《孫權勸學》優秀教案集錦6篇
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的《孫權勸學》優秀教案6篇，歡迎大家分享。
《孫權勸學》優秀教案 篇1
教學目標
知識與技能：
1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反覆朗讀理解並積累文言文詞彙，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，並能進行創造性閱讀。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。
2、探究交流。採用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
教學重點：
理解並積累文言文詞彙，反覆朗讀，當堂背誦。
教學難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。
課時安排：一課時
教學過程：
板塊一：激趣揭題
板塊二：風采展示
（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法
（2）預習檢測 要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞
（3）我有我風采 要求：共享預習中的收穫、探討預習中的疑問
板塊三：感悟文字
（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。
（2） 品讀課文，探討人物神態、心理， 概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結
板書設計：
孫權勸學
孫權——勸學——關心下屬
呂蒙——就學——知錯就改
魯肅——贊學——賞識進步
《孫權勸學》優秀教案 篇2
【教學目標】
１、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，並背誦全文。
２、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。
３、品味人物對話並說出透過對話表現人物特點的作用。
４、領悟讀書有益於人的發展和完善的道理。
【教學重點】
品味對話並說出其中表現人物形象特點。
【課時安排】
一課時
【教學設計】
１、匯入：
同學們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習《資治通鑑》裡的一則關於品蒙讀書的故事。（板書課題）
２、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑑》和司馬光的文字。
３、翻譯課文：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 對照註解，自行翻譯課文。
⑶ 根據你對下列詞語所處的上下文內容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
① 四人合作小組討論，然後全班交流。
② 全班討論翻譯課文
５、分角色朗讀：
① 先同桌練習
② 再請三位同學朗讀
③ 討論
孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。
魯肅：情不自禁的讚歎，十分驚奇的神態。
呂蒙：頗為自得的神態，以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
６、小結：
孫權的話是認真相勸，魯、呂的話則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關係，表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
７、質疑問難
８、鞏固拓展：
① 試背課文（比賽）
② 呂蒙讀書迅速長進對你有什麼啟示？
全班討論
９、作業
《孫權勸學》優秀教案 篇3
教學目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態度與價值觀
1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。
2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學資源：自制多媒體課件；列印好的練習資料；學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
（一）創設情境，匯入新課
1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，瞭解一下三國時呂蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介紹
1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。
（三）整體感知，背誦課文
1． 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2．譯讀課文，把握文意。
1）學生自讀課文，參照註釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）
2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。（文言字詞句解釋）
教師指導，並適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
（四）合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。（課件顯示）
2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
（五）體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示？
學生思考，踴躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。
（六）比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討後交流。師生共同總結。
（七）積累運用，佈置作業
1）積累有關讀書的名言。
2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。
《孫權勸學》優秀教案 篇4
【教學目標】
1.利用課文註釋和教師提示讀懂課文。
2.朗讀課文，揣摩語言，領會人物形象。
3.積累詞彙。
4.教育學生努力讀書。
【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。可透過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
【課時安排】1課時。
【教學內容和步驟】
一、課文匯入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只。
見往事耳：知道。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務。
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事就晚了啊！何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？
勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎？
辭——就學。
3.課文是怎樣表現呂蒙學習效果的？是透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？結友。
5.概括情節：勸學～就學——議論～結友。
6.思考：(教案 ) 課文在情節的處理上有什麼特點？
理解：①詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”“結友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？
表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。
這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文（可當堂檢查）
七、說話訓練
談談學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業
完成練習一、二。
板書設計：孫權勸學
1.《資冶通鑑》
2.勸學：辭～就（懇切、關心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、讚歎）
何見事之晚（自得、自豪）
《孫權勸學》優秀教案 篇5
知識與能力目標：
1、瞭解作者及《資治通鑑》的有關知識。
2.透過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內容。
3.透過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運用：
學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。
情感、態度與價值觀目標：
1、學習領會勸說的藝術。
2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關係。
課前準備：多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、 創設情景，匯入新課。
1、 播放《刮目相待》動畫影片。
2、 出示課題。
3、 補充介紹作品、作者。
二、 初讀課文，瞭解內容。
1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。
3、 預習彙報：解釋部分沒有註釋的詞語。
4、 學生自由讀課文、質疑，師生共同解決疑問。
5、 結合圖片，概括本文內容要點。
三、 研讀課文，朗讀加深體會。
1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現了孫權對呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的用意是什麼?
想一想孫權說此話時的神態?
揣摩：“卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”
這樣勸說好嗎?為什麼?
(3)小結第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。
2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
這與孫權勸學有什麼關係?
(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?
思考：為什麼“士別三日，即更刮目相待”?
3、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。
4、談談學習本文的感悟：明白什麼道理或得到什麼啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業設計。
1、找出文中兩個成語，分別解釋並各造一個句子。
2、蒐集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明並寫出意義，典故請簡要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎麼勸說他?
以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》教學設計的全部內容。
《孫權勸學》優秀教案 篇6
一、關於本課例的介紹：
本課例有三大特點：
1、以小組合作探究的形式學生自主學習;
2、老師以書面的形式指引學生培養文言文學習的習慣;
3、質性評價與量性評價相結合，以組內、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發展。
二、關於本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發展的主體。如何體現學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發現、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發他們去主動探究、團結合作。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發現問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是“發現問題”的重要角色。
2、非智力因素的培養對初一學生尤為重要。
我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對於剛踏進中學門檻的初一學生，對於尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發展學生的學習興趣”，“培養良好的學習習慣”的非智力因素的培養上。
《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書等環節以激發學生的好勝心、滿足感，讓學生嚐到成功的感覺，嚐到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，並趨向於預期的目標;動機之所以有用，乃是由於尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。
當然，有趣並不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關鍵在於老師的指引。老師應幫助指引學生養成文言文學習的習慣。
文言文的學習關鍵在於多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的。《孫權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養成“多讀”的良好習慣。
3、對於學生的評價應“立足過程，促進發展”。
新課標提出課程應注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉變關注學生掌握知識、技能的過程與方發，以及之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：
① 關注學生個體差異，實現評價指標的多元化。
學生的個體差異決定了每個學生學業成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量並不成正比，所以我們的評價應僅從學業成就的關注轉為個體發展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現學習態度、創新精神、分析解決問題的能力等。
《孫權勸學》的評價表中就設計了“參與熱情、學習態度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發展。
② 重視質性評價，實現評價方發的多樣化。
質性評價能全面、深入、真實再現評價物件的特點和發展趨勢，使學生的個性特點、曾經付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。
基於此思考，《孫權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質性評價：A、“妙語連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“透過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收穫(個人填寫)”的填寫，對這些環節作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背後得失，讓學生從不同方面瞭解自己優缺點。
對於本課的評價還包括課後興趣活動：“透過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收穫”。
評價方發的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都儘可能表現、發現自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。
③ 強調參與與互動，實現評價主體的多元化。
《孫權勸學》的.評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發展。
這樣，不同的評價指標、不同的評價方發、不同的評價主體的設計，可以讓老師發現、挖掘每一位學生的優勢潛能，並給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生髮現自己的優勢領域和弱勢領域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發展。
(具體的評價表詳見附錄)
三、學生分析
1、處於學習的過渡期。
初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發學習的主動性。
2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。
初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學生經過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養學生的合作與探究意識;
2、發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;
3、引導學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。
五、教學設計
1、教學目的
⑴ 教會學生學習一篇文言文的基本方法。
⑵ 預習中設定“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環節，鞏固學生的語文基礎，體現語文教學的基礎性。
⑶ 透過小組內組員的共同查詢、訂正後在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現慾望和好勝心理。
⑷ 課後的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環節培養了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環節可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。
⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發現身邊人的閃光點。“結繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數，以形成一種競爭氣氛。
⑹ “學習效果檢測”這一環節目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。
⑺ 最後的“組內、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優缺點，力求不斷改進。
2、教學過程
⑴ 佈置預習
透過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環節。
⑵ A、匯入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。
D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”：問題：孫權勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關鍵性句子，以小組為單位設計板書。
F、“熟讀──讀出味道”：小組內練習，後派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。
⑶ 上學習效果檢測。
⑷ 老師小結。
⑸ 佈置課後興趣活動
附錄一：小組合作記錄表紀實
附錄二：課後興趣活動──辯論會紀實