贈汪倫教案設計分析
贈汪倫詩中描繪李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景，十分樸素自然地表達出汪倫對李白那種樸實、真誠的情感。以下是小編為大家推薦的贈汪倫教案設計分析，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。
【教學目標】
知識與技能：
1、認識“贈、汪、舟、欲、踏、潭”等六個生字，會寫“舟、乘、汪”三個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、初步感知送別詩的特點。
過程與方法：
透過三次不同層次，不同要求的讀，對詩的感悟也層層遞進，真正讀懂古詩，體會詩中的真情實感。
情感態度與價值觀：
感受友情的珍貴，懂得珍惜友情。
【教學重點】
1、認識六個生字，會寫三個字。
2、體會詩中的真情實感，懂得友情的珍貴。
【教學難點】
體會詩中的真情實感，懂得友情的珍貴。
【教學資源與工具設計】
教學環境：多媒體環境。
資源準備：教學PPT
【教學過程】
一、古詩匯入，理解詩題
1、(孩子們，請看螢幕，今天老師給大家帶來了一首古詩，快讀讀吧!)出示課件《靜夜思》
學生齊讀。(知道這首詩是誰寫的嗎?)
2、簡單介紹李白(李白是我國唐代著名的詩人，他寫過許多好詩，很多人都非常崇拜他，人稱“詩仙”，今天我們就要走進他的又一首好詩——)，引出本首古詩的題目。(板書：贈汪倫)
3、解題：(讀讀課題目吧!注意汪是後鼻音，這也是本課要求寫的一個字，和老師一起來寫寫吧，三點水寫得窄，王字可以寫大一些。好了，再讀讀。看看這個字“贈”，誰能讀好它?你來，你把平舌音讀準了，你也來，別忘了它是後鼻音。你再試試，真好，跟著這個小老師讀。誰知道贈是什麼意思?[送]你看看，贈的左邊是寶貝的貝，意思是把自己最寶貝的東西送給別人了，我們之前有學過《贈劉景文》這首詩，是蘇軾寫詩送劉景文，那今天這首是誰寫詩送給誰?)學生回答[板書：李白、汪倫]那我明白了，李白贈送給汪倫的寶貝就是一首詩呀!
4、介紹汪倫。(說到這個汪倫呀，他是當地一位有名的人，他和李白一樣，性格豪爽，喜歡吟詩對對子，挺有才氣，他十分崇拜李白，就邀請他到自己家鄉玩，用美酒佳餚盛情款待，遊山玩水，吟詩作對，因此兩人成了情同手足的好朋友。幾天以後，李白要走了，古詩的故事就從這裡開始了。)
【設計意圖：運用孩子很熟悉的一首古詩匯入新課，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知慾。透過資源共享，從而使學生對李白與汪倫有了進一步地瞭解，讓他們真正地走進詩文，體驗其人、其情，併產生濃厚的學習興趣。】
二、初讀古詩，感知友情
1、提讀書要求，學生自由讀詩。(請同學們開啟書116頁，自己小聲讀讀這首詩，注意認清字開，讀準字音，難讀的詞句多讀幾遍，不懂的字，請教同學或文中的小葉子，開始吧。)
2、個別讀。(你們認真讀書的樣子真漂亮，誰能來展示展示?你能把古詩讀通順，不錯，你的語音很標準，真行。)
3、齊讀。(想讀的同學一起讀吧。)
4、認識生字
(1)投影出示帶拼音生字，學生認讀、組詞讀。
課件出示：乘 舟欲 踏 潭(帶拼音的)
(看，你們的動聽的讀書聲叫生字寶寶吸引來了，你認識它們嗎?誰願意當小老師帶著大家讀。咱給他們找個朋友吧!)
(2)說說記字方法。(你有什麼好方法記住它們?你用加一加的方法記字，這個方法好，你用部首表意法來記……)[邊說方法，邊解釋字意，舟字穿插指導寫字]
(3)脫掉拼音認字詞。
課件出示：乘 舟欲 踏 潭(不帶拼音的)
4、寫字
課件出示：乘 舟(寫在田字格中)
(這些字中還有一個生字要求會寫，乘字，舉起手跟著老師寫，我先寫一個千字，橫要儘量往上靠，再寫一個扁扁的北，分佈在豎的兩邊，撇和捺的`書寫位置要看好，讓它乘風而上，展翅高飛。下面輪到你們展示寫字本領了，乘、舟、汪別寫一個，看誰寫得又快又好。[提醒寫字姿勢])
(5)評價。(這是++同學的作品，誰來誇誇他哪兒寫得好?你真會觀察，是個細心的孩子)
【設計意圖：讓學生用多種識字的方法來學習。在寫字過程中，運用聯絡生活的方法來指導，爭取獲得最佳教學效果。】
三、再讀課文，感受告別之情
1、齊讀古詩。
課件出示： 贈汪倫 李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(孩子們，瞧瞧，這些生字太調皮，又跑到課文中去了，咱們一起來讀讀課文吧!讀得很流利，我略略聽出了一些感情。)
2、師範讀，學生想象畫面。[放音樂](老師也想大聲地，帶上感情讀一讀，你們想聽嗎?輕輕閉上眼睛，聽聽，你會聽到什麼，看到什麼?)
3、學生說說想象的畫面。(你真會想象，我彷彿看到了那送別的地面。)
4、學習第一行詩
(1)觀察插圖，
課件出示：插圖
(你們看，圖上哪個是李白，哪個是汪倫?是從哪兒知道的?真是善於思考的好孩子。讀讀這行詩吧。)
(2)出示第一行詩。
課件出示： 贈汪倫 李白
李白乘舟將欲行，
(你同意他的說法嗎?也來讀一讀吧)
(3)理解詩句意思反覆讀。(李白乘上小船幹什麼?那這個將欲行就是快要走了的意思對吧，他要和好朋友分別了，心情如何?帶著這種心情再讀一讀吧!讀得怎麼樣?你也試試吧)
5、學習第二行詩
課件出示： 贈汪倫 李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
(1)正當李白依依不捨乘舟欲行之時，發生了什麼事?(學生說)
(2)出示第二行詩，個別讀。
(詩中只用了七個字寫你這句話，快讀讀吧!你的意外)
(3)理解“忽聞”、“踏歌聲”。(這事李白之前想到了嗎?從哪個字可以看出?忽就是忽然，聞字呀，在字典裡有這麼幾個解釋
課件出示：聞：①用鼻子聞 ②有名望的 ③聽見
忽聞的聞是( )的意思。
這裡的聞是什麼意思呢?李白忽然聽見什麼?踏歌聲是什麼意思?)
【設計意圖：我設計穿插了對“聞”的理解，訓練了學生品味詩句語言的能力。】
6、感讀詩句。
課件出示：返回上一張幻燈片
(忽然看到這樣的場面，李白心情如何?)
8、再次感讀(李白就是這麼厲害，一個字，就可以把當時的心情表達出來了，兩行詩就可以記下一件事來，快來再讀讀吧)
9、學習後兩行詩(李白看著汪倫帶著家人和朋友前來相送，不禁感嘆——)
課件出示：桃花潭圖片和文字——桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(1)理解“一千尺”(用樓層來比較理解，潭水真的有一千尺嗎?作者只是想寫潭水很深，板書：水深??。)
(2)理解“不及”(不及是什麼意思?)
(3)完成填空
課件出示：填一填——桃花潭的水_______，
但是_____汪倫送我的情誼深。
(用你們對詩句的理解，填一填這題。學生填完，教師出示答案。是呀，難怪李白會說[學生讀詩句]再請一位讀，李白是這樣想的，在詩裡也是這樣寫的[學生讀詩句]再請一位讀，所以李白會發出這樣的感嘆[學生讀詩句]板書：情更深)
【設計意圖：在理解了“不及”的意思後，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所採用的修辭手法以後，再設計一個白話的“填一填”鞏固了對“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這一名句的理解。】
四、三讀詩文，體驗深情厚意
1、聽“十里桃花、萬家酒店”的故事
課件出示：動畫片《贈汪倫》
(汪倫和李白之間怎麼會結下這比千尺深的潭水還要深厚的友誼呢?其中還有一個故事呢!)
課件出示：課文插圖配詩文 贈汪倫 李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
2、接故事結尾全班齊讀全詩。
3、想象他們會講什麼?你就是李白，你是汪倫。(學生講，教師評價：真是**的汪倫)
4、讀詩：(李白贈送給汪倫的僅僅是一首詩嗎?學生說。把你的心聲讀出來吧)
5、又讀：(汪倫踏歌送李白，李白寫詩贈汪倫，此時，這首詩已經不是單純的一首詩了，他代表的是兩人的厚意與深情，師引讀——)
課件出示：點選音訊《高山流水》
6、再讀：(此時你就是李白，當你登上小船準備離開，回想起汪倫每天熱情款待，一起飲酒作詩，望著眼前深深的潭水，一定會感嘆——齊讀三、四行。即將分別，李白正想到以後天各一方，不知何時再見。此時，忽然聽見汪倫在岸上踏歌為自己隆重地送行，低頭看著清澈的潭水，誦道——齊讀三、四行。)
【設計意圖：利用生動的故事充實詩歌內容，讓學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。】
五、課外拓展，培養詩意
過渡：船漸漸遠去，李白告別了汪倫，他們的友誼譜成了一首流傳千古的送別詩。
1、課件出示《送孟浩然之廣陵》(李白是一位特別重視友情的人，他把與朋友離別的傷感都融入到詩句，一起讀一讀這首詩吧)
2、課件出示《送元二使之安西》(這也是一首送別詩，是誰送誰?讀讀吧)
3、這樣的送別詩還有很多，希望大家回去收集一些，讀一讀，背一背。
【設計意圖：我在課堂最後的一點時間裡，展示出了其他幾首送別詩讓學生再次領略這種詩體的風格，希望做到精讀一首《贈汪倫》，拓展延伸一組送別詩，豐富學生文化底蘊。】
板書設計：
贈汪倫
李白 汪倫
水深?? 情更深