小學六年級語文說課稿(集錦15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學六年級語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學六年級語文說課稿1
今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴充套件與延伸、聯絡與比較、發現與創造，並不斷反思的閱讀過程。 在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敘述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的薰陶和愛國主義教育。
鑑於學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》後，濃郁的學習興趣，強烈的求知慾使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師儘可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網路環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，並用自己的語言、透過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。 在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知慾望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知慾，以及強烈的探究慾望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。鑑於以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）
教學目標說明
認知目標：
1、在網路環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑藉各類圖片、音訊、影片等網路資訊進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。 這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這裡得到運用鞏固。
2、透過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。
技能目標:
1、 培養學生資訊的檢索、蒐集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生資訊的綜合素養。
2、 學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的資訊源。
情感目標：
1、 透過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑藉具體的語言文字材料以及網路資訊資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、 透過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、 讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。
重點或難點：
憑藉網路提供的資訊資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。
教與學的策略與研究 ：
本課採用如下教學模式：
教學物件及學習需要分析
在建構主義思想指導下，利用網路環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，並輔助於網路強大的互動功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索慾望。
（一）學習者特徵分析
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。基於我實驗班學生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協作能力強，並已初步具備了資訊的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網路環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
由於當今學生對新事物興趣濃郁，探究慾望強烈，因此為學生提供豐富的資訊資源，創設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類資訊，構建新知，對學生的發展將起著重要作用。 麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑑於學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課後產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。
（二）教師情況分析
設計者兼執教者是市現代教育技術骨幹教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有著一定的研究，並且具有主題頁設計與製作的獨特優勢和網路互 動平臺的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。
（一）創設良好的自主學習環境：
學生確立了自己喜歡的研究主題後，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、餘暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為後臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，透過為學生創設和營造寬鬆的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略
1、資訊資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者
當然，以學為中心的教學設計並不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。 同時要加強“非同步”指導。透過Internet上的線上交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
小學六年級語文說課稿2
尊敬的評委老師：
您們好！
《小抄寫員》是一篇傳統課文，下面我就從五個方面對這篇的教學進行說課。
首先，我來說一說教材與學情。
《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“衝突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，讚揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇於承擔家庭責任的美德。
這篇按照事情的發展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是透過人物的心理活動展現人物的思想品質，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。
本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產生情感上的共鳴。
在這樣的教材特點與現實學情的指導下，那麼第二方面，我來說一說教學目標。
這篇篇幅較長，詞彙也不少。另外，選編這篇，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。所以我認為，教學本文應該達到三個目標：一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；三是領悟心理描寫對錶現人物思想品格的作用。 其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，才是本文教學應該把握住的重難點。
在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。
《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。”所以，在我的教學設計中，始終以這一理念為指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文字融入自己的生活實際，學生則透過對一系列精彩細緻的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，並借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產生感情的昇華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。
第四方面，我就來重點說一說教學過程。
本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。
第一板塊用回憶來匯入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，透過板書（見板書一）展示課文主要內容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。
第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。
首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，並在旁邊寫下你的體會。這一環節，充分體現了學生是課堂的主人這一理念，培養學生自讀自悟的能力也能從這一教學環節中展現。同時，這一環節的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生彙報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會，同時追問出父親的態度變化作為副線，環環相扣，深入理解。
接著，重點研讀第23自然段，並指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛，展現了兒子被誤解後痛苦的心情。在本段的研讀中，透過引導學生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。透過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。之後，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中昇華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。
最後，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什麼？這一部分是一個綜合性較強的環節。這既一個說話練習鍛鍊學生的語言表達能力；又聯絡了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的衝突；同時，作為本課最後一個重要環節，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收穫。
第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。
最後，我說一說教學反思。
本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環節一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節描寫遍佈全文，不應該給學生劃定閱讀範圍，束縛學生思考的空間。另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今後的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。
小學六年級語文說課稿3
一、說教材
本課是部編版六年級語文下冊第一單元的第二篇精讀課文。臘八節的臘八粥是中國傳統佳節的傳統食品。本課選自沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前半部分，圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態和心情，展現了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。
課文主要寫了等粥和喝粥兩件事，詳寫等粥，從八兒向母親焦急的詢問，到與母親的討價還價，到驚訝，對話貫穿全文，展現八兒的的天真和童趣，表現了臘八粥的美味誘人。
本文的主要線索是八兒的心理活動，從八兒迫不及待到苦苦等待、獨自猜想到親眼所見，都表現了八兒的可愛活潑的性格特點，寫出了一家人其樂融融的親情，表現出作者對普通百姓生活的熱愛和對家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆調敘述了臘八節濃郁的民俗風情，使課文猶如一張臘八風俗畫，充滿了生活的氣息。
二、說教學目標
1.會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫本單元詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，透過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，體會八兒一家其樂融融的氛圍。
3.學習文中人物對話的描寫，透過讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來的溫暖。
透過人物動作、語言、和心理活動描寫，體會八兒一家的其樂融融是本課的教學重點，感受八兒的心理變化是本課的教學難點。
三、說教法學法
《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上認識，我主要採用以讀為主，讀思議相結合以及引扶放相結合的方法，引導學生入情入境，體會文章描寫中蘊含的濃濃真情。而教師引導流程，放手讓學生自學、探究，點撥重難點，充分發揮學生的主體作用。
四、說教學過程
（一）創設情境，匯入課文
以《老北京的春節》中的臘八粥銜接匯入新課，喚起學生的閱讀感受，為文字的學習做好鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知
讓學生自主探究，自由讀課文，識記生字詞，教師利用多媒體檢查自學效果。
啟發思考，引導整體感知：
（1）圍繞“臘八粥”這一線索課文為我們講了一個怎樣的故事？能否用小標題概括出故事情節來。
（2）文中的“八兒”對臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語句中，能夠看出八兒對臘八粥的這種感情的？
（三）學習課文第一部分（第1自然段）
分析第一部分：
1.作者寫吃臘八粥為什麼要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋裡的狀態？（襯托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。）
2.作者在文章開篇是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？（運用排比寫出了不同年齡段的人對臘八粥的喜愛）
3.引導學生體會作者介紹臘八粥的手法。
（四）學習課文第二部分（第2-17自然段）
1.指名學生回答用一個詞概括這一部分的主要內容。（等粥）
2.想一想，這一部分可以分為幾個小部分？（盼粥、想粥、猜粥、看粥）
3.精讀感悟。過渡：美味的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那麼面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習盼粥這一部分。
4.盼粥。默讀2——8自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬於對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什麼。
（1）“喜得快要發瘋了”這屬於對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒喜悅之情嗎？
（2）“眼睛可急紅了”說明什麼？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒一種怎麼樣的心情?可以用一個什麼詞來形容？（板書：迫不及待）
（3）第4自然段中省略號有什麼作用？指導朗讀第4、5自然段的人物對話，分角色朗讀人物對話。
（4）怎樣理解第8自然段的反問句？提示：八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板書：苦苦等待）
過渡：八兒多麼想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那麼一旦粥煮好了，他想怎麼吃呢?下面我們來學習想粥這一部分
5.想粥。分角色朗讀9—11自然段，思考：八兒的分粥計劃體現了什麼？（純真可愛）
（1）“孥孥”是什麼意思？從媽媽的的話中你能看出什麼？
（2）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。
6.猜粥。男生齊讀第13自然段，大家思考八兒想象中的粥是什麼樣子的
（1）粥裡的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什麼樣的？找出文中的關鍵詞畫下來。
（2）文章用了一個什麼字來形容八兒的猜想？（板書奇妙）
7.看粥。師讀第14自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八終於看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒的心理？（板書：驚異）
（1）媽媽煮的粥到底是什麼樣子的呢？請女生齊讀第十7自然段，畫出相關詞語。
（2）看了臘八粥之後的八兒，他的心裡又會想些什麼呢？
（3）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。
（五）學習課文第三部分（第18-19自然段）
1.用一個詞語概括這一部分的內容。（喝粥）
2.齊讀第19自然段，說一說自己感受到了什麼？（臘八粥的美味，家庭氛圍的溫馨）
3.與“等粥”部分相比，“喝粥”寫得比較簡略，思考這種寫法的好處。提示：詳略得當、重點突出。
4.積累文中自己喜歡的那些句子，給大家讀一讀，課下可以抄在的積累本上。
（六）課文小結
本課圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。課文詳寫了“等粥”的過程，略寫“吃粥”，詳略得當，重點突出，語言質樸。
五、說板書設計
板書與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說，少則得，多則惑。板書要做到“少書”“精書”，板書書在點子上，書在關鍵上，起到“畫龍點睛”“提綱挈領”的作用。本次板書以八兒的心理變化為軸，直觀展現了詳寫的“等粥”部分，表現了臘八粥的美味誘人。
臘八粥
盼迫不及待
想苦苦等待
猜美妙
看驚異
吃十分美味
小學六年級語文說課稿4
一、說教材
《真理誕生於一百個問號之後》是人教版小學六年級語文下冊的一篇精讀課文，屬於議論文。課文的題目也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善於觀察，不斷髮問，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
學習這篇課文，一是讓學生了解科學家發現的一般規律——真理誕生於一百個問號之後，從中感受到，領悟到：見微知著，獨立思考，鍥而不捨，不斷探索的科學精神。二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法瞭解議論文的形式。
二、說學情
根據學生的現有的知識水平以及課程標準對小學語文高年級閱讀教學的要求，本節課將引導學生自讀自悟，合作探究，學習透過具體事例說明道理的方法，為初中學習議論文打下一點基礎。
三、說教學目標、重難點
（一）知識與技能目標：
1.讓學生聯絡上下文，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
2.揣摩文章表達的順序。
3.學習用具體事例有詳有略地說明觀點的寫法。能仿照課文的寫法寫一段話。
（二）過程與方法目標
本文所蘊含的道理比較抽象，教學時把握重點，組織學生研究3個具體事例，引導學生透過自主合作深入地理解課文，在比較中閱讀，透過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動，從而明白“真理誕生於一百個問好之後”的深刻道理。
（三）情感態度和價值觀
透過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善於觀察，不斷解決問題，鍥而不捨的追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理。
四、教法與學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究的精神。創新精神是課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也體現新課程標準中：知識與能力，情感與態度，過程與方法3個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有效的語文課堂。
首先，運用多種形式調動學生的積極性。教學時，以學生為主體，以讀為本，採用多種朗讀的形式。如：引讀、指讀、齊讀、對比讀，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺還給學生，我始終讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程，給學生充分的自讀自悟時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、批註、交流、表達等，讓學生真正成為學習的主人，在語文課堂上有所收穫。
其次，確立以文中的3個具體事例為研讀重點，撥動學生探究的心絃。
再次，誦讀感悟，分享閱讀體驗。
讓學生在反覆的誦讀中體會和領悟到”真理誕生於一百個問號之後”的含義，體會科學家發現、發明過程的艱辛，感受到“見微知著，獨立思考，鍥而不捨，不斷探索”的科學精神，進而讓學生領悟到“？”所蘊含的豐富的情感內涵。在此基礎上，讓學生舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些科學家成功的事例都是從細小的，司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”找到了真理，也讓學生兩次感受到他們成功的事例，告訴我們一個不變的事實——真理誕生於一百個問號之後。與此同時，訓練學生結合課文進行訓練表達就成了水到渠成之事了。
五、課時安排（2課時）
第一課時：
學習課文。透過含義深刻的句子，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。學習文章用具體事例說明觀點的方法，以及文章有序地描述和有詳有略的表達方法。
第二課時：
1.交流小練筆。仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明觀點，如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落後”等，注重交流評議。
2.好書推薦《影響孩子一生的42個故事系列之科學家的故事》中學生理解到的有關內容。
六、教學思路
1.課前觀察實驗，初步瞭解課文內容。
文中三個具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺時眼珠的轉動”離學生的生活比較接近，可以讓學生在家裡觀察，獲得直接經驗。鹽酸會使紫羅蘭變色以及試紙的酸鹼測試可以再課前做實驗給學生看以加深對課文的理解。
2.切入課題，理解真理。
課的開始我從學生熟悉的人生格言入手，理解什麼是真理，真理是被實踐證明了的，闡明真實道理的，指導我們言行的，為我們人生導航的等這樣的句子就是真理，就是道理或觀點，進而切入課題，告訴學生課題就是一個道理。引導學生說課題，要說的清清楚楚，明明白白，說得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多，把抽象的概念形象具體化了。另外，這樣的切入課題和課尾的練筆結合在一起，使整節課的首尾照應形成了一個整體，使學生切實感受到任何一個道理都要經過不斷髮問探索，付出諸多努力才能實現的。
3.檢查預習養成積累的習慣
認清詞語，糾正字音，同時進行引申和擴充套件，加深學生對課外詞語的積累，如對含有反義詞成語以及非四字成語的積累。
4.找出和課文題目意思相近的句子，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
這些含義深刻的句子都是說理論述的句子，引導學生聯絡上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因為小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上作過多的講解，要少用“論證”“論點”“論據”這類語言。
5.研究事例，說明真理。
文中的3個具體事例，不同於一般的記敘文中的故事，他們的作用是為具體說明作者的觀點，即為真理誕生於一百個問號之後服務的，因此，我先引導學生自讀自悟，簡單概括三個事例的主要內容，然後合作探究，完成表格，接著引導學生髮現三個事例在內容、寫法上的相同點，進而使學生明白事例中的問號是什麼？由此發現的真理是什麼？從問號到真理的過程是怎樣的？透過讀、議、思使學生感受到科學家發現、發明過程的艱辛，領悟議論文的特點，用具體確鑿的事例說明道理撥動心絃。
6.補充事例，拓展延伸。
學習了三個事例，讓學生補充說明其他事例（可以是生活中的，可以是其他科學家的故事，可以是課文中學過的），進一步拓展學生思維，使他們感悟“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
7.讀寫結合，進行寫作訓練。（重點放在第二課時）
七、存在的不足
1.是引導學生朗讀的問題。但學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高，怎樣激發學生朗讀的積極性，如何實現有感情地朗讀這一目標，如何評價朗讀的結果，我對這些問題的認識還很粗淺，有待進一步思考和探索。
2.是教學中我和學生的互動不夠，情感不夠投入，再引令學生領悟文章的表達方法方面，不夠自如。
小學六年級語文說課稿5
一、教材說明：
課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊中的一篇閱讀課文。這是一篇行文優美，又不乏哲理的短篇小說。主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，逐漸成長起來的故事，讓我們體會到不經歷風雨，怎麼見彩虹的道理。
全文共13自然段，第一段(1)描寫了強強對爺爺小閘屋的想象，那裡景色怡人，令強強深深地嚮往與眷戀;第二段(2-6)寫我來到爺爺的小閘屋，並拉著爺爺做了一支蘆笛;第三段(7-10)描寫潮汛來時，漆黑的夜晚狂風大作，海水狂怒，肆意襲捲。爺爺的小閘屋在波風浪谷中顛簸，隨時將被巨浪淹沒的險境以及在爺爺的小屋獨處的強強的焦急與恐懼。第四段(11-13)描寫了強強在大浪的餘波聲中，再次聽到爺爺悠揚的笛聲，想起了爺爺平時愛說的一句話，海邊的孩子，不沾點海水就長不結實，從而覺得自己變得勇敢起來。
二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七至十三自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、瞭解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯絡課文內容，理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實等句子的意思。
4、憑藉課文語言材料，明白經風雨、見世面，接受實際鍛鍊，對自己健康成長的重要作用。
三、教學重點：
課文重點是第三、四兩段，描寫自然環境和強強心理活動的語言很精彩，要指導學生認真朗讀、體會，並熟練背誦，增加語言積累。
四、教學難點：
聯絡課文和學生生活實際理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實這句話既是本文的重點，也是難點。
五、教學流程：
如何讓這群六年級的學生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠意蘊與獨特構思呢?我準備這樣來教：
第一課時中我幫助學生掃清字詞障礙，理清課文思路，初步理解課文。
第二課時透過各種方式的朗讀來理解課文，突破難點。
第一段透過引讀將學生帶入意境，從碧藍碧藍、翱翔、閃閃爍爍等詞語體會強強想象中小閘屋的美麗和強強對小閘屋的嚮往。從三折兩卷體會爺爺做蘆笛的本領高。
第二段透過同桌互讀(強強和爺爺的兩段對話)提高學生的朗讀興趣。
第三段在狂風暴雨的音樂伴奏下師範讀，使學生感受到環境的改變。這時問：強強真的如他所說不怕嗎?(不是，他十分害怕)他為什麼害怕?(大海狂怒)自讀課文，劃出你認為描寫大海狂怒和強強害怕的精彩句子，寫上批註。學生交流時，師注意朗讀指導，做到熟讀成誦。強強如此害怕是因為他從未經歷過這樣的夜晚。在他害怕時聽到一種奇特的聲響。怎麼是奇特的呢?請學生聯絡上下文理解。想象一下，爺爺想透過笛聲對強強說些什麼?學生展開想象。
第四段透過以上的讀、說，學生已經水道渠成，可以讓他們結合自己的生活實際，說說你對最後一句話的理解。
最後，請學生拿出摘錄本，摘錄自己喜歡的句子。
小學六年級語文說課稿6
【說教材】
【教材分析】
《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說《故鄉》中的一段插敘文字，也是我們小學語文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認識、瞭解魯迅”，四篇文章，第一篇就是《閏土》，後三篇都是紀念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著許多的“家”，但在語文課堂，我認為他首先應該是文學家。我們語文課就應該引導孩子細細品味魯迅的文字，去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語言,採用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能幹、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個特點：（1）採用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）透過人物的外貌及言行來反映人物特點。
【學情分析】
根據教材的特點和六年級學生的語文素養，特別是考慮到我們的學生平時的課外閱讀量比較少，對這類文章接觸的不是很多，故理解這篇文章的深刻情感時有一定的困難。
【教學目標】
所以因此我把教學目標定位在：
（1）聯絡上下文或已有的'知識經驗理解含義深刻的句子。
（2）透過閏土的外貌及言行了解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點、難點】
聯絡上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
本課的教學以人為本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對資訊的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中體會，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學過程】
第一塊、創設情景，匯入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
第二塊、整體感知，理清結構
葉聖陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性，為此，在初讀課文時，我就讓學生先理清文章的思路“看看課文先寫了什麼，接著寫了什麼，然後寫什麼，最後寫什麼。”
第三塊、緊扣中心，重點探究，讀中悟情
1．首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裡，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土的外貌有什麼特點？”學生透過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
2．其次，最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學們談體會，說看法，並不失時機地結合第一段的學習，抓住了幾種不同色彩的景物特徵，引導同學們透過各種形式的讀，啟發同學們想象當時的情景，把學生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。
由於這一段是用對話的形式寫的，而學生對閏土語言的特點又難以理解，於是我就引導學生先把閏土的語言，“我”的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然後抓住閏土的語言，要求學生閱讀後談自己最感動的一點。這樣學生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點，都在教師引導下，學生透過自己閱讀體會出來了，發現出來了，教師據此總結，也就水到渠成。
3．有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這裡“跳”即是思維運動的形象比喻。但思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，“大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標誌之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我於是又很盼望下雪。’為什麼？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什麼要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，飢不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。
4．教學中心句“啊，閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”透過“我”與閏土生活的對比體會“我”對農村豐富多彩的生活的羨慕和嚮往。
第四塊、引發懸念，擴充套件閱讀
魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業的讀書’由於‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁裡，都有著深厚的趣味’。”
何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是說，只有當孩子心理上產生需要時，才能以極大的熱情投身於讀書中。
我為了誘發學生讀書的興趣，精心設計了一系列環節。讓他們設想30年以後再見面的情景，然後滿足學生心理需求——讓他們閱讀有關“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學生心中的疑問：現實中的中年閏土形象為什麼與自己設想的不一樣呢？從而產生再讀書的願望。
可以想象，下課時，一定是學生再去尋找相關讀物進行新一輪閱讀的開始。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
小學六年級語文說課稿7
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批註，並能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容蒐集相關資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取捨，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不捨 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學目標：
1、 抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、 動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學過程
（一）、 悟鷗情，引疑問
1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什麼？有什麼問題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀
【教學意圖】：透過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不捨的同時又會心存疑問“是什麼讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
（二）看舉動、知不捨看外貌、知不易
1、 默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，並作簡單批註。
2、 班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生彙報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什麼？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、
外貌、
動作、
語言的描寫有個歸總。
預設老人每天步行二十餘里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親暱”地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼裡滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
3、
重點體會第三自然段老人餵食的畫面：
出示課件
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什麼不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）
師：正是老人細緻入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀
老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？
師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什麼？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）
【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。）
意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件：老人外貌
他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。
引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。
老人何止是衣著簡樸阿！出示資料。
出示課件
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗製作“雞蛋餅乾”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
學生談體會，再讀老人外貌的語句
他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。
老師接著導讀：就這樣衣著老人十多年來，一到冬天，每天必來。
出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。）
意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們瞭解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。
（三）、再看鷗情、印心跡
順著學生的朗讀，在前文情感積澱的基礎上，再來學習17自然段。
師： 看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
這裡把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什麼（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）
【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
（四）、續寫詩篇、情綿遠
老人去世後，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變為我們現在學習的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、
獻給靈性的鷗群吧！
出示課件
爺爺
孩子
我是您最（疼愛 ）的孩子（老沙 ） 沒有你們的日子裡
沒有您的日子裡 我牽掛（ ）
我懷念（您親暱地呼喚） 我企盼（ ）
爺爺
我是您最（ ）的孩子（ ）
沒有您的日子裡
我懷念（ ）
【教學意圖.】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯絡文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。
根據學生書寫情況來決定鷗群由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。
【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會餘味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這裡只會畫蛇添足。
七、板書設計
相依相隨
【教學意圖】 ： 1、來自文字、尊重文字。
2、充分體現人鷗之情。
3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關係。
4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文字本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。
八、學習效果評價設計：
同步訓練
九、教學特色：
1、文隨情動、情因文生
結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。
詞句上：注重有特色的詞句加以品味，並輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。
朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。
2、內化語言、融情詩篇
既充分使用文字中的詞語，又把文字中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。
3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會餘味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這裡只會畫蛇添足。
小學六年級語文說課稿8
【說教材】
《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·託樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重於寫的訓練，重點訓練專案是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣匯入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、匯入課文
我用設疑激趣的方法匯入課文。走上講臺，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機匯入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·託勽斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1．初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全域性，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2．精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設定疑問：這裡的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裡火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裡還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練專案。
3．透過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在透過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家開啟想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
【說板書設計】
窮人
等待丈夫：溫暖而舒適的家 （勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒：抱回可憐的孩子 （善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）
小學六年級語文說課稿9
一、教材編排意圖及學情分析
《回家》是西師版小學語文教材六年級上冊第五單元的最後一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。
《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察後卻因公務繁忙很少回家，最後在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章採用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質給我們留下了深刻的印象。
六年級的孩子，已經具備了一定的閱讀理解、感悟文字的能力，在閱讀此類敘事性作品時能把握住事件的梗概，但對於體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對於作品中的人物命運感同身受。
二、教學目標：
根據以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發，我確定了以下的教學目標：
1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質。
2、 有感情地朗讀課文，體會字裡行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。
3、 透過理解課文內容，激發學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。
4、 關注語言文字，體會文章的表達方法。
教學重點：
理解海子回家和不回家的原因，體會其中蘊涵的情感。
教學難點：
理解海子犧牲後海子爹孃說的那兩句含義深刻的話。
教法學法
閱讀教學是學生、教師與文字之間的對話過程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑藉語言文字，感悟文字的意義，並在感悟中生成情感。由於這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要採用了自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。透過讓學生自主探究、圈劃詞句、批註體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹孃內心複雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質。
教學過程及方法
我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學過程設計為五大板塊：
一、激情匯入，渲染氛圍
1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。
2、情感渲染：家是什麼?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。
(意圖：葉聖陶先生說：“入境始於情”。只有激起學生親近文字的慾望，才能為本節課的學習奠定情感基礎。)
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。
2、引導學生運用結合上下文、聯絡生活實際和查詢工具書的方法理解詞語意思。
3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。
(意圖：《小學語文新課程標準》強調：語文課程要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文字的基礎。這樣做培養了學生自學能力和發現問題，解決問題的能力。)
4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什麼故事?
(意圖：葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又為後面的深入研讀作鋪墊。)
三、自主學文，感悟品質
在這個環節，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。
(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛
1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然後引導學生抓住以下三個重點句透過討論、交流和反覆練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。
⑴ 海子氣喘吁吁地說：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑著回來的。”
⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。
⑶ 海子看著爹孃，怯怯地說：“我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。”
2、引導學生找出描寫爹孃語言、神態、動作的句子，圈出重點詞語，並批註自己的體會。
3、交流彙報，感受爹孃內心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。
(意圖：高段的閱讀教學除了書聲琅琅之外，還應有潛心會文、靜心閱讀的時間。放手讓學生自主閱讀，探究學習，體現了學生的主體地位。)
4、相機進行語基訓練：
(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個亮點。
(2)設計選用關聯詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。
(意圖：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的薰陶，而且培養了語文實踐能力。)
(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業，為大家舍小家的品質。
1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀”，讓學生根據這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。
2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，採用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。
⑴ “倒是海子的媳婦常常領著女兒，拎一堆花花綠綠的營養品回來，說是海子讓帶回來的。”
⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”
(意圖：閱讀教學應重視讓學生與文字對話，產生情感上的共鳴。)
3、學生交流自己身邊或者瞭解到的警察的事蹟，體會他愛崗敬業、愛國愛家、為大家舍小家的高尚品質。
四、突破難點，情感昇華
1、以“海子是那麼眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題為切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所說的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。
2、創設多種情境，反覆引導學生讀課文最後一句話——“海子回家了，再也不走了……”。
(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啟示。在反覆的引讀中，學生的情感再次得到昇華，激發起他們對海子的敬佩之情，在培養學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)
五、關注表達，學習寫法
1、關注作者在文章中採用的對比寫法表達人物的高尚品質。
2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動和文中的標點符號，表達人物內心豐富的情感。
板書設計
好的板書是教學內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內容的思路，將教學內容結構化，清晰地瞭解課文表達的思想感情。
回家難
少年時代 中年時代
(愛家) (更愛國)
總結設計
回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據學生身心發展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的訓練，又注重了情感的薰陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?
小學六年級語文說課稿10
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）
教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
學習目標和評價策略
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。透過教師傾聽、觀察糾正， 目標達成度為95%。
２、能概括課文內容。透過教師傾聽、評價、點撥，使 85%的學生能達成目標。
3、能說出懷特森先生為什麼是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。透過教師的觀察、傾聽，使 80%的學生能達成目標。
4、學習文章的表達方法。透過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
教學學法：
在教學中我採用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
教學準備：
為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據“課前連結語”預習課文，並閱讀關於懷疑、創新精神的故事。
教學預設
下面我詳細地說一說我的教學流程：
一、談話匯入 明確任務
1、談話匯入
我從學生熟悉的話題匯入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習
這篇課文學生已經提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“連結語”思考的給自己畫一顆星。蒐集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“連結語”，明確略讀課文的學習方法。根據學生的回答，梳理本節課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什麼事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學習 交流反饋
1、檢查詞語
編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饒有趣味
六年級學生已經具備了字詞的自學能力，但仍有學生囫圇吞棗，我透過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現讀錯的字詞，我會讓學生翻翻字典，樹立使用工具書的意識。在此落實目標1
2、概括課文內容。在指名說的基礎上採訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森為什麼是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪裡？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生髮現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關係。我再創設這樣一個情景透過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內容來上課，你會怎麼想？ 如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎麼做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那麼他要我們怎麼做呢？根據學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質疑，他會說——在歷史的長河中，就是因為有很多不迷信書本，不迷信權威的人，才帶動人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》。談談你的感受。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心。在此落實目標3
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前後學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。藉機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
三、 回首往事 訴說真情
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之後成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發，此時學生對懷特森先生已經有了一個全面地認識，和作者、文字產生了共鳴，藉機不僅可以抒發情感，鍛鍊學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節課的學習收穫。
四、學習表達閱讀推薦
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那麼作者是如何透過具體的事例發現一個道理呢？引導學生髮現寫作的秘密。文章的最後一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的讚揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的範本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。
最後我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，藉助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
板書設計
21* 我最好的老師
人物 事件 結果 一事
不要迷信書本 也不要迷信權威 一理
獨立思考 獨立判斷
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。
小學六年級語文說課稿11
一、說教材 ：
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1．表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文字、與作者、與文中人物對話，併產生深刻的情感體驗，促進對文字的認識呢？
在深入鑽研課本，瞭解單元的訓練目標後，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字裡行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，並由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，並深刻理解窮人夫婦善良、寧願可以受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對於高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，採用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學生走進文字，親近文字，在直接、整體的觸控語言中，有所感悟，並在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味文字，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文字讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，並受到美的薰陶。以此實現學生與文字深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，採用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程：
我準備分兩課時來完成本課的教學。 現在著重說說第一課時，在這一課時裡，主要引導學生初讀課文，自學字詞，瞭解課文的主要內容。透過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死後，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂於助人的美好品質。
這樣，學生就能由淺入深，由表及裡地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文字之間的對話。
我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收穫！”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待於在今後的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
說課稿：
《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？託樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重於寫的訓練，重點訓練專案是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優秀教案提供了依據。
下面我就從怎樣匯入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優秀教案。
一、匯入課文
我用設疑激趣的方法匯入課文。走上講臺，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機匯入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？託勽斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路和教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全域性，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悽慘的生活。並在此設定疑問：這裡的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裡火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並著重理解桑娜抱小朋友後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。
文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裡還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練專案。
3、透過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在透過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家開啟想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”
這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
小學六年級語文說課稿12
說課內容：
九年義務教育六年制小學語文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時。
教材分析：
“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。透過對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿蔔》兩篇文章的學習，體會葉聖陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不苟的嚴謹態度，並從他們的改文中學到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點訓練專案，確定作文教學第二課時以指導學生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學目標。設計教學程式，有步驟地訓練學生對自己的作文進行修改。
這次作文訓練用二課時。第一課時，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫作的範圍和中心。激發學生回憶自己親身經歷過的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學生簡略口述事情的的主要經過和難忘的原因。透過示範，要求全體學生先列好寫作提綱後依據其順序進行作文，力求在教師巡迴指導下當堂完成初稿。第二課時，為達到學生初步學會認真修改自己的作文一目標，指導學生以所學課文為範例，從葉聖陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程式。以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為分步修改的步驟，使學生在修改自己作文的過程中逐步掌握修改作文的基本方法。
教法選用：
為切實指導學生修改好自己的作文，選用“範例方式教學法”進行教學：
一是以範例化的知識結構理論加以取材。透過本單元兩篇課文的學習，從葉聖陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不苟的修改文章的範例中，引導學生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類旁通的目的。
二是將範例理論具體化。指導學生依據範例，創造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識後，集體編寫成修改作文的程式。
三是理論聯絡實際。就是具體運用自編的修改作文的程式，在修改過程中讓學生學習運用修改自己作文的基本方法，使實質訓練同形式訓練相結合，從而培養學生分析問題和解決問題的修改能力。
學生指導：
歸納式。歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之後，教師引導學生從同類的若干例中歸納出某種學習方法。用歸納式指導學生初步掌握認真修改自己作文的學習方法，將這一學法運用於學生的寫作實踐中。
第一步，讓學生複習本單元所學的老前輩修改文章的方法。
第二步，指導學生編列修改作文的程式，歸納為學習修改自己作文的方法。
第三步，將歸納的學法直接應用於學生修改自己的作文。
教學程式：
一、激情匯入，出示目標
在匯入過程中，教師熱情地將上一課時學生完成的初稿情況作簡要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發學生修改作文“文章不是寫好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。
二、讀寫結合，範例提示
回顧本單元所學的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿蔔》兩篇課文，從葉聖陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會修改文章是從哪些方面入手的。透過學生口述，從改詞語、改句子、刪去重複的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點、將長句斷成短句等方面逐一修改、明確要學習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進行比較全面的修改。
三、探索規律，概括方法
透過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程式。在教師的指導下，由學生主動探索老前輩修改文章的規律，概括歸納編寫成修改自己作文的方法，以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作文的方法。用簡略的文字板書修改程式為：讀——詞、句、字、點——改
四、方法實踐、自我修改
按照歸納自己作文的方法，指導學生認真修改自己的作文。首先是讓學生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然後用修改符號按照下列順序逐一加以修改：
（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規範的句式，判別作文中某句話裡的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用範圍和使用方法。對學生在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，由學生自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。也可將學生作文中使用錯誤的詞語，用其例句作簡析，讓學生透過修改，逐步做到會用恰當的詞語表達自己的意思。
（二）理順語句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什麼，再講什麼，應遵循其規律。對學生作文中出現的病句和前後不連貫的句子，教師可選擇其典型由學生識別並加以修改，在共性問題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯絡，句意要符合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重複。就是刪去重複囉嗦的詞句。這是由於小學生所接觸的詞彙不豐富，書面語言還達不到能恰當地運用詞語和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重複使用。加之學生思維的侷限性，不能對事物的方方面面進行細緻的描述，僅從某方面去反覆敘說。作文修改中指導學生刪去重複囉嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重複，刪去多餘，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為囉嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。
（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由於小學生對客觀事物的認識能力有限，即使是已經學過的詞語尚不能恰當運用，作文時常常出現句子的主幹成分殘缺或者是平鋪直敘。對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於引導學生對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，儘量能夠做到傳情達意。
（五）糾錯別字。錯字別字，在小學生作文中屢見不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫的字易錯。加之作文時，學生對尚未學過或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時一是學生自學運用字典查詢；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點；三是巧妙引導，讓學生自己悟出。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。
（六）斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這裡指的是將學生作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。
（七）總結昇華。鼓勵學生學習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在小學生修改自己作文的過程中，原則上教師不作大而全的批發和包辦代替，尊重學生的原意，立足於學生的原文，放手讓學生在自己的初稿中發現問題和自己修改，激發學生修改意識和興趣，修改時要學習葉聖陶、朱德熙先生修改文章一絲不苟、嚴肅認真的精神。修改即使到了學生謄寫作文時，也要激發學生要有邊謄邊改的修改意識。謄好後還要邊讀邊審。從而養成反覆閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。
小學六年級語文說課稿13
“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，創設情境，透過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟課文內容表達的思想感情。
說教材
《大瀑布的葬禮》是人教版六年制第九冊中的一篇略讀課文。課文講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前後的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因。說明分配保護環境、保護生態平衡已是人類自下而上所面臨的大事。
本課語言優美，感情充實，是進行環境教育和語言訓練的好教材。開頭作者先寫菲格雷特總統為大瀑布主持葬禮;接著寫了大瀑布發生變化前後的不同景象及其發生變化的原因;最後，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。
教學目標：
1.認識本課5個生字。
2.有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點：
1、從塞特凱達斯瀑布由於生態環境的破壞逐漸枯竭，體會環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。
2、聯絡上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及遊人看到這一情形後的場面。
說教學法
根據新課程標準與新課改教學理念，結合教材特點和學生實際，我採用以下的教學法。
1、質疑探究法。
“學起于思，思源於疑。”因此可以讓學生圍繞著課題進行質疑。“為什麼要舉行葬禮?”“為什麼由總統舉行葬禮?”“怎樣舉行的葬禮?”這樣不僅引出課文所要學習的目標，而且讓學生主動探究，培養了學生的思維能力。
2、情境演示法
在教學時，教師利用媒體創設兩個截然不同的情境，即塞特凱達斯瀑布昔日與如今的狀況。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，幾年後到逐漸枯竭，掀起學生強烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學生的學習興趣切入所學內容打下很好的感情基調。
3、 比較教學法：
引導學生抓住課文重點詞語和關鍵句子，如“雄偉壯觀”“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等詞句，透過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在的不同情形，體會到環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。
4 、朗讀感悟法
根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，如“昔日的雄偉壯觀”，“如今的奄奄一息”等部分，指導學生朗讀。在朗讀過程中，抓住一些關鍵詞句來感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，並有機會滲透說話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊。
說教學流程：
一、創設情境，激發興趣
師：大家請看大螢幕，這條瀑布就是聞名於世的塞特達斯大瀑布，它曾經是世界上流量最大的瀑布，它曾經氣勢磅礴、雄偉壯觀，它曾經是巴西人民的驕傲。然而今天巴西的總統卻為這條大瀑布舉行了一場特殊的葬禮。(板書課題)齊讀課題，看到課題，你最感興趣的問題是什麼?(學生可能提出：為什麼要舉行葬禮?為什麼由總統舉行葬禮?怎樣舉行的葬禮?等問題，教師對學生的問題進行梳理，提取有價值的問題)
二、初讀課文，整體感知
1.帶著問題自由讀課文。
2.對於你們提出了那麼多有價值的問題，你打算怎樣解決?(①抓住重點詞句②聯絡上下文③與同學討論交流等)
3.小組合作學習
(教師作適當的引導、點撥)
三、直奔重點，體會情感。
1.彙報昔日大瀑布的狀況和人們的態度。
(1)瀑布雄偉壯觀。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一洩千里”突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飛流直下”，水形如“朵朵蓮花”，水霧“飄飄灑灑”，水聲“震耳欲聾”。
(2)指導有感情的朗讀(讀出瀑布的雄偉、氣勢)
(3)看大瀑布流淌的情景課件，面對這雄偉壯觀的大瀑布，你最想說什麼?(①讚美一番②引用李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”)
過渡：這樣雄偉壯觀的大瀑布不僅讓遊人陶醉不已，流連忘返。而如今，大瀑布又是什麼樣子的哪?
2.彙報現在大瀑布的狀況和人們的心情。
(1)指名說，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。體會句子表達的生動、準確。
(2)指導感情朗讀(播放大瀑布發生變化後的課件)(讀出“奄奄一息”感覺)
(3)看到此情此景與前面的流連忘返形成了鮮明的對比，此時此刻你的感受是什麼?(難過，惋惜，遺憾，)
(4)假如瀑布會說話，此時它會對人們說些什麼?
3.瞭解大瀑布被葬送的原因。
(1)交流
(2)設計環保廣告語
四、激發想象，表達情感。
1.讓我們穿越時空隧道，回到總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一天，如果你當時在場，你會飽含覺悟地說些什麼?
2.自由讀課文，想想應怎麼寫悼詞。(把想說的話寫下來)
3.扮演菲格雷特總統，到臺前演講。
4.記者招待會。
5.小結：
人類對大自然的破壞一直沒有停止過，會對我們造成威脅到來的生態災難中人類將首當其中，讓我們一起維護生態平衡，保護我們的地球吧!
小學六年級語文說課稿14
【教學理念與目標】
新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生透過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。
根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。
1、情感、態度、價值觀目標：
透過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程和方法目標：
⑴ 能透過閱讀引發思考，敢於質疑。
⑵ 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
⑶ 能夠運用寫作展示自己的學習收穫，並從中獲得感悟。
3、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容。
【教學內容及過程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。我的教學設計是這樣的。
一、首先，提出質疑，初步感悟
讓學生第一次拿到文字時，透過閱讀，整體感知，能捕捉並提煉課文的重要資訊，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，學起于思，思源於疑。培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什麼說青山是不會老的?，那麼這些問題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導讀，解決問題，昇華感悟
我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?透過讀，學生都能找到答案。再透過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到昇華。對最後一個問題聯絡課文內容，想一想作者為什麼說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學生對文字的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。
三、最後，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿於閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什麼方式讀要有明確的目的。
在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流老人創造的奇蹟和什麼情況下創造奇蹟時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最後對重點句子的理解，透過寫感想後讀一讀。
以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最後，我以葉聖陶先生曾說的一段話來結束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。和各位老師一起共勉。謝謝!
以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內容供家長參考，祝能夠進入是適合的學校!
小學六年級語文說課稿15
帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那麼下面就這一節課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡單、有效。
首先在教學目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四十分鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理，為後面的教學奠定了紮實的基礎。
第二我想說說我的教學方法和教學環節，力求做到簡化。因為是高年級的同學，他們已經初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學們朗讀。所以在教學方法上，以讀為主，發揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文薰陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環節上，從課文的匯入到默讀，以及到品味課文內容，再到最後的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，紮紮實實訓練了同學們的語言文字能力。
第三談談我的教學過程。整堂課我以為什麼用山中訪友作為題目展開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情，領悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學無止境，希望各位評委老師批評指正。
六年級《山中訪友》說課稿
學習目標：
（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。
（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
（難點）3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學過程
一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)
老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白雲，雲雀
2、內容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什麼好處？你感受到什麼？
課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
二.討論問題2(題略，見前面)
1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什麼樣朋友。
2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切，(這是課後第一題中第2小題：作者為什麼把進山看景說成山中訪友？的答案)
3.表達了對大自然的熱愛之情。
三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。
1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了我怎樣的感情？
古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白雲大嫂瀑布大哥懸崖爺爺雲雀弟弟螞蟻小弟弟