人。全段以魚寫水,既寫出魚之可愛,也寫出水之清澈,又寫出人之歡愉。
第三段:寫溪之曲折,比喻巧妙,生動形象,特徵鮮明。“鬥”與“蛇”,一靜一動,光線或明或暗,突出其曲折;“犬牙”比喻岸石,突出其參差錯落。
第四段:寫四面環境,突出“寒”、“清”的特點,寄寓作者心境之寂寞。
第五段:交待同遊之人。
二、熟讀背誦
要求學生熟練而有表情地朗讀,有可能再將全文抄寫一遍。當堂背誦課文。
三、比較拓展
1.根據“練習8226;探究”一:討論本文與《與朱元思書》、《水經注》中寫水寫魚的異同。
理解:三文都以魚寫水之清,吳文、酈文都直接寫水,柳文則作側面描寫,不著水字,卻處處寫水,以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情於物,以魚之樂表現人之樂。
2.有條件,還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶後的心態作比較,談談看法。
可以見仁見智,各抒己見,不必統一認識。
四、課後作業
1.選擇完成《伴你學語文》中相應練習。
2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結的《右溪記》一文,比較兩文寫法上的異同。
小石潭記教案 篇7
【教學目標】
1、知識教學點:
掌握記敘的順序。
2、能力訓練點:
學習綜合運用多種技巧,細緻真切地描寫事物的方法,培養學生有意觀察的能力。
3、德育滲透點:
體會作者筆下永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育。
4、美育滲透點:
領略文中描寫的自然風光的美。
【學法引導】
學習本文,重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯絡作者生平和與作背景。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
1、重點:
① 掌握記敘的順序。
② 學習綜合運用多種技巧,細緻描寫事物的方法。
解決方法:教師講解。
2、難點:
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法:學生自讀,從書上勾畫出來。
3、疑點:
文章結尾部分感情基調為何與前不同?
解決方法:教師啟發,學生回答。
【課時安排】
1課時。
【師生互動活動設計】
1、透過課文,把握文章大意。
2、精讀課文,體會寫景抒情方法。
3、聯絡作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4、口頭作文:根據教師展示的畫面,細緻觀察,然後進行口頭小作文訓練。
【教學步驟】
一、導語
杜甫曾有詩云:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯絡在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
1、學生根據工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。
2、默讀課文,瞭解課文內容、順序,學生回答,教師點撥。
第一段,寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段,寫潭中游魚。
第三段,寫潭水的源流。
第四段,寫作者遊覽感受。
第五段,寫作者遊覽感受。
3、朗讀課文,體會文章中寫景的優美文字,找出欣賞點,講明為什麼?
⑴ 近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。
坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。
⑵ 青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。”
特寫游魚,游魚空遊無依,實則旁襯水清。
⑷ “日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚,也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見。”
明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態,寫得真切、形象。
⑹ “其岸勢犬牙差互,不可知其源。”
筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補述出“望”的物件。
⑺ “坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去。”
悽、寒、悄愴,寫出了作者獨特的感受。
4、突出重點,解決難點:
教師提問,作者是如何運用多種技巧,細緻描寫事物的?
⑴ 先聲奪人:
如第一段,寫小石潭的出現,採用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,然後寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。
⑵ 抓特點,用比喻:
寫潭的構造形態,緊緊抓住特點來寫,先挑出“全石以為底”,從而照應了“水尤清冽”一語,然後用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。
⑶ 正面描寫:
寫岸上景物,則採用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動態,寥寥數語,寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側面相呼應:
第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。
⑸ 對比描寫:
為了突出魚的生動活潑,作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人:
“似與遊人相樂”,採用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。
5、文章結尾部分感情基調為何與前不同?讓人有低沉之感?
瞭解寫作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的,到了偏遠的永州以後,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹環會的境界,別人身臨其境也許會感幽美宜人,流連忘返;而對他來說則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉,原因就在這裡。
三、總結、擴充套件
總結:這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚的活潑,透過作者精描細繪,圖畫般地展現在我們面前。
擴充套件:優美的文章,往往得力於作者觀察事物細緻如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細緻的觀察,是很難描繪出來的。
培養學生的觀察能力,完成400~500字的寫景抒情散文。
四、佈置作業
1、解釋下列加粗的字:
⑴ 伐竹取道,下見小潭,水尤清洌
⑵ 青樹翠蔓
⑶ 日光下徹
⑷ 其岸勢犬牙差互
⑸ 以其境過清
2、翻譯下列句子:
⑴ 如鳴珮環,心樂之。
⑵ 青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
⑶ 日光下徹,影布石上,佁然不動。
⑷ 俶爾遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂。
⑸ 其岸勢犬牙差互
小石潭記教案 篇8
教學目標:
1、知識與技能:
⑴疏通文意,整體感知課文的主要內容。
⑵透過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子,概括小石潭的特點。掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法,提高自己的鑑賞能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的藝術特色。
2、過程與方法
⑴預習課文,根據工具書、課下注釋、自讀課文,掃除文字障礙。
⑵反覆朗讀課文,合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。
⑶結合文章背景,分析體會作者所要表達的感情。
3、情感、態度與價值觀:
理解作者的思想感情,體會作者筆下小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育,領略文中描寫的自然風光的美。
教學重點與難點:
教學重點:整體感知課文內容,能熟讀成誦,學習文章精準的寫景方法。
教學難點:理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的特色。
教與學互動設計:
(一)創設情境,匯入新課
1、課前播放自然風光影片,創設情境。
2、導語:高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中,我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”現在,就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭,讓我們一起見證一種遠離俗世的美。
(二)初讀課文,整體把握
1、生齊讀課題,明確文章文體。
記:古代一種文體,主要記載事物往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
2、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世稱“柳河東”唐代著名文學家,“唐宋八大家之一”,有(柳河東集)《永州八記》等留存,其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》,柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位,被後人譽為“刻畫山水的聖手”“ 遊記散文的宗師”。
3、生初讀課文,整體感知。
學習指導:知文意,準字意,曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 為坻(chí)
為堪(kān) 參差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶爾(chù) 往來翕忽(xī) 悄愴(qiǎo chuàng)
③教師範讀課文,學生學讀,聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀,最後齊讀。
(三)合作交流,研讀賞析
一篇好的文章,就像一杯濃濃的香茶,光讀是不夠的,還需要我們同心情去慢慢的品味,接下來,我們一起走近小石潭那如畫的世界,去欣賞小石潭優美景色。(方式:小組合作探究)
1、出示思考題:課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什麼特點,作者是怎麼樣描寫的?
2、學生合作探究,任選角度發言展示(提示:生在回答時用“__________就把(景物)的_________的特點概括出來了”的句式回答)。
3、師點撥明確:作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點:水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差,展現了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥明確:在第一段,作者採用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法,在移動變化中引導我們看到不同的景物,看到了奇形怪狀的石頭,青翠蔥鬱的樹,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,採用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字,就下面與側面描寫相結合,動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈,游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
點撥明確:除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的,就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
點撥明確:為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”、“無”,尤使水清這狀具有實感。
4、思考:你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎?
①生合作探究,指名彙報。
②師點撥明確:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
5、重點知識的鞏固練習:
①請你來幫忙:結合課文內容,為小石潭裡的優美景點,寫一則廣告或一篇導遊詞。(相信你一定能做到!)
②同桌之間先互相做導遊,選擇優秀者給全班彙報展示,集體評定。
(四)品讀課文,體會情味。
1、一切景語皆情語,欣賞著如詩如畫的美景,作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。
2、生讀課文,找出“心樂之,”“似與遊者相樂”“悽神寒骨,悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。
3、師補充交待作者寫作背景,給學生解惑,讓學生有更深的情感體驗。
寫作背景:作者寫作此文時(唐順宗永貞元年)因參與王叔文政治革新失敗,被貶為永州司馬,當時永州地處荒僻貧瘠,人煙稀少,生活十分艱苦。到永州後,朋友被殺,老母去世,自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭,正值施展才華之時,卻一貶十年,後又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂鬱、痛苦、悽苦是他的感情主調,寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情。
點撥明確:樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑鬱憤懣,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
5、配樂齊讀:要求學生聲情並茂,讀出感情來。
6、穿越時空,對話柳宗元。(讓學生說出勸解柳宗元的話)
(五)課外拓展
1、請蒐集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。
2、模仿本文手法,寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)
(六)課堂小結
同學們,透過這節課,我們在一起的交流學習,我們真切感受到了柳宗元當時的不幸與無奈,也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼,如果沒有被貶的柳宗元,中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作,如果沒有被貶的柳宗元,在我們失意的時候,也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了,那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉,真正被記住的名字是柳宗元,是那個踏遍山水的柳宗元,讓我們一起記住失意成就永恆的經典吧!