《孫權勸學》教學實錄
《孫權勸學》是一篇初中課文，作為老師，我們在開展新課教學時應該怎麼準備教學實錄呢？以下是小編精心準備的《孫權勸學》教學實錄，大家可以參考以下內容哦！
（匯入及背景介紹，師生共同學習生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
（生譯讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學們提出的句子，老師也準備了幾個句子。大家看看，這幾個句子會翻譯嗎？
（屏顯。）
蒙辭以軍中多務。
生1：呂蒙以軍中事務繁多來推辭。
師：好，那這個“以”字是什麼意思？
生2：“用”的意思。
師：這個句子的完整翻譯應該是———
生3：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。
師：對，翻譯句子的時候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個句子。
（屏顯。）
孤豈欲卿治經為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經典成為學官嗎？
師：這句中“, 豈”和“欲”分別是什麼意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經典成為學官嗎？
師：很好，“博士”這個詞在文中的意思是什麼？
生4：當時專掌經學傳授的學官。
師：現代漢語中“博士”是什麼意思？
生5：是對一種學位的稱呼。
師：哦，原來是個古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個句子。
（屏顯。）
但當涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，瞭解以往的事。
師：很好，看來剛才同學們聽課都很認真。那麼，在這個句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實在我們學過的《木蘭詩》中也有個“但”字翻譯為“只”的意思。同學們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學們非常棒！學習就應該舉一反三。來看最後一個句子。
（屏顯。）
大兄何見事之晚乎！
生1：長兄知道這件事太晚了啊！
師：在這個句子中“乎”字是什麼意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現了很多語氣詞，請大家標註出來，朗讀時注意這些語氣詞，有助於我們進一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權的勸告而讀書學習，最終大有進步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現了幾個人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個人物，分別是孫權、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現了哪些人物？
生2：孫權和呂蒙。
師：孫權、呂蒙何許人也？
生3：孫權是吳國的建立者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國時有名的大將。
師：具體是哪一國的大將？
生5：吳國。
師：也就是說呂蒙是孫權的部下，吳國的君主在勸他的部下學習，不同身份的人，說話的語氣、語調自然不同。下面，請同學們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時的語氣、語調，讀一讀，品一品。
（生讀。）
師：哪位同學願意給大家展示一下？
（生試讀。）
師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認為孫權作為君主，是想讓呂蒙多學習，否則以後怎麼帶好他的部下，因此有警告的語氣在裡面。
師：其他同學有什麼看法？
生2：這句話中的“不可不學”，用了雙重否定，表現了孫權語氣堅決，不能質疑的態度。
師：哦，這位同學想要讀出君王的威嚴，這種語氣是堅決的。就像今天你很累，回家不想寫作業，這時你的媽媽對你說：“寫作業是你身為一名學生的本職任務，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅決，讓人很難接受。我認為孫權對呂蒙是一種勸導的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導的語氣讀出來？
生3：“卿今當塗掌事, 不可不學！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學的勸導，讓人很樂意去接受。看來，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認同剛才這位同學讀句子的語氣，那就讓我們全體男生做一回君主，來試著規勸自己的臣子。
（男生齊讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規勸的語氣在勸導，呂蒙聽了應該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學習，他居然敢推脫。如果你是孫權，這時你的內心活動是怎樣的？
生2：會氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事啊！孫權是不是這樣做的呢？
生3：我認為孫權是把呂蒙當做很好的朋友來規勸的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學習。
生4：孫權的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權用懇切的'語氣，讓呂蒙心甘情願地接受學習。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現當年那一幕嗎？
（生試讀。）
生5：我認為“孤豈欲卿治經為博士邪”這句很幽默，有點調侃的意味。
師：請同學們試著讀一讀。
（生齊讀。）
師：注意句子中的兩個語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當於“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個詞語的表現力讀出來。
（生再讀。）
師：我想，聽到孫權這樣一說，呂蒙心裡一定輕鬆了不少。緊接著，孫權又是如何勸說的？
生1：孫權緊接著用自己的經歷來勸說，他自己經常讀書，認為大有所益。
師：哦，孫權用自身的經歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務孰若孤？”孫權還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時候的呂蒙應該是啞口無言，再也不會用“軍中多務”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權對呂蒙的鼓勵，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權並沒有像我們想象的那樣大怒，也沒有用君主的特權去逼迫呂蒙學習，而是以自身的學習經歷來鼓勵、勸說呂蒙學習。孫權認為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，並且心甘情願地學習？“大有所益”應當怎樣讀？
（生1 範讀。）
師：當我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時候，應當用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了。“蒙乃始就學”，當孫權告訴他讀書的益處時，他不再推脫，體現出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權的功勞啊！到這裡，我們對這位君主也有了一定的認識，大家說說你眼中的孫權是個怎樣的人。
生1：他是個機智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對屬下像朋友一樣，並沒有擺君主的架子。
生3：他是個善於勸學，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個很有耐心的人，一勸不學，他會再勸，直到呂蒙心甘情願地學習。
生5：他還是個重視學習的人，因為他一而再再而三地勸說呂蒙學習。
生6：他重視屬下的全面發展，如果只會打仗，空有一身蠻力，在戰爭中一定會吃虧，而用知識武裝自己，就會有勇有謀。
師：難怪當年連曹操都如此評價孫權———“生子當如孫仲謀”，連敵人都如此讚賞，可見孫權真是位德才兼備的君主。聽了孫權的勸說，呂蒙開始學習了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復吳下阿蒙。’”
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什麼關係？
（屏顯呂蒙與魯肅的相關資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的誇讚，還有其他的表現嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結友而別。”
師：魯肅不僅在語言上，更在行動上對呂蒙的學習成果進行了肯定和誇讚。呂蒙聽了是什麼反應？
生3：“士別三日當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的誇讚，應該用什麼語氣來說這句話？同桌之間一個扮演呂蒙，一個扮演魯肅，可加上神態、動作，試著讀一讀。
（生讀。）
師：哪一組同學願意和我們分享一下？
（生展示。）
師：請同學們點評一下。
生1：扮演魯肅的同學讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學的動作還是體現了內心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時，我們應該用什麼語氣？
生3：驚訝。因為在魯肅的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現在居然在與他講論文義時，發現他有這麼大的進步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的誇讚，呂蒙心裡是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
（生讀。）
師：呂蒙的變化得到了魯肅的讚賞。這種讚賞不僅僅是言語上的，更有行動上的，這都得益於誰？
生1：得益於孫權的勸解和開導。
生2：還得益於呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權耐心勸導，呂蒙虛心接受學習，魯肅不吝嗇對他人的誇讚，每個人物身上都有值得我們學習的閃光點。下面，大家談談你們的收穫。
生1：我從呂蒙身上學到了只要願意學，就一定會擠出時間來學習，就一定會有所成就。
師：是的，時間就像海綿裡的水，只要願意擠，總還是有的。
生2：我從孫權身上學到了不論權力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學到了要學會讚賞他人的成功，在這樣的鼓勵下，他人會進步得更快。
師：不吝嗇對他人的誇讚也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運用你的智慧和恰當的語氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時會達到事半功倍的效果。透過本課的學習，我們發現對話也可以把人物的性格特徵表現得淋漓盡致，今天的作業就請同學們以對話的形式，對公交車上的人物進行描寫，字數不少於300 字。下課。