小學數學說課稿【精】
作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的小學數學說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學說課稿1
今天聽了吳老師的課我覺得這節課真是與眾不同，雖然用的是舊教材，但卻以她對新課標深入的解讀講出了新思想、新理念。不敢點評，只是有以下二點思考。
一、注重學生對知識的體驗和探索的過程
透過這節課可以感受到吳老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理唸的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設一個分月餅的情景引導分數的興趣。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的生活中的一半。有的學生用畫圖的方法，一個圓分成兩半。有個學生在黑板上寫了“氵”，老師問：“這是什麼意思?”學生說：“我姓江，‘氵’表示江的一半。”來理解不是把知識告訴學生，而是引導學生想一想從生活中哪裡見過，體現了學生個性化的學習。又如：瞭解分數各部分名稱讓學生起名。小型辯論會等。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。
二、滲透對學生的情感、態度和價值觀的培養
吳老師在她的教學設計中，當同學們在黑板上展示了他們心中的一半之後，吳老師說你們願意擦的可以擦，願意保留的也可以保留，結果只有兩個學生不願意擦。那麼本來就緊張的黑板，被孩子們佔了，為了不影響學生的注意力，吳老師用紅筆把它們圈在一起。在這個過程中，吳老師傳遞給學生的不僅是分數這個知識，而且還用自己的實際行動告訴學生：我們要學會尊重別人。如果一個孩子從小就受到尊重，感受到被人尊重的快樂和幸福，那麼他們也會學著去尊重他人。隨著教學的進一步深入，
學生已理解了什麼是分數，但在如何表示上，吳老師並沒有強求學生一定用分數來表示，有的學生還在用畫圖的方法來表示。這時吳老師出示了5/100，讓孩子們來表示。結果大多數的孩子都採用了分數來表示，但仍有幾個學生堅持用他們喜歡的圖形來表示。吳老師沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發現。果然，畫了一會兒，一個孩子忍不住了，他告訴吳老師：“我不畫了。”吳老師問他：“為什麼不畫了?”孩子說：“畫圖實在是太麻煩。”這時，吳老師握著他的手說：“感謝你，終於接受了分數。”這個時候，孩子完成對分數的認識是真實的，是自然的，是水到渠成的，他們是從內心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明瞭的數學語言，加深學生對問題的理解，感受到了數學的美和力量。
我會向吳老師學習，把新課標理念貫穿在教學中，讓學生感受數學的魅力，使他們帶著數學的眼光去看待生活。
小學數學說課稿2
一、說教材
1、教學內容：“8和9的認識”是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第53、54頁的教學內容。
2、說教材所處的地位及編排意圖
“8和9的認識”是在學生系統學習了7以內數的認識和加減法的基礎上進行教學的，學生對數的認識已經具備一定的基礎知識和生活經驗。因此，在設計教學時，我根據教學內容和課標要求，從學生已有的基礎知識和生活經驗出發，結合一年級學生的年齡特徵和認識規律，利用多媒體創設情景並透過學生動手操作，親身感受8、9的概念的形成過程，引導學生聯絡生活實際，說一說、想一想，8、9在生活中的現象，讓學生體驗學數學和用數學的樂趣。
教材採用相對集中的辦法，將8和9放在一起認識，這樣不僅可以節約教學時間，提高教學效率，同時還有利於學生更好地理解相鄰兩個自然數之間的聯絡和大小。
3、教學目標
①透過觀察、操作、演示，使學生正確地數出數量是8和9的物體的個數，會讀、寫8和9，知道9以內數的順序，會比較9以內數的大小。
②培養學生的觀察、操作、語言表達能力，培養學生初步的數學交流意識。
③透過做遊戲，向學生進行熱愛學習和習慣養成的教育。
④讓學生感受數學源於生活，用於生活，激發學生學數學的興趣。
4、教學重點、難點
教學重點：能正確數出數量是8和9的物體的個數，會讀寫數字8和9。
教學難點：正確區別8、9的基數和序數的意義，正確書寫8和9、
二、說教法
培養學生的探索學習能力是我們教學的主要目標。在教學8和9的數數，數的順序和比較9以內數的大小時，由於我們是用教材，而不是教教材，所以我把課本中的主題圖刪掉，改成遊戲的形式進行教學，學生透過“排一排”的遊戲中發現7添上1是8，8添上1是9；透過點子圖的比較，得出7<8、8>7；8<9、9>8。從而培養學生自主探索學習精神，體驗成功的喜悅，激發學習興趣。
三、說學法
新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會透過觀察、操作，能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會比較9以內數的大小的方法。能兩個兩個地數，如：1、3、5、7、9。2、4、6、8、10。會探索發現解決問題的'方法，培養探索的能力。
四、說教學反思
對於“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。
1、充分運用主題圖，用好教材
對於8、9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環境”時，我抓住時機，對學生進行環保教育。
2、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性
在認識了8和9之後，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒裡數出8個、9個學具，在以往教學“6和7的認識”時，都是要求用數的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對於8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示“點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯絡左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
3、注重學生的個人知識和直接經驗
我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行資訊交流，也可以培養低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質。
本節課的不足之處：
1、對學生的評價不夠果斷與準確；
2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；
3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。
4、前後環節有重複，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。
總之，本節課之後，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。
小學數學說課稿3
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是人教版實驗教科書小學數學三年級上冊第七單元的第一課時《分數的初步認識》。下面我就從教材分析、教學目標教學重點和難點、教法和學法以及教學流程等幾方面對本節課的教學作一簡單的闡述。
一、教材分析：
這節課的內容是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，本單元只是對分數的初步認識，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本節課是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以後繼續學習分數等有關知識打下堅實的基礎。
二、教學目標
我參照新課標，以“知識與技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感與態度”為緯度，將本課的教學目標定為以下三方面：
（1）使學生在具體情境中初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小，知道分數各部分的名稱及含義，瞭解具體分數所表達的意義。
（2）透過小組合作學習，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。
（3）在動手操作、觀察比較中，培養學生勇於探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重點：認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。
教學難點：理解分數的意義。
針對教學重點與難點，本課遵循直觀性原則、啟發性原則和循序漸進原則，從教學實際需要出發，設計了一系列學生動手操作的活動及練習，例如，讓學生用多種生活中常見的圖形紙片，透過折和畫表示出幾分之一。整個教學過程著重突出探、疑、動、悟。
三、教學策略及課堂組織策略：
教學策略：：對三年級的學生來說，理解分數的意義有一定的困難。在教學設計中我利用多媒體進行直觀性教學、注重動手實踐、充當學生的合作伙伴，引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，並注重讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，並與同伴進行交流，讓學生在操作中體驗和理解數學概念的教學策略。
課堂組織策略：根據學生的認知特點及思維能力，創設貼近生活的情境，組織學生積極鍛鍊參與學習活動，在動手、動腦探究中認識分數。
四、預設教學流程：
為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程：
（一）情境匯入，認識分數
1、認識二分之一
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節是根據學生的年齡特點引入郊遊時分食品的情境圖，讓學生親自分一分礦泉水、香蕉、蘋果，並知道我們把每人分得同樣多，這種分法叫做平均分，只有這樣才能使兩個滿意。當分到一個月餅時，學生髮現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，使學生產生了求知的慾望。【透過問題可以讓學生在熟悉的實際生活情景中經歷由整數到分數的過程。著眼一個“探”字。】
在這裡我設計了一個尋找活動，“尋找數字王國裡的新朋友”，這樣就轉入第二個環節：揭示“半個”在數學上可以用1/2表示。接著讓學生用圓形紙片代替月餅，折一折，進行判斷、選擇。教師問怎樣才能一樣多？讓學生想到平均分，也就是對摺。再結合多媒體課件演示：直觀演示的時候故意將一個月餅分成一大一小引起學生的質疑，(讓學生明白，要想得到一個分數必須“平均分”)之後再一次正確直觀的演示，為後面學習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。強調：把一個月餅平均分成2份，每份都是它的1/2。【透過動手操作可以讓學生能體會到分數的產生是來源於生活中的，並且是在平均分的情況下才產生的分數，著重突出“平均分”，使學生“於無疑處生疑”，而後透過解疑感悟分數的實際意義。】
2、如果學生在建立概念的過程是很慢的，那麼為了讓學生能較好地理解簡單的分數的意義。我設計先讓學生認識分數1/2，再讓學生透過在“折一折”“塗一塗”的實踐操作和練習中體會1/2所表示的具體意義。【這一環節的設計主要是從學生的現實學習狀況入手，用多種手段儘可能加強鞏固學生對“平均分”的理解，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，初步體驗分數的意義，也為後面學習其他分數提供思路和方法。著眼一個“動”字。】
3、認識四分之一
我設計了兩個環節。第一個環節是透過一組練習讓學生更深刻的認識1/2的意義，然後在這個基礎上我又出現4個圖形，透過學生合作交流，相信他們都很容易理解1/4的含義。第二個環節是讓學生體驗再一次的分一個月餅，要分成4份，問學生“應該怎樣分？”，學生從實踐操作，得知結論，利用圓形紙折一折、畫一畫，表示出1/4的含義。這裡還是要強調“平均分”，並結合多媒體課件的演示來認識：把一個月餅平均分成4份，每份都是它的1/4。【活動是透過教師有意識的引導，學生主動地去嘗試建構1/4的意義，整個環節從操作實踐開始，以準確的數學語言描述完成，既重視操作，又重視知識點的學習，著眼於設疑和解惑，形成有意義的建構。】
為了鞏固學生知識性，在練習中我設計出示有5個圖形全部分成4份，但是隻有2個是平均分的，可以用1/4來表示，透過練習進一步強調分數必須建立在“平均分”的基礎上。
下面練習我設計透過“我能行”實踐操作的活動中進一步理解1/4的含義，相信學生一定能用多種方法折出1/4。為了讓學生認識更多新的分數在練習中我設計用探究性學習方法折出其它的幾分之一，再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識。
4、介紹分數各部分的名稱
在上面知識點緊接著出示一組分數直接把學生引入到學寫分數中，並讓學生認識分數各部分名稱及分數的含義，加深對分數的理解。
5、提高認識幾分之一：
為了讓學生進一步的理解分數的意義，除了平面圖形可以平均分，還有其它物體也可以，從而得出了分數意義。我便設計一個線段圖和其它圖形的練習，透過教學活動儘可能的讓學生思考討論發現：平均分的圖形不同，它們的幾分之一形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了若干份，所以每份都可以用幾分之一來表示。教師重點指出“要講清是誰的幾分之一”。這裡為今後分數應用題中分率與對應單位1打下基礎。
（二）、自主探索，比較大小
我設計了一個“猜一猜”的遊戲。（出示課件）三隻小動物分西瓜的故事，課件出示三個一樣大小的圓形，用塗色部分表示三隻小動物分得的份數，分別佔圓形的1/2、1/3、1/4，探究比較分子是“1”的分數的大小。這個遊戲活動練習應該能有效的激發學生的興趣、培養學生對數的感覺，同時也透過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/4的大小。讓學生從圖中得知：平均分的份數越多，得到一份越少。接著我又設計一組比較分數的大小練習，透過“小試身手、大顯身手”多種練習方式加深學生對分數比較大小的理解。
（三）、拓展延伸，總結評價。
讓學生先討論再彙報，圖中每個小圖形表示佔大正方形的幾分之一。
透過一個綜合性拓展練習設計意在能讓學生更好的鞏固新知，估計大部分的學生都能輕鬆地完成練習，並能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
最後我把分數置於生活當中，讓學生從生活中發現分數，認識分數並對分數產生興趣，從而真正讓數學走進生活。
在課的結束部分我讓學生來一個總結性的歸納，談談你對這節課的收穫。透過小結，有可能的提高學生的語言表達能力和概括能力，並體驗到成功的樂趣，同時也揭示學生對本節課學習的內心世界。
綜上所述，在這節課的設計中，教師遵循學生獲得和應用概念的認知規律，讓學生在自己的具體活動中主動參與學習，經歷一個“體驗——感知——理解——概括——運用——提高”的認知過程。
以上是我的說課內容，懇請各位領導、老師提出寶貴意見，謝謝！
小學數學說課稿4
教學內容：
九年義務教育六年制小學數學第12冊33~34頁例1、例2、例3的“做一做”及練習七的第2~5題。
教學目標：
1、知識目標：理解圓柱的側面積和表面積的含義；掌握圓柱的側面積和表面積的計算方法，會正確計算圓柱的側面積和表面積。
2、能力目標：能靈活運用求表面積、側面積的有關知識解決一些實際問題。
3、德育目標：滲透事物之間聯絡的辯證唯物主義觀點，使學生感悟到數學知識內在聯絡的邏輯之美,增強審美意識。
教學重點：理解求表面積、側面積的計算方法，並能正確進行計算。
教學難點：能靈活運用表面積、側面積的有關知識解決實際問題。
教學設想：
本課是在學生認識了圓柱，學習了圓、長方形等幾何圖形的基礎上進行的。透過學習可以發展學生的觀念，提高學生解決實際問題的能力。併為以後學習圓柱的體積計算打下良好的基礎。本節課由於學生缺乏空間想象能力，計算繁瑣，易使學生感到枯燥無味。因此，我在教學中充分調動學生的積極主動性，讓學生在自主動手操作中發現問題，自主探索解決問題的途徑以解決所遇到的數學問題。
遵循學生的認知規律，組織合理有效的教學程式
（1）抓住關鍵，動手操作，突破難點
圓柱的表面積等於側面積加兩個底面積的和，圓柱的底面是兩個相等的圓。對於圓面積的計算是學生已有的知識，學生以前學過的面都是“平面”而圓柱的側面卻是個“曲面”。怎麼樣才能求出這個“曲面”的面積就成了圓柱表面積教學過程中的難點。於是讓圓柱的側面“由曲變直”，使新知識在一定的條件下統一起來就成了一個關鍵性的問題。透過教具演示，把側面展開可以使側面“由曲變直”，但學生缺乏這方面的生活經驗，接受起來思維障礙較大。所以我反其道而行之，採用實驗法，讓學生捲一捲、分一分，把一張長方形的紙捲成一個儘可能粗的圓柱形的紙筒。使學生在操作的過程中感知：在一定的條件下，平面也可以“由直變曲”，那麼反過來曲面當然也可以“由曲變直”。又經過引導學生觀察、比較，討論長方形紙的長和寬與用它捲成的圓柱形紙筒的底面周長和高的關係，學生認識圓柱的側面已經水到渠成，得到圓柱的側面積等於底面周長乘以高。
這樣抓住新舊知識內在聯絡，安排學生動手操作，引導學生在發現問題後及時動腦思考，不僅激發學生興趣，同時也促進了學生思維能力的發展。
（2）及時練習，鞏固提高，形成能力
學生的能力主要表現在獲取知識和應用知識的過程中。求圓柱
側面積，由於已知條件的不同，有多種不同的計算方法，但用圓柱的底面周長乘以高是最直接的方法，透過練習處理好新知識與舊知識的結合，解決好已有技能在新情況下的運用，將對培養學生分析綜合的能力，減輕學生的記憶負擔起重要作用。因此，我在引導學生推匯出圓柱側面積的計算方法之後，及時安排了練習，使學生透過練習牢固掌握求圓柱側面積的基本方法。對於題中沒有直接告訴底面周長的，並沒有一一進行方法的指導，只需把基本方法加以推廣，知道如果沒有直接告訴底面周長時，應用已知底面直徑（或半徑）求周長的方法，先求出底面周長，然後再求側面積就可以了。這樣就提高了學生運用基本數學知識靈活解決實際問題的能力，並減輕了學生學習中不必要的記憶負擔。這一點既減輕學生過重負擔又提高課堂教學效率。
（3）透過討論，多向交流，培養獨立思考能力
為提高課堂教學效率，培養學生能力，我在教學中注意研究如
何引導學生獨立鑽研問題。對於課本上的例題，可以提供給學生作為討論和思考的材料，都儘量讓學生獨立去探討。因此，教學時提出了“除了側面外圓柱還有幾個面？”“什麼叫做圓柱的表面積？”“怎麼樣求圓柱的表面積？”等三個問題讓學生分組討論，進行獨立的探索。在“怎麼樣求圓柱的表面積？”這個問題時，有的同學得出圓柱的表面積等於側面積加上兩個底面積;有的同學則會聯絡圓的面積公式推導過程，把圓柱的兩個底面分成若干個小扇形後拼成一個與側面同長的長方形，然後與側面再拼成一個大長方形，那麼整個圓柱的表面積=底面周長×（圓柱的高+底面半徑），用字母表示即S=2лr×(h+r)。這樣學生不僅親自參與了對新知的探索使知識掌握得更加牢固，還對舊知進行再創造並萌發了創新意識，培養了學生的創新思維和創新能力。
（4）聯絡生活，遷移知識，感悟生活數學樂趣
小學數學的教學內容絕大多數可以聯絡學生的生活實際，教師應找準每節教材內容與學生生活實際的“切入點”，調動學生學習數學的興趣和參與的積極性。所以在教完例2後，我讓學生舉例說出日常生活中，哪些物體是沒有兩個底面的圓柱體。出示例3讓學生認真審題，並說水桶有幾個面，再計算出用了多少材料，學生計算完後，要求得數保留整百平方釐米。啟發學生看書發現新問題，討論計算使用材料取近似值時，要用“四捨五入”法還是用“進一法”。從而使學生理解“進一法”的意義。接著出示拓展延伸練習：製作一個高1.5米，直徑0.2米的圓柱形煙囪，需要多少平方米鐵皮？最後讓每一位學生小組合作製作一個圓柱體水桶並評選出最佳作品展示。
課堂小結後，我提出“大家想一想，還有什麼辦法能求出計算圓柱體的表面積？”（例如，可以把圓柱切開，拼成近似的長方體，由長方體的表面積計算公式推匯出圓柱的表面積計算公式）這個問題讓學生知道了解決問題的方法是多種的，也有利於挖掘優生的潛能，還能為求圓柱的體積埋下伏筆。
總而言之，這節課充分調動了學生的手、眼、口、腦，藉助學具讓學生動手去實踐，動腦去想，發現問題，解決問題。
小學數學說課稿5
教材分析
《用字母表示數》是北師大版《認識方程》第一課時的教學內容，這是小學生學習代數初步知識的啟蒙課，在這之前學生已經認識簡單數量關係，字母表示計算公式、運算律，本課也是後續學習簡易方程以及中學進一步學習代數知識的前提和基礎，因此具有重要地位。
教學目標
1.知識目標：在經歷運用字母表示具體數量的活動中,理解和掌握用含有字母的式子來表示數量和數量關係，能用字母表示圖形的計算公式；掌握含有字母的式子的一些書寫規定。
2、能力目標：經歷由具體的數過渡到用字母表示數的探究過程，體會用字母表示數的必要性和優越性，培養符號感，發展抽象概括能力。
3、情感目標：體驗數學與生活的密切聯絡。
教學重難點
學會用含有字母的式子來表示數量和數量關係並理解其意義。
說教學方法
“教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我採用了情景教學法和講練結合的教學方法。
說學生學法
首先教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再透過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步瞭解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示數量。再透過各種聯絡將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
教學流程
本課我主要分四個環節來展開教學：創設情境,啟迪思維；提供平臺，引導探究；學以致用，拓展深化；課堂小結，質疑評價。
第一個環節——創設情境,啟迪思維
在這個環節中我讓學生先說說生活中用到的字母，讓學生感知字母可以簡潔方便地表示一些特定的名稱和標誌，再課件出示撲克牌A，問字母A表示什麼呀？（表示一個特定的數），除了表示特定的數還能表示什麼？今天這節課，我們就一起來研究用字母表示數。
本環節設計，旨在激發學生學習興趣，同時自然引入字母表示數，從中體驗數學與生活的密切聯絡，對新知油然而生親切感和認同感。
第二個環節——提供平臺，引導探究
具體分兩個層次：
第一個層次——探究用字母表示任意一個數
首先，讓學生說說“數青蛙”兒歌后半句：1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿，3只青蛙12條腿……教師提出疑問：“這樣繼續說下去，說得完嗎？”（生答：“因為青蛙有很多很多，永遠都說不完。”）
接著問：“怎麼用一個式子表示任意只青蛙有條腿？”（學生答有：“？×4、a×4、x×4、a×b、”等等。）
最後轉入小結：“這裡的a可以表示哪些數？”（生1：“n可以表示1、2、3、4、5……”生2：“n可以表示任何自然數。”）
這一層次，旨在透過貼近生活實際的“數青蛙”兒歌，從“永遠都讀不完”的體驗中感受到用字母表示數是一種需要，認識用字母表示數的意義和作用。學生感覺比較親切，也降低了學生對字母表示數的難度與知識間的銜接。
第二個層次——探究用字母和含有字母的式子表示數及數量間的關係
其中包含兩個知識點：一個知識點是計算年齡——列出含有字母的加、減法式子
首先，讓學生根據教師提供的資訊，自主發現媽媽的年齡比笑笑大26歲，如果用字母a表示笑笑的年齡，寫出媽媽相應的年齡，同時引導學生理解一個人的年齡是有限的，n不能無限大，從而明確：用字母表示數，有時可以表示任意的數，而有時所表示的數卻有一定的範圍，要具體問題具體分析。
接著讓學生變換角度思考：如果用n表示媽媽的年齡，怎樣表示笑笑的年齡，同時引導觀察發現：笑笑年齡在變，媽媽年齡也在變，但年齡關係始終不變。由此得出：含有字母的式子既可以表示數，又可以表示出數量間的關係。
本知識點教學，以熟悉的年齡問題切入，貼近生活實際，探究用字母和含有字母的式子表示數及數量間的關係，滲透函式思想；同時，懂得用字母表示數時取值要符合生活實際。
另一個知識點是引導學生自學含有字母的乘法式子的簡便寫法。
先讓學生說說如果青蛙的只數用a表示，青蛙的眼睛怎麼表示？嘴呢？，再讓學生自學課本，最後全班交流含有字母的乘法式子的簡便寫法。
第三個環節——學以致用，拓展深化
1、探究用字母表示有關圖形的計算公式
首先，師問：“正方形、長方形的周長怎樣計算？”“正方形、長方形的面積怎樣計算？”生回答後，接著課件出示有關正方形周長、面積公式的字母表示要求。然後，引導學生根據這些要求分別用字母表示出這兩個公式。透過合作、對比，使學生進一步理解一些公式字母表示方法，加深學生對公式的認識，從而加強學生對新舊知識的聯絡。
2、再續遊戲：你能用一句話結束這首兒歌嗎？
1只青蛙1張嘴，2隻眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4隻眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴，6隻眼睛12條腿；……____只青蛙____張嘴，____隻眼睛_____條腿。繼續從兒歌入手，加深知識的應用，讓學生再次在活動中體驗成功。
第四個環節——課堂小結，質疑評價
首先學生談本課學習收穫。然後，教師進行恰當評價。
小學數學說課稿6
各位評委老師，大家好： 本篇雖說是青島版，但說課模板流程我們有很多都可以學習和借鑑
今天我說的課題出自青島版4年級上冊課本，第105頁第7單元的資訊窗1《五級船閘》小數除以整數。（課件出示課題）
在此之前，學生已學習了整數除法、小數乘法、商不變的性質、整數四則混合運算等知識,這為學習本節課的知識打好了良好的基礎，同時，本節課所學內容也為以後進一步學習除數是小數的小數除法的奠定了基礎，因此，本節課的知識在小學數學的知識結構中，起到了承上啟下的連線作用。
根據新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我為本節課確立的教學重點、難點是：
用豎式計算小數除法時，小數點對齊的道理。（課件出示）
根據上述對教材與內容的簡單分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定瞭如下的教學目標：（課件展示教學目標）
1.知識與技能：學生透過經歷探究初步理解小數除以整數（整數部分夠商1）的計算方法，能正確地進行計算。
2.過程與方法：學生透過小組和全班同學的合作交流，感受小數除以整數的方法，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。
3.情感態度和價值觀：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。
鑑於時間關係，這裡就不讀了。
課件出示為了突破教學重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，結合學生現階段的數學學習方法的特點，並且基於本節課知識的特點和“以學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念，我為學生選擇了小組合作探究的教法，即把課堂還給學生，讓學生自己去探究新知，教師只需引導好學生探究的方向，而不要過多的干涉學生，進而達到綠色課堂的目的。
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程，整節課，我準備分四個環節組織教學：
課件出示第一環節：情境匯入新知
首先，我透過課件的配合（出示三峽情境圖），談話引入，即直接給學生出示幾幅三峽的圖片，從而引出三峽五級船閘的情境圖課件出示，提示學生髮現五級船閘的作用——蓄水。
課件出示這樣做的目的是，透過三峽情境圖，及五級船閘的作用，吸引學生的眼球，激發學生學習新知識的好奇心。
課件出示 第二環節：自主探究，合作交流
四年級學生已經具備了一定的邏輯思維能力，但是他們的邏輯思維能力還不完善，具有一定的侷限性。雖然他們已經學習過整數除法的運算，對他們對小數除法的認識還是剛剛開始，所以，這部分知識對四年級學生而言，還是比較喜歡對例項進行模仿的自覺性學習。
首先，在學生懂得五級船閘的作用之後，我藉助課件出示情景圖的內容，進而引導學生自己發現情境圖中的數學資訊，在這裡要注意培養學生的觀察意識，並使學生養成良好的觀察、分析的習慣。
然後，組織學生進行小組合作探究，讓學生能夠自己提出問題：由你所發現的資訊，你能提出什麼問題呢？如何解決這些問題呢？先讓學生自己去探究，然後引導學生進入小組合作的模式，根據所發現的資訊，提出相應的數學問題，即：
水位一天能夠上升多少米？
處理這個紅點問題時，學生會很容易的找出情境圖中的資訊，並提出相關問題，而且能夠列出解決這個問題的算式：9.84÷3=，由此也引出了新的問題：
被除數是小數怎麼辦？
在這裡，也引出了這節課的課題：小數除以整數 板書課題。
板書課題後，可以問學生這麼一句話：看到這個課題和算式，你想到了什麼？
由這個問題，引發學生對以往所學知識的思考，在這裡要讓學生說出自己的想法，比如整數除法、小數乘法等。
在學生髮言完畢後，引導學生，利用自己所想起的以前學過的相關知識，去解決這個問題：9.84÷3= 板書算式
學生獨立思考之後，可以再讓學生以小組為單位，相互交流彼此的觀點。
這樣做的目的是讓學生充分研討尋找解決此問題的方法，在這裡，學生在討論中，可能就會出現多種觀點，比如把小數化為整數、估算等，把小數變成整數，也就是把被除數變成整數，然後用在三年級已經學習過的整數除法去除，這樣就把被除數擴大了100倍，最後要把所得的商縮小到它的一百分之一。
估算即把9.84看做9，9除以3得3,9.84比9大，所以商也比3大。
在這裡，最關鍵的是要引導學生從計數單位的角度來理解小數點對齊的道理：
9代表9個1，除以3，得3個1，商寫在個位上。8代表8個十分之一，除以3，結果是2，2寫在什麼位置呢？引導學生理解2寫在8的上面，並且在個位的3的後面要點上小數點，只有這樣才能顯示出2是商在十分為上。這樣商的小數點也於被除數的小數點對齊。
這樣就解決了小數點的問題，剩下的計算可以教給學生去講解，餘數2可以看做20個百分之一，與百分位上的4組成24個百分之一，除以3，得到商是8。
8代表多少？寫在那裡？ 這裡可以讓學生自己說出。
由此，也突破了對本節課所設的重點難點。對於教學重點和難點的突破，在重視小組合作探究的教學方法的同時，也要達到避免學生在學習新知的過程中少走彎路的目的。
同時也解決了本課的紅點問題，即用豎式計算小數除以整數，是本單元的基礎，是進一步學習小數除法的關鍵所在，所以這個重難點要突破好，讓學生從根上去理解算理，掌握演算法。
在學生對情境圖理解、認識、提出問題和解決問題的過程中，也培養了學生自主探索和小組合作的能力。
在這個過程中，一定要注意“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，切忌出現教師滿堂灌的填鴨式教學。同時也實現：學生透過小組和全班同學的合作探討交流，感受計算小數除以整數的算理和演算法，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識和學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值的教學目標。
第三環節：鞏固深化，加深理解。我分為2個層次。
1.掌握計算方法：讓學生加深對計算小數除以整數的認識，在此基礎上，進一步加強學生對於用豎式計算小數除以整數的運用的熟練程度。
2.解決實際問題：課件出示實際問題，進行反饋練習
問題的設定要多層次，多樣式，依次遞增練習的難度，讓不同層次的學生都能到得到鍛鍊和提高。
最後一個環節是：總結提高，課後延伸。
首先，我引導學生回顧學習過程：透過這節課的學習你知道了什麼？儘可能的讓學生自己歸納總結出本節課所學習的知識要點，把總結提高的工作放手教給學生來做，再引導學生課後查閱相關資料：還想知道哪些有關小數除法的知識？自己可以透過閱讀書籍和上網查閱來獲得更多的知識。
這樣，透過課堂總結，提高學生的概括能力，培養學生查閱資料獲得數學知識的能力。
以上是我對《小數除以整數》這一節課的簡要分析和初步構思，如有不當之處，敬請各位評委老師指正。
小學數學說課稿7
《課程標準》強調：“要引導學生聯絡自己身邊具體、有趣的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會‘數’是用來表示和交流的作用，初步建立數感，讓學生感受到生活與數學的聯絡。”在教學“認識1----5”這節課中，依據課標精神，我把認數與生活相聯絡，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。透過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明瞭地表示許多現象。
本節課結合低年級學生的年齡特徵，根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園遊一遊。開課伊始，師生交談：“今天的課堂老師為大家請來了許多好朋友，看看有誰？”學生們聽後情緒高漲，學習興趣得以激發。在遊覽動物園過程中，我為學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說喜歡的小動物，然後數一數喜歡的小動物的個數，最後用相同個數的小圓片表示出來。透過創設這個兒童喜歡的情景串，既激發起學生參與學習的興趣，又在操作過程中鞏固了“用圓片可以表示物體的個數”這一知識點，讓學生切實地感受到數字的意義。
新授“認識1—5”各數，注重引導學生去動手操作、自主實踐和合作交流。主要透過下面四個環節來進行：
1、擺一擺
主要分為兩部分：一是讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片裡找出相應的數字卡片。二是根據數字卡片擺出相應的圓片個數。透過兩部分的操作練習把數物體的個數與認數聯絡起來，使學生初步建立數感。擺一擺採用小組活動的形式，由組內同學相互評價擺的是否正確。
2、拔一拔
在引導學生認識計數器的基礎上，嘗試著自己在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，實際也就滲透了1-5各數是由幾個一組成的。利用算珠直觀表示出1添上1是2，2添上1是3……在原來的數上添一得到一個新的數，可以使學生感知1—5各數的聯絡,體會這五個數的數序排列。最後在小組內開展拔珠的活動，由學生獨立的用計數器上的珠子表示數字卡片上的數，在動手操作過程中加強對“1-5”各數的認識。
3、寫一寫
寫數字是學生初次接觸，先由學生觀察老師範寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完後小組內的小朋友相互評價，師生互評。教師重點指導寫5，注重培養學生認真寫數的習慣。
4、說一說
“學生觀察生活中的數字，能用自己的語言表達”是師生共同研究、探討的重點。讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？學生找找周圍生活中1-5各數的應用，學生充分運用已有的經驗，舉出各種以一個數字為代表的例項。開始學生的思維並不活躍，侷限於僅有的幾個例子，於是我以“從今天起我們就是一年級的小學生了。”為例引導學生，為學生提供了思考的時間，想一想說什麼，怎樣說。在充分想的基礎上，學生的興致高漲，思維活躍，有了許多精彩發言：我們小組有4個人。我是一年級2班的學生。我家在XX路5號。……看到學生們積極參與的樣子；聽到學生們富有生活化的數學語言，我都不忍心打斷。透過師生互動、生生互動，他們感受到了數學不像想像中那樣只是解答應用題，而是有趣得多，生動得多了。讓大家深深體會到數字就在我們的身邊,數字與生活的密切聯絡,再現了數字的意義。
在學生進行回答問題或練習時，充分發揮評價的激勵功能。運用激勵性語言，對學生的學習做出積極反饋。讓學生體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀評價。如學生觀察畫面時，依據學生的回答，進行課堂評價：“你觀察到的這麼多，真是一個會觀察的孩子！只要認真觀察就會有多的收穫！你在觀察時還做到了按一定的順序！”。在動手操作過程中，依據學生情況，進行課堂評價：“你的動手能力真強！把你想到的動手擺了出來，真了不起！”。透過及時、個性鮮明、特點突出的評價語，不僅有效地幫助學生理解和掌握基本的數學知識與技能，而且幫助學生認識自我、樹立學習數學的自信心。
總之，本節課重視了學生透過學具操作主動參與學習並進行小組合作交流的過程。學生在觀察、操作、嘗試、交流、合作等數學活動中，感受了數的意義，初步建立了數感，同時也感受到生活與數學的聯絡。但是從課堂學生掌握情況反饋來看，學生在“說一說”一部分存在一定的困難。反思整個課堂教學過程，感覺此部分課學教學中對學生已有的生活經驗估計不足。因此，今後課堂教學中還應更深入地瞭解學生知識基礎和生活經驗。有的放失的進行課堂教學。
小學數學說課稿8
一、說教材分析
《質數和合數》是人教版九年義務教育小學數學第十冊第二單元第三節的內容，在教材第23--24頁。在此之前，學生已經學習了因數與倍數的關係，2、3、5的倍數的特徵等知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是學生學習分解質因數、求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起著承前啟後的重要作用。
作為一名小學數學老師，不僅要傳授給學生數學知識，更要給學生傳授數學思想，數學意識，數學邏輯分析能力。因此，根據學生已有的知識結構和心理特徵，我制定了以下教學目標：
1、知識目標：a、使學生理解質數和合數的意義，知道它們之間的聯絡與區別；b、會正確判斷一個數是質數還是合數，熟記20以內的質數。
2、能力目標：透過100以內的質數表的製作，使學生學會合理選取學習材料的方法，同時培養學生的歸納總結能力，觀察分析能力。
3、情感目標：透過小組間交流討論，培養學生的合作精神；透過獨自觀察分析解決問題，培養學生的獨立思考能力，激發學生的學習興趣。
同時，本著課程標準的要求，我確定瞭如下教學重、難點：透過學生的觀察分析，討論歸納出本課的重點——質數和合數的意義；透過師生交流突破難點——如何正確判斷一個數是質數還是合數。
二、說教學方法
新課程下的數學教學強調要培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會數學地思考，初步學會用數學知識、方法去分析事物，思考問題。同時新課程標準要求轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此根據本節知識特點、小學生的認知規律，根據課標精神，我採取了動手操作，引導探索，發現規律為主，教師講解為輔的教學方法，構建探索型的教學模式，充分體現“以學生髮展為本”的教育理念。
三、說學法指導
教師的任務不僅是傳授給學生知識，讓學生學會，教師更應該傳授給學生的是學習方法，讓學生會學。所以我準備讓學生透過觀察、比較，採取從個別到一般的概括方法，比較對照，區別異同的方法等學會分析、總結歸納問題。
四、說教學程式
新課標指出，有效的教學活動應當建立在學生已有的認知水平上，所以根據學生對舊知識的掌握能力，我將教學思路擬訂為“求約數，探底鋪墊——找規律，自主探究——分類歸納，理解意義——解釋應用，驗證結論”。努力構建探索型的課堂教學模式。
1、 複習準備：讓學生複習上節課學習的因數與倍數的關係，主要複習因數的含義，為下面的新課墊定基礎。
2、 新課匯入：由自然數能不能被2整除可以分為奇數和偶數引出今天的新課內容，自然數還可以分為質數和合數（板書課題）。然後讓學生分別求出2、3、5、7和4、6、8、9的因數，仔細觀察它們的因數有什麼特徵，小組之間交流討論。（主要培養學生的獨立思考問題的能力和交流合作的精神）
3、 過程展開：（1）小組派代表彙報觀察結果，教師根據同學們的觀察歸納引出質數和合數的意義——一個數，如果只有1和它本身兩個因數，叫做質數（或素數）；一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。（學生自己觀察歸納，不僅可以活躍課堂氣氛，而且把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，這樣更能加強學生對知識點的理解與掌握）。（2）讓同學們判斷以下幾個數17、22、35、87、96是質數還是合數，總結出判斷一個數是質數還是合數的方法。明確可以找出每個數所有的約數，再根據質數和合數的意義來判斷；一個數，只有找到1和它本身以外的第三個約數，就能判斷這個數是合數還是質數。不必找出所有的約數來，這樣可以提高判斷的效率（在練習中總結方法不僅能加強同學們的應用能力，還能培養他們獨立分析解決問題、歸納解決問題方法的能力）。（3）問同學們是不是還忘了1的存在？引出1既不是質數也不是合數。然後讓同學們口頭練習，說說最小的質數是幾，最小的奇數是幾，最小的合數是幾，最小的偶數是幾，旨在讓學生將質數、奇數、合數和偶數的概念區別開來。（4）讓學生根據教材24頁的表格，製作一個質數表，找出100以內的質數。小組可以先交流討論一下，這個質數表可以怎樣去做，怎樣快速的判斷出這個數是質數還是合數，然後彙報方法，教師適當指點。比如可以先把是2的倍數的數劃去，再把是3,5,7的倍數的數劃去，最後驗算一下剩下的數。
4、 課堂拓展：判斷正誤
a、最小的質數是1，最小的合數是2。 （ ）
b、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數。 （ ）
c、在自然數中，除了質數就是合數。 （ ）
5、課堂遊戲
讓學生依次起來回答自己的學號是質數還是合數。比如我是1，我既不是質數也不是合數；我是2，我是質數……
6、小結：透過今天的學習，你有什麼收穫？總結質數和合數的意義，怎樣根據它們的意義來判斷一個數是質數還是合數，強調1既不是質數也不是合數，最小的質數是2，最小的合數是4，加深學生的印象。（五年級的學生還處於思維的過渡期，雖然可以在理解的基礎上記憶，但還是需要教師對知識點的反覆強調來加深記憶）。
7、課後作業：獨立完成教材第25頁的練習1、2、3題，以鞏固今天所學的知識內容。
板書設計：
質數和合數
2 3 5 7
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 只有1和它本身兩個因數
1 2，1 3，1 3，1 7 ↓
質數（素數）
4 6 8 9
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 除了1和它本身還有別因數
1 2 4，1 2 3 6 ， 1 2 4 8， 1 3 9 ↓
合數
1 → 既不是質數也不是合數
教學反思：
《數學課程標準》倡導學生主動參與，樂於探究，培養獲取新知的能力；注重發展學生分析、解決問題的能力。本節課的內容是在學習了因數、倍數的基礎上進行教學的。學生在掌握了因數、倍數的知識後，能準確找出每一個數的所有因數,再透過觀察因數的個數,學習質數合數的概念,比較容易接受。運用舊知識引出新知識，層次知識內在的聯絡，瞭解知識的形成過程，讓學生感悟學習方法，不僅培養了學生自主學習的習慣，而且為學生創設了良好的自學環境。但仍然存在許多不足：在課堂上，凡是學生能自己發現的知識老師應該少暗示或不暗示，在教學過程中應充分給予學生親自實踐、思考、發現的機會，給予學生足夠的時間去探究，去找尋。這樣，學生才能在寬鬆、和諧的學習環境中，興趣盎然地掌握了數學基本知識，同時思維也得到了發展。
小學數學說課稿9
學生已經在一年級學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內數的加減法。本節課在此基礎上，創設了“買洗衣機”的情境，引導學生解決問題，在解決問題的過程中，注意培養學生的估算意識，提倡方法多樣性。然後，再讓學生根據具體情境，選擇適當的方法解決問題。本節課創設的“買洗衣機”的情境，是我們在日常生活中常見的生活素材，學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在“理財”的過程中，探索加減混合的計算方法，會使學生感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。
學生來自城市，知識面比較豐富，對教材中的情境非常熟悉，幫小明解決問題時，學生情緒高漲，因為這就是發生在自己身邊的事，只是平日從不參與，這次讓他們自己當“管家”，學習興趣一下就激發出來了。學生對數學學習興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，小組成員按每組4人進行合理搭配，有利於合作交流。課堂上，小組討論氣氛熱烈，學生解決問題的方法多種多樣。讓學生在自主探索、合作交流中得到知識，相信將會令他們終身難忘。
本課利用教材中提供的情境，引導學生利用已有的知識和經驗，透過獨立思考、合作交流，探索適當的解決問題的方法。
1、創設情境，引導學生在具體的情境中解決問題
考慮到學生已有的知識基礎，創設“買洗衣機”的情境，緊密聯絡了學生的現實生活，學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在理財的過程中，探索加減混合的計算方法，使他們感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。
2、探索計算方法，鼓勵解題策略多樣化
百以內加減法已經為學生學習萬以內加減法打下了一定的基礎，因此，應注重引導學生自主探索三位數加減法的計算方法。本節課，在教師的引導下，透過小組合作交流，體現解題策略多樣化。學生能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，並對結果的合理性進行判斷。透過解決“買洗衣機”這一問題，讓學生學會3位數的加減混合運算，並獲得解決生活中的實際問題的能力。著重體現了以下四個方面：
一、體現問題性
問題是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。如在匯入時，我說：“願意幫忙解決買洗衣機的問題嗎？”這種探討問題的資源來自於學生，縮短了數學與學生生活的距離。
二、體現體驗性[+小學教學設計網+}
本節課透過學生小組討論、交流，尋求解決問題的方法。學生透過自己的獨立思考，體驗數學活動充滿著活動與創造，這樣所學的知識記得深，記得牢。
三、體現合作性
合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著眼點。本節課先讓學生獨立思考，然後，4人小組合作探索“每月節餘的錢需要攢幾個月可以買一臺620元的洗衣機？”這個問題，在合作中小組長對組員的任務進行分工、安排；記錄員及時記錄每人的思考情況；發言員把小組中的想法在全班中反饋。學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。
四、體現解題策略多樣化
解題策略多樣化是數學課程標準的一個重要思想，鼓勵學生多角度多策略解題主要包括下面三方面：
（1）尊重學生獨立思考；
（2）學生表達多樣化；
（3）解題方法多樣化，但不是讓學生掌握多種解題方法。本節課中，我尊重學生自己的方法，讓學生用自己喜歡的方法解決問題。學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來。
小學數學說課稿10
一、說教材
異分母分數加減法是第十冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分數小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減法混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。五年級學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，並且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
二、說學生
異分母分數加減法的法則是：先通分，再按分母分數加減法的法則進行計算，學生在前一個單元裡已經熟練掌握了通分的技能，又在前幾節課裡學習了同分母分數加減法，明確了分-數單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節課，無非是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數來溝通新舊知識，好在學生已從“異分母分數大小比較”裡學會了這一招“化異為同”所以在這節課裡要求學生再用“化異為同”來解決問題並不難。
三、說教學目標
1、使學生理解並掌握異分母分數加減法的計算法則，能正確的進行計算。
2、引導學生經歷提出問題、自主探究、得出演算法、解決問題的過程。從中滲透轉化的數學思想，並進一步培養學生養成良好的驗算習慣。
3、受數學與生活的聯絡，激發學生學習興趣，並在學習活動中獲得積極的，成功的情感體驗。
四、教學重點：理解異分母分數加減法的計算法則。
教學難點：理解異分母分數加減法計算時必須先通分的算理。
教學關鍵：通分。
五、教學理念
透過學習新課標，使我明白：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的'數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。基於新課標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：創設情境，激趣引入----合作探究，自主建構------鞏固內化，拓展創新------回顧總結，完善認知。
六、教學流程；
（一）創設情境，激趣匯入。
設計意圖：我創設這個情境的意圖首先想體現數學來源與生活，生活中處處有數學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利於學生提出問題，自主探究。
在學生列出的4個算式中，其中1/4+1/4是同分母分數的加法，意圖是複習同分母分數的加法的計算法則。另外3個是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。
（二）嘗試研究
這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本節課的中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排這樣幾個小環節：
1、小組合作
我在3個異分母分數的加法中，先選擇了能化成有限小數的1/2+1/4，為學生解題策略多樣化創造出更寬闊的思維空間。
2、演算法最佳化
在學生出現了多種解題方法後，（1）化成小數計算（2）通分計算（3）畫圖解決。作為教師，我們應該為學生創設一種情境：繼續選擇自己喜歡的方法，獨立計算1/2+1/3讓學生在運用自己喜歡的方法進行解答中發現，化成小數計算時有一定的侷限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。
3、驗算得出異分母分數減法
你能把自己的計算結果驗算一下嗎？（學生有的用加法，有的用減法）
透過驗算這個小環節，自然引出異分母分數的減法，然後讓學生透過獨立計算，掌握異分母分數的減法的計算方法。
小學數學說課稿11
一、說教材
小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。
二、說學情分析
在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。
三、說教學目標
(1)知識與技能：結合具體情景瞭解小數的含義，會讀、寫簡單的小數 。
(2)過程與方法：透過自主探究，合作交流，培養學生髮現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。
(3)情感態度與價值觀：透過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。
四、說教學重難點
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
五、說設計理念
在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：
1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試採取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。
2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。
3、增添趣味，驅動發展。在丟擲每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。
4、源於生活，用於生活。本課取材於生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。
六、說教學法
教法：
1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯絡。
2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯絡，形成正確的表象。
3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。
學法：
1、透過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯絡。
2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。
3、透過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕鬆愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。
七、說教學準備
多媒體課件一套
八、說教學過程
(一)創設情境，激趣匯入
1、引出小數
新課程標準強調數學與現實生活的聯絡，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們願意做小雷鋒嗎?(願意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標籤上的價格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎?激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然後請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎?那這些數有什麼共同特點呢?透過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。(板書課題：小數的初步認識)
2、認識小數點
透過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什麼?(分數線)那麼小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。
3、教學讀法
我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然後經過學生小組討論總結出小數的讀法。
(二)自主合作，探究新知
1、認識以米為單位小數的實際含義
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市裡隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯絡，充分相信兒童的能力，讓他們透過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。
2、認識以米為單位的小數的實際含義
這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的資訊，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然後由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生透過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關係。然後利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關係，並瞭解到以米為單位的小數的實際含義。又透過學生自己的測量活動、彙報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。
(三)實踐應用，鞏固提高
為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關於小數的知識。
(四)回顧總結 ，完善新知
透過這節課的學習你有什麼收穫?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。
師：今天，大家學到了這麼多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以後的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!
又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源於生活並用於生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯絡，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
九、說板書設計：
板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便於學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。
小數的初步認識
米=0.1米
米=0.01米
總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功並體驗成功的喜悅。
小學數學說課稿12
《認識方向》是蘇教版小學數學第四冊第五單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養他們空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一教時，教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對於二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來說，很難理解掌握。
為此，我預設了以下教學目標：
1、創設情境，使學生在交流的過程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、南、西、北）來辨認其餘七個方向；
2、引導學生有效地利用自身的生活經驗，認識並理解方位知識；
3、在運用知識解決問題的過程中，培養學生主動積極的學習態度和提出問題解決問題的能力。這課的重點時使學生認識東南等4個方向，能根據給定的一個方向辨認其餘七個方向。難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。
基於以上理念，我構建了這樣的教學模式。
1、從學生經驗出發，探索新知
2、結合學具，整理概念
3、發揮主動性，突破難點
4、迴歸生活，應用提高
下面我說說我在各環節的構想：
1、從學生經驗出發，探索新知
小學數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。雖然學生以前沒學過東南這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所瞭解，因此，我以包場一些單位為背景圖，從說說各單位在十字路口的位置關係出發，讓學生嘗試發現東南這4個方向；在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
2、結合學具整理概念
當學生認識4個方向之後，我所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生完成方向板，之後組織學生透過觀察、思考、交流，從中體會數學思想和方法，幫助學生建立空間方向感。
3、發揮主動性，突破難點：
本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。為了突破難點，我將方向板再次使用。我並沒有直接將方法教給學生，而是先讓他們討論解決，當一部分學生討論後仍覺困難，我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心裡才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。因為學生差異，在之後的過程中，我鼓勵學生採用不同的方法解決問題，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦裡建立一個方向板。
4、迴歸生活，應用提高
學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我設計了一些與生活密切相關的情境問題及遊戲。
因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或藉助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我再次利用方向板，給各層次學生不同目標，自己能辨別的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困難學生多給他鍛鍊幾次，這樣，保證了絕大多數學生將平面圖上的方向順利引入到空間中。
此外，我結合學生自己的住址，設計了讓學生畫畫家在學校的大致方向，使學生在練習時經歷空間
方向和平面方向的有機融合，體驗數學的價值，提高了學生學生應用數學的能力；還有下棋的遊戲等練習。
促進學生的發展，必須關注學生髮展的自主性，尊重學生髮展的差異性，強調學生髮展中的體驗和交往過程，使他們成為發展和變化的主體。這些正是我在這節課中的嘗試和摸索。
小學數學說課稿13
一、說教材
①認知目標：利用生活現實引導學生，理解小數的產生和意義，知道一位小數、兩位小數、三位小數……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……
②能力目標：透過比較、分析、綜合、概括的能力，培養學生遷移類推的能力。
③情感目標：讓學生在探究活動中，自我體驗，感受成功，激發學習熱情。
(6)說本節教學重點、難點
理解小數的意義既是本節課的重點，又是本節課的難點，因此在重、難點的突破和分解上，主要是加強直觀，抓住分數與小數的聯絡。充分利用遷移、類比進行教學。
(7)說教學準備：實物(如米尺、錢幣等)、相關圖片等
二、說教法、學法
1、教學理念
《數學課程標準》提出重視學生學習的全過程的全新理念，要充分發揮學生的主體性參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試採取多種手段啟發引導每一個學生參與知識的形成過程。
1、讓“興趣”引領課堂，“興趣是最好的老師”，因此教師要從學生的興趣出發，想學生所想，及學生所及；讓他們對自已感興趣的加以探索，使他感到探索的快樂；
2、說教法
理念支配行為，在上述理念的引領下，設計瞭如下教學方法，本節課堅持以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，主要採用啟發誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發現、遷移、應用的過程，使整個教學遵循了由生動直觀到抽象思維的認識規律。由於小數的意義是小學階段較為難理解的概念。因此，我又運用了講授法、自學法、遷移法、練習法對啟發誘導的教學方法進行了必要的補充，揚長避短，既尊重學生的主體地位，又重視教師的主體作用，力求達到最佳的教學效果。
小學數學說課稿14
今天我說課的內容是《分數的基本性質》。下面我將從“說教學理念、說教材、說教法、說學法、說教學程式、說板書設計”六個方面來說課。
一、本課的教學理念有：
1、以學生髮展為本，著力強化主體意識。
2、從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，變“學數學”為“做數學”。
3、致力於改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，感受驗證、轉化等數學思想方法。
二、說教材
《分數的基本性質》一課是義務教材六年制數學第十冊第四單元的一個內容。這部內容的學習是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。
根據教材內容和學生的認識知規律，將本課的教學目標擬定如下：
1、知識與技能：理解和掌握分數的基本性質，知道分數基本性質與整數除法中商不變性質的關係。能運用分數的基本性質把一個分數化成分母相同而大小相等的分數；培養學生觀察、比較及動手實踐的能力，進一步發展學生的思維。
2、情感、態度：激發學生積極主動的情感狀態，養成注意傾聽的習慣。
本課的教學重點和難點：理解和掌握分數的基本性質，會運用分數的基本性質。
三、說教法
樹立以“以學生髮展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，因此在教學中，我採用引導自學、合作探索相結合法，讓學會運用分數的基本性質把一個分數化成分母不同但大小相等的分數，有效地提高了教學效率。在知識的鞏固階段，我還採用組織練習法，當然以上這些教法並不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進行最佳化組合，以達到促進學生學習方式的轉變，實現教學目標的目的。
四、說學法
1、學生在運用分數的基本性質時，引導學生採用自主發現法、操作體驗法，學生在摺紙上畫出相應的陰影部分後，必然會對那三個圖形進行觀察和比較，從中有所發現。之後老師透過啟發學生運用分數的基本性質，證明那三個分數大小相等，讓嘗試中發現，在實踐中體驗。從而加深學生對分數基本性質的理解。
2、在學習例題的過程中教師先採用啟發法，再採用自自學嘗試法，獨立自主地學習將分數化成分母不同但大小相同的分數，並嘗試完成做一做，達到檢驗自學的目的。
五、說教學程式
依據新的教學理念及學生的認知特點，將本課的教學模式制定為：
總之，學習無止境，在今後的教學中，我會更加努力地鑽研教材、設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。
《分數的基本性質》反思
本節我想結合我校申報的市級課題《創設數學問題情境激發學生學習興趣》和本人負責的市級課題《網路環境下促進自主學習的教學設計的研究》來談談這節課的教學設想，以及結合本節課的教學情況談幾點反思。
探索性問題的設計研究我認為有兩個方面，一是教師對問題的精心設計，一是培養學生提問題的能力，教師以合作者、引導者的身份與學生一起探索，經歷知識的獲取過程，從而達到探究的目的，針對這點認識，這節課在我們學校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設計。這節課主要是，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，精心設計問題，讓學生主動探求知識，發展思維。
1、情境的創設：“愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”新課標提倡要關於創設情境，小學生天生具有好奇好勝的心理特徵，而這些特徵往往是學生對數學產生興趣的導火線。透過和尚分餅，創設問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創設一種和諧愉悅的氣氛，激發學生的學習興趣，這點在這節課中我個人覺得達到這個目的。
2、探究活動與數學邏輯思維過去我們常為學生設計相同的學習方式並要求學生按照教師設計的流程展開學習。比如這節課的驗證猜想中一本來我是設計了讓學生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導學生操作，這樣的設計看上去會很熱鬧，其實學生的操作依然是被教師牽著鼻子走。後來，為了給學生創設個性化的學習空間，我重新設計：“課桌上的信封裡放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇合適的材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要材料，當然也是可以的。”這樣的設計能夠給予學生一定的探究空間，也增添也活動的趣味性和挑戰性。但是在實際教學過程中，由於本人教學能力不夠熟練，學生緊張，表現出來的並不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統的一種大膽的突破吧。
在教學分數的基本性質的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，儘量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數能不能包括小數，如果分數的分子和分母同時乘上或除以一個小數，那所得的數還是不是分數呢？為什麼要零除外？大小不變能不能說成結果不變呢？等等一系列有價值的問題，並重視引導學生採用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節課比較有收穫的一個環節了。能真正地體現自主開放，轉變學生的學習方式。
3、小組合作交流我們班由於在開展課題研究之前，很少可以說幾乎沒有合作的習慣。而這學期的小組合作的訓練方面也做得不夠，只能說是交流多於合作，所以在教學過程中出現了一些我預測不到的情況。在本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由於對小組的要求比較複雜，所以我運用了多媒體優勢將小組合作要求打在螢幕上，這樣學生就有了合作的方向，並且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。這時由於本班學生的實際，學生基本上處於一種交流的狀態，不能說是合作了。有待今後對這個問題進一步努力。
4、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎麼處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節課的一個培養學生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質與分數的基本性質有什麼聯絡與區別？這是一個很具有探究交流價值的問題。可惜我在預設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今後必須要努力去學習的地方。
5、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放鬆學生的心情，讓他們在輕鬆愉快的氛圍裡學習知識，本案例中設計了：①有探究結束後的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習，③有遊戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結合起來，學生學得輕鬆、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
《分數的基本性質》教學設計
一、教學目標
1、經歷探索分數的基本性質的過程，理解分數的基本性質。
2、能運用分數的基本性質，把一個分數化成指定分母（或分子）而大小不變的分數。
3、經歷觀察、操作和討論等學習活動，體驗數學學習的樂趣。
二、教材分析
分數的基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律顯得尤為重要。而分數與除法的關係以及除法中商不變的規律與這部分知識緊密聯絡，是學習這部分內容的基礎。探索分數大小不變的規律，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發現，在討論交流的基礎上歸納規律。
教學重點：理解掌握分數的基本性質。
教學難點：歸納性質
教學關鍵：利用分數意義理解性質
教學方法：直觀教學法，故事情境激勵法
三、教學設想
（一）、創設故事情境，激發學生學習興趣，並揭示課題。
上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發學生的學習興趣，讓學生親自動手摺一折、分一分、比一比，從直觀上讓學生感受到這幾個分數大小是相等的。而這幾個分數的分子和分母都不相等，可分數卻相等，這其中有什麼規律呢，從而來揭示課題。
（二）、利用學具，小組合作探究規律。
當激發起學生的好奇心時，讓學生四人小組合作利用手中的學具，結合分數的意義來探究其中的規律。在找到規律後讓學生想一想，根據分數與除法的關係，以及整數除法中商不變的規律讓學生再說說分數的基本性質，來加深學生對分數的基本性質的理解。在學生已經理解了分數的基本性質後，教師又讓學生回到故事中去，讓學生試想如果還有一隻小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既達到了練習的目的，又首尾照應，調動學生的積極性。
（三）、設計有層次的練習，以達到鞏固新知的目的。
四、教學設計
（一）創設情境，引起學生參與興趣
1、猴王變戲法（學生模仿複習）：
除法式子變形
分數與除法變形
2、教師出示三隻可愛的小猴圖片，獎勵聽故事：
有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一隻小猴一塊，第二隻小猴見到說：“太小了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給第二隻小猴兩塊。第三隻小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”於是，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三隻小猴三塊。
同學們，你知道哪隻猴子分得的多嗎？（哪隻猴子分得的多？讓學生髮表自己的意見）
3、教師出示三塊大小一樣的餅，透過師生分餅，觀察驗收後得出結論：三隻猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什麼辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那麼公平的呢？同學們想知道有什麼規律嗎？
（二）探究新知
1、動手操作、形象感知
請同學們拿出三張相同形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個整體。動手摺出平均分的份數2份、4份、6份，動筆把其中的1份、2份、3份畫上陰影，再把陰影部分剪下來，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結論。
2、觀察比較、探究規律
（1）透過動手操作，誰能說一說圖中陰影部分用分數表示各是幾分之幾？
（2）你認為它們誰大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。
（3）既然這三個分數相等，那麼我們可以用什麼符號把它們連線起來？
（4）這三個分數的分子、分母都不相同，為什麼分數的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規律嗎？請同學們四人為一組，討論這兩個問題。
要求：有序觀察認真交流
（5）學生彙報討論情況。
（6）啟發點撥。
A．透過從左到右的觀察、比較、分析，你發現了什麼？
B．分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。這裡“相同的數”是不是任何的數都可以呢？請舉例說明。板書：（零除外）
C．你認為這句話中哪些詞語比較重要？（都、相同的數、零除外）
（7）把和化成分母是12而大小不變的分數。
A．思考：要把和化成分母是12而大小不變的分數，分子怎麼變？變化的依據是什麼？
B．讓學生討論後獨立解答。
（8）討論：猴王運用什麼規律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎麼分才公平呢？
（9）質疑。讓學生看看課本和板書，回顧剛才學習的過程，提出疑問和見解，師質答疑。
（三）隨堂練習
1．P109.1.
2．判斷對錯，並說明理由。
3、
（四）小結
同學們在這節課的學習中表現得很出色，說一說你有什麼收穫或體會？
五、讓學生拿出課前發的分數紙，要求學生看清手中的分數與1/2相等的，報出自己分數後離場，與2/3相等的再離場與3/4相等的。20xx年10月17日
小學數學說課稿15
一、說教材
《分數的基本性質》是九年義務教育六年制小學數學第十冊第四單元第三節的一個重要內容。該教學內容是以分數的意義、分數與除法的關係以及整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。原教材先透過直觀使學生了解1/
2、2/4、3/6三個分數的分子、分母雖然不同，但是分數的大小是相等的。接著進一步研究這三個分數的分子和分母，思考它們是按照什麼規律變化的，最後歸納出分數的基本性質，為後面的約分、通分和分數的加減法等知識的學習打下紮實的基礎。
（一）教學目標：
1、透過教學使學生理解和掌握分數的基本性質，能運用分數的基本性質把一個分數化成指定分母（或分子）而大小不變的分數，並能應用這一規律解決簡單的實際問題。
2、引導學生在參與觀察、比較、猜想、驗證等學習活動的過程中，有條理、有根據地思考、探究問題，培養學生的抽象概括能力。
3、滲透初步的辯證唯物主義思想教育，使學生受到數學思想方法的薰陶，培養樂於探究的學習態度。
（二）教學重點：
理解和掌握分數的基本性質。
（三）教學難點：
應用分數的基本性質解決問題。
（四）教學準備：
課件、三張同樣大小的正方形紙、彩色筆等。
（五）學情分析
學習本課前，學生已經掌握了分數的有關知識、分數與除法的關係，利用商不變的性質這一知識遷移到分數的基本性質的學習中來。
二、說教法、學法
為了使學生的主體地位能得到充分體現，更好的培養學生的問題意識，為此，我打算透過"折、畫、想、問、用"五個環節對教學內容作如下處理，以促進教學目標的達成：
1.折--用三張同樣大小的長方形紙條分別折出二等分、四等分、八等分。
2.畫--讓學生用彩色筆在長方形紙條上分別塗出它們的一半，並用分數來表示。
3.想--1/2
4、4/8這些分數有什麼關係?你還能說出和"1/2"大小相等的其他分數嗎?你還能說出和"2/3"大小相等的分數嗎?
4.問—從1/2=2/4=/4/8"中，你發現了什麼?
5.用--用已學過的"分數的基本性質"解決有關的數學問題。這樣安排教學有以下幾點好處：
(1)有利於知識的遷移。
讓學生透過動手摺、塗，再用分數表示，這樣既幫助學生複習了分數的意義，又為學習新知識作了準備。
(2)能發揮學生學習的主動性。
透過學生找和"1/2"大小相等的分數，以及和"2/3"大小相等的分數，發揮學生學習的主動性，體現自主學習的精神。
(3)提高了學生的學習能力。
透過交流，培養學生敢於發表自己的意見，積極思考問題，積極探問題，培養學生概括問題的能力和解決問題的能力。
三、說教學過程
本節課我打算採用"創設情境，複習遷移--設疑激思，獲取新知--深化概念，及時反饋"的教學模式進行教學。
（一）創設故事情境，激發學生學習興趣，並揭示課題。
1.創設情境，複習遷移。這一環節計劃用8分鐘。
為了發揮學生學習的主動性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創設了動手操作的情境：起發給每位學生三張同樣大小的長方形紙條，讓學生折一折。把第一張紙條對摺(也就是把這張紙條平均分成2份)，把第二張紙條對摺再對摺(也就是把紙條平均分成4份)，再把第三張3次對摺(也就是把紙條平均分成8份)。接著，讓學生畫一畫，用彩筆在等分後的紙條上分別塗出它們的一半。告訴學生，如果把每張紙條都看作單位"1"，問學生：你能把塗色的部分用分數表示嗎?(電腦顯示三張塗色的紙條，學生分別用分數1/
2、2/4、4/8表示。)
這一情境的設定，主要是讓學生在動手操作過程中不僅複習了分數的意義，為下面匯入新知識作好鋪墊、遷移。並且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點，啟用課堂氣氛，營造良好的學習開端。
2.設疑激思，獲取新知。這一環節計劃用18分鐘。
我在上面教學的基礎上，引導學生逐一討論以下問題：
(1)1/
2、2/4、4/8這些分數有什麼關係?
(學生會說這三個分數的大小相等。)
(2)你能說出與"1/2"大小相等的其他分數嗎?你還能說出與"2/3"大小相等的分數嗎?
(如果學生寫錯或寫不出，待得出分數基本性質後再寫)
(3)從"1/2=2/4=4/8"中，你發現了什麼?
(讓學生分組討論，充分發表自己的意見，經過歸納，最後得出：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。並把這句話顯示出來。)
(4)你對上面這句話覺得有什麼問題嗎?
(學生可能會提出地"相同的數"中"0"必須除外。如果學生提出不出，就由教師提出問題：相同的數是不是任何數都行?為什麼?)
最後，讓學生完整地概括出分數的基本性質。(老師揭示課題)
這樣教有利於培養學生的問題意識，師生情感交融、和諧，學生積極參與，思維活躍，學習主動，為學生創設一個良好的學習氛圍。
3.深化概念，及時反饋。這一環節計劃用12分鐘。
為了加深學生對分數基本性質的理解，激發學生的學習興趣，我設計瞭如下練習：
1.下面各式對嗎?為什麼?(讓學生用手勢表示對錯)
(1)3/4=6/8(2)3/8=12/2(3)3/10=1/5
2.在()裡填上合適的數。
()/6=()/36=8/12=2/()=()/24
3.把2/3和10/24化成分母是12而大小不變的分數。
4.把下面大小相等的兩個分數用線連線起來。
4/51/64/94/612/16
3/42/320/256/368/18
四、說板書設計
我能根據教材的實際需要，按照新課程的要求精心設計。在實際教學中，我努力做到以下幾點：
第一、以故事匯入，培養學生的學習興趣。在進行備課時，我覺得如果根據教材的安排來匯入，顯得有些平淡，也不容易激發學生的學習興趣。為此，我設計了一個阿凡提的故事，讓阿凡提給三個兒子分田地，分得的結果看似不公，實則相同。並讓學生作為裁判來評一評，這樣一來，學生學習數學的興趣必然提高，學習的積極性也會空前高漲。同時，我又把這一懸念暫時先放一放，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就會恍然大捂。原來，三個兒子分得的田地實際上是一樣多的，只不過是平均分的分數不一樣的，其中表示的份數也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設計，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。
第二、發揮集體優勢，培養學生的合作能力。我在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關係，促進學生的全面發展。為此，在觀察等分數的變化規律時，我讓學生充分展開討論。大家你一言我一語，一點一滴，逐步發現從左往右，分數的分子分母分別依次乘
2、乘
4、乘8，而分數的大小不變的變化規律。從而慢慢地引出了分數的基本性質。另外，在故事匯入時，我也充分讓學生進行討論，看看三個兒子有沒有吃虧。活躍了課堂氣氛，提高了學生學習數學的興趣，取得了不錯的教學效果。
第三、精心設計練習題，提高學生解題能力。數學教學，做題目是其中最重要的一個方面。為此，在教學《分數的基本性質》時，我精心設計練習題。練習中，我除了安排一些基本根據分數的基本性質來填空外，我還安排了一些判斷題、口答題、填圖題、並要求學生不改變分數的大小，把分數改成分母是30的分數的題目。題型的豐富不僅提高了學生學習的興趣，也使學生更好地理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。
總之，學習無止境，在今後的教學中，我會更加努力地鑽研教材、設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。