《春》的教案範文集合5篇
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的《春》的教案5篇，希望對大家有所幫助。
《春》的教案 篇1
教學目標：
1、透過朗讀體會作者的思想感情。
2、品味語言，學習作者描寫景物的技巧。
課前準備：
1、學生熟讀課文，瞭解課文的整體結構並能夠有感情地朗讀課文。
2、教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。
課堂實錄：
一、匯入：
師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知牆外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什麼季節，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從《春》這篇教學設計>文章看到一個明媚的春天。(出示“春”動畫)
透過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。
二、朗讀課文，整體感悟。
師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧!配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然後四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最後四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。
(學生配樂朗讀)
初步瞭解朗讀要求，透過不同的朗讀方式來調動學生的積極性並且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。
三、品味語言。
師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面?
生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那麼現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。
(學生自由朗讀自己所選段落)
師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢?請同學們在回答時突出你喜歡什麼詞句?這個詞句有什麼特點?表達效果如何?
生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。
師：人為什麼會感到如此快樂呢?
生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。
師：所以，這裡實際上是突出小草的生命力。
生：我覺得“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。
師：為什麼要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎?
生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。
師：這裡正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這裡所表現出的就是這種意想不到的欣喜。
(學生與教師一起重複這首詩)
生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。
師：這裡用了什麼修辭手法?
生：比喻、擬人。
師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什麼特點?
生：可愛、調皮。
師：其實都突出了一個字，從文中找出來。
生：“鬧”。
師：這裡有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭豔，絢麗多彩的情景。
……
(上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然後再讀出相關語句。)
生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。
師：這一段描寫春雨非常細緻的，有正面描寫，是什麼?
生：“像牛毛、像花針、像細針”。
師：還有側面描寫，是什麼?
生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：為什麼天很晚了，又下著雨，農民還在地裡工作，他們不覺得辛苦嗎?
生：他們被春天的氣息所陶醉了。
生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。
生：“一年之計在於春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。
生：他們在雨中看到了美好的未來。
……
師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。
以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味教學設計>文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解教學設計>文章的深層涵義。同時透過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對於課文的各部分，可以採取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。
四、質疑探究：
師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。
(學生討論)
生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當?這兩個比喻是否重複?
師：問得很好，霞不也是紅色的嗎?你見過粉色的霞嗎?這些寫好嗎?你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎?
生：如果換了詞感情色彩就不強了。……
師：(總結)作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。
生：“閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際?
師：對，這不是太快了嗎?
生：這是想象。……
師：(總結)透過想象把春花秋實聯絡了起來，也是對明天的美好憧憬。
生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當?
師：對，花針不是很重的嗎，怎麼會象雨絲呢?用花針是為了表現雨絲的什麼特點?
生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。……
師：(總結)表現了雨絲閃閃發亮的特點。
……
師：同學們能否用幾個字概括春天的特點?
生：……
師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。
師：這幾段話用了什麼修辭手法?
生：比喻、擬人、排比。
師：這幾段話給人什麼感受。
生：充滿感情，有力。
師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。
師：朗讀最後一段，體會這種感情。
透過質疑探究，充分發揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最後透過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力。
五、遷移訓練：
師：本文為什麼能夠寫得如此生動形象?
生：因為使用了許多修辭手法。
師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。
(學生觀看畫面)
師：(點撥)我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什麼呢?雪睛了，你會把整個世界比喻成什麼?凝著雪的樹枝象什麼呢?發揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢?
(學生寫出相應的句子)
生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。
師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。’”。
生：透明的冰柱像是由水晶製成，在陽光下閃耀。
師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下彷彿閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”
……
本部分是對全文的總結，要求學生運用本堂課所學的知識進行寫作練習，教師在此過程中指點學生使用更加生動、形象的詞語，透過教師的評點，讓學生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法。
在當前的教育形勢下，教學更要突出學生的作用，變教學生“學什麼”為教學生“如何學”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學方法中，本篇課文應當以讀為，然後在讀的過程中讓學生在書上評註相關的解釋和評論。而新的教學思想，要求摒棄傳統教學中落後的一面，繼承和發揚傳統教學中有價值的因素。
本文是給學生提供了一個學習美文的範例，而本課的教學的根本目標就是讓學生學會如何欣賞美、品味美以及如何創造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是透過各種修辭手法體現的，因此我們在教學中應當以欣賞修辭手法並且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生更好地掌握這些修辭手法。
因此，在教學設計>設計這課時我讓學生首先透過自己的朗讀來品味教學設計>文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入瞭解教學設計>文章的深層涵義，最後透過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。
《春》的教案 篇2
【教學設計A】
創意說明：《春》是貯滿詩意的美文，要讓學生嘗試著進行審美閱讀。這是一種在教師指導下的自主閱讀。讓學生在獨立閱讀中，深入文中，去尋美、品美。透過閱讀，增強學生熱愛大自然的美好情感，並培養髮現美、表現美的`能力。
教學步驟：
一、導語：春夏秋冬，四季輪迴，每個人的心中都藏有一幅迷人的畫卷。對於春天，有的人吟出“夜來風雨聲，花落知多少”的惆悵，有人唱出“國破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自清卻被春的活力所感動，譜寫了一曲春的讚歌。
二、情景朗讀（運用多媒體課件）。
三、整體感知課文內容：
本文結構明晰，對春的讚美一氣呵成：按照“盼春—繪春—贊春”的抒情線索行文。你能根據老師的提示，劃出三個部分的起止點嗎？（屏顯：盼春—繪春—贊春）
四、提供下列問題，學生品讀時思考：
1．作者怎樣突出“盼”的急切心情？
2．作者從哪幾個方面描繪春景？分別抓住了景物的哪些特徵？
3．作者贊春時運用了哪幾個比喻？分別突出了春天的什麼特點？
五、交流各組討論的情況，明確以下要點：
1．文章運用反覆手法突出一個“盼”字（“盼望著，盼望著”，注意在朗讀中體會）
2．作者具體描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅圖景（梳理如下）：
①春草圖（草報春）：a.鑽、嫩、綠、滿——草；b.坐、躺、滾、踢、跑、捉——人。
②春花圖（花爭春）：a.態：趕趟兒；b.色：像火、像霞、像雪；c.味：甜。
③春風圖（風唱春）：a.觸：撫摸；b.味：泥土氣息、草味、花香；c.聲：鳥聲——清脆、婉轉，短笛——嘹亮。
④春雨圖（雨潤春）：a.形：像牛毛、像花針、像細絲；b.狀：斜織、薄煙；c.景：樹葉兒綠、小山兒青、燈、火、房屋。
⑤迎春圖（“一年之計在於春”）。
3．三個比喻句：“新”“美”“力”。
六、再讀，體味文中的感情。“一切景語皆情語”。文中蘊含著對春來臨的無限珍惜、無限喜悅！你能找出蘊含著作者感情的語句嗎？（答案不求統一）
七、熟讀，品味課文的美點。恰當的詞語、優美的句子，都是美點。（學生找出自認為優美的詞句加以品析，言之成理即可）
例句：1．“偷偷地從土裡鑽出來”。（“偷偷”體現不經意間春天悄然而至，寫出作者驚喜之情，“鑽”突出了小草破土而出的生命力。）
2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”。（寫出了動態，若用“叫”，只能表現聲音。）
3．三個比喻“像娃娃，像小姑娘，像青年”可否顛倒順序？（不能，不僅寫出春的新、美、活力的特點，更體現不斷成長的過程。）
八、背誦。美不僅可以欣賞，也是可以積累的。根據板書提示競背幾幅圖。
九、小結：春天，在作者筆下充滿了生機與活力，正如文中所說，一年之計在於春。願我們珍惜大好年華，好好學習，不斷地充實自己，用生命的彩筆繪出絢麗的春天。
【教學設計B】
創意說明：新的課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，本文可在自主學習上創設情境。以整體感知為基礎，讓學生獨立研究，發現問題，提出質疑，並在討論中發表各自的見解。透過個性的解讀，培養學生的創新精神。
教學步驟：
一、匯入春，從古至今，有多少墨客為之陶醉，留下了美麗的詩篇。競背、競唱含有“春”的詩歌及歌曲。今天，我們將一起學習朱自清先生的《春》，探討一下這篇文章為什麼膾炙人口、令人陶醉？
二、配樂朗讀（運用多媒體課件）
三、整體感知：
1．全文可分為三部分，請你標出起止點，並在下面括號內填上合適的動詞分別加以概括：
（）春——（）春——（）春（盼、繪、贊）
2．細讀繪春部分，說說作者分別從哪幾個方面描繪了春天的景色。（春草、春花、春風、春雨、迎春）
四、自主研讀，提出質疑。
五、結合學生質疑，組織學生著重討論下列問題（可酌情增減）：
1．作者為什麼先寫山、水、太陽，而不是一開始就寫春草、春花等？（先總括性地寫，由大及小，由宏觀到微觀，符合觀察的順序）
2．春草、春花、春風、春雨的順序可否顛倒？為什麼？（言之成理即可）
3．為什麼不說“小草悄悄地從地裡長出來”而說“小草偷偷地從地裡鑽出來”？
4．為什麼說蜜蜂“嗡嗡地鬧著”而不說“嗡嗡地叫著”？
5．為什麼要用三個不同的喻體比喻春天？
六、朗讀訓練（學生找出精彩語句或段落有表情地朗讀）
【教學設計C】
創意說明：讀讀—說說—寫寫，本是一種傳統的閱讀教學方法，它的著眼點是“說”和“寫”，即應用。“讀”是為了“說”和“寫”。也許只是一句生動的比喻，也許只是一組富有文采的句子，長期訓練，就會讓學生有一種成
就感：“我也可以寫出這麼美的句子！”這對他學習是大有裨益的。
教學步驟：
一、匯入（略）
二、整體感知（略）
三、朗讀自己最喜歡的部分，並說明為什麼喜歡。
比如，第1段：用反覆手法，描繪出作者期待春天來臨的心情是多麼熱切。
第4段：春花圖，使用各種手法：擬人、比喻、排比，虛實結合，描繪百花盛開、五彩繽紛的景象。
四、縱觀全文，作者描繪春的美麗畫卷，蘊含怎樣的思想感情？你是怎樣體會到的？
蘊含的感情：熱愛春天，讚美春天，珍惜春天。
從字裡行間可以體會出。比如，第一段：用反覆與盼望之切，熱愛之深。第四段：用“母親的手撫摸”寫春風拂面的感覺，若是不愛，何以充滿感情？課文末三段：三組有力的排比句，寫出不同時段的不同景象，用一個成長的過程，讚美春天不可遏制的創造力和無限美好的希望。
五、你認為應該怎樣利用景物來表達自己的感情？
言之成理即可。例如：運用富有感情色彩的詞語。
六、出示多媒體課件，要求學生認真觀察畫面，用一段文字描繪景物，並運用恰當的修辭手法。
七、交流評比。
【資料整合平臺】
1．朱自清學生時代即創作新詩，後又從事散文創作。曾在清華大學、西南聯合大學任教。抗戰結束後，積極支援反對其他黨派反動統治的學生運動。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文集《背影》《歐遊雜記》《倫敦雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。
2．春趣
張峻屹
春天，總是悄然而至的。凜冽的風變得柔和起來，太陽也愈加暖烘烘的。僵硬的土地已變酥變軟，向陽背風的牆根或土堤邊，枯萎的小草開始長出嫩綠的芽芽。正是在這個時候，你對於古詩中描繪的“草色遙看近卻無”的夢幻般景象，才有真實而深切的感受。
不幾日，房前屋後的空地裡，村外的野坡上、溝渠邊，苦苦菜、燕子尾、大碗花、蒲公英，還有一些叫不出名字的花草，都從土裡鑽出或白或綠或黃或紫的芽芽，就連土築的院牆頂部的茅草堆裡，也不知不覺地冒出許多綠針來。
村裡的孩子們開始活躍起來，整日在野外狂跑嬉鬧。玩累了，在避風的土窩窩裡，曬著暖洋洋的日頭，美美地睡上一覺，也是常有的事。文靜一些的女孩和細心的男孩，則喜好挽著小籃，揹著小筐，帶著小鐮小鏟，在半沙的土地上，專找草芽草根剜著玩。走一處，挖一處，不斷有新的發現、新的收穫，不需半日，各色各樣的草芽草根就裝滿了竹籃荊筐。養豬養羊的人家，這些新鮮玩藝兒還可給豬羊增添一點美味兒。
伴隨著杏樹桃樹的花開花落，嫩綠的葉芽綴滿枝頭。這是孩子們尋找小杏樹小桃樹最好的時候。在杏樹桃樹底下，在林間小道上，時常有狀如大豆芽的小杏小桃苗，衝破乾硬的地面，露出頭來。開始，只是粗敦敦似倒置的魚鉤形的或嫩綠或淺紅的芽，幾天後，便見綻開的帶著絳色果衣的乳白葉瓣。再過幾日，葉瓣變綠，從葉心長出新的葉芽。發現露芽，立即用小鐵鍬連同基土一併掘出，小心翼翼地碼在小筐裡，然後移植到院子裡的某個角落。
使用建議：本文可與朱自清的《春》進行比較閱讀。《春》側重於繪景，本文側重於記趣。前者以描寫為主，後者以記敘為主，可讓學生思考下列問題：
1．同是寫春，你發現本文與朱自清的散文《春》的側重點有什麼不同？
2．第一段是從哪些方面描寫“春總是悄然而至的”？
《春》的教案 篇3
【設計思想】
先學後教，當堂訓練是洋思教學經驗的核心。在講授《春》一課時，應以這一思想為指導，從學生的自學討論和口頭訓練入手，分層設定思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。在各個學習環節中，應該本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學、主動的練，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮學生的學習主動性，使他們在不斷嘗試與練習中享受到成功的樂趣。同時根據課程標準的要求和本課的特點，應該把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛鍊學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，並把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。
【教學過程】
一、準備練習，匯入新課，出示學習目標
師：一年之計在於春，我們都熱愛春天，嚮往春天。這裡我用投影給大家展示出一幅春天的美麗畫卷，你能用自己的語言把春天描繪出來嗎？（教師多媒體展示）
生：（口頭描繪）。
（學生的口頭描述有助於鍛鍊他們的觀察能力、思維能力，同時自然的匯入新課。）
師：同學們說得都很好。今天讓我們一起來學習《春》，體會一下朱自清先生是如何描繪春天的？
板書課題和作者，並用投影出示教學目標：
１、學習細緻觀察、抓特徵寫景的方法。
２、理解比喻、擬人等修辭方法的作用。
３、體會在景物描寫中抒發的感情。
二、學生自學，嘗試感知與分析
１、教師範讀課文，同時要求學生體會本文的思路。
（範讀課文既能激發學生的興趣，又有助於整體的感知課文，體會文章的思想感情。）
２、出示第一組嘗試題，學生初讀課文後回答問題，理清思路：
⑴ 全文由幾個部分組成？
⑵ 文中哪些詞語最能突出盼？
⑶ 作者在文中描繪了春天的哪些景物？
⑷ 在景物描寫中抒發了作者怎樣的感情？這種感情集中表現在哪裡？
⑸ 作者寫這篇文章的思路是怎樣的？
（這一組嘗試題，能引導學生自學課文，整體感知內容，並鍛鍊他們的概括能力。）
３、出示第二組嘗試題，學生深讀課文後分組討論，重點分析春風圖。
⑴ 作者抓住了春風的什麼特徵？體現在哪裡？
⑵ 作者調動了人們的哪些感官，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感？
⑶ 你認為文中哪些詞句運用的最好？好在哪裡？
⑷ 在對春風的描繪中抒發出作者怎樣的感情？
學生先朗讀，再討論，後背誦。教師加以精講點撥，並指導本段的朗讀。
（學生的朗讀、討論與教師的精講點撥相結合，有利於學生掌握重點，突破難點，為讀寫結合打下基礎。）
三、反饋練習
學生分四組討論其餘四幅圖畫，教師適當點撥，並用投影出示要求：
１、描繪了一幅怎樣的圖景？
２、抒發了作者怎樣的感情？
３、抓住了景物的什麼特點？
４、弄清描寫的順序、角度？
５、重點分析寫得精彩的一兩個句子。
（這是一次集中的反饋，鍛鍊了學生舉一反三的能力，也便於教師查漏補缺，使學生全面、牢固的掌握知識。）
師：透過以上的學習我們可以看到，作者為我們展示了一幅幅春天的絢麗畫卷，描繪了春回大地、生機勃發的動人景象，讚美了春的活力帶給人以希望和力量。全文充滿著對春天的熱愛和讚美之情，給人以美的薰陶。同學們，你們學了這篇課文後有什麼收穫？能不能總結出寫景狀物的一般方法？
學生討論、回答，教師及時啟發後，出示投影。
寫景狀物的一般方法：
傾注感情，選取景物
細緻觀察，找準特點
調動感官，展開聯想
順序合理，語言優美
（師生共同對所學知識做出歸納，能夠加深學生對知識的理解，鍛鍊他們的思維加工能力，同時對本課知識的掌握情況也是個很好的檢驗。）
四、限時作文練習
題目：秋
要求：
１、描繪有代表性的一種景物即可。
２、運用寫景狀物的一般方法。
３、字數在１５０字左右。
用投影出示幾幅秋天的圖畫，供學生參考。
（片斷寫作練習的設計，目的是讓學生做到學為所用，把課本中學到的知識運用到自己的實際寫作中去，鍛鍊他們快速立意、構思、成稿的能力。）
【板書設計】
春
朱自清
總寫 一切 山、水、太陽的臉 （遠）
草：鑽、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春 分寫 風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然（新）千姿百態（美）青春活力（力）
《春》的教案 篇4
教學目標：
1．領會作者讚美春天，積極進取的思想感情。激勵學生珍惜春光，奮發向上。
2．學習作者細緻觀察，抓住特徵多角度地描寫景物的方法 。
第一課時
教學目的：
一 領會文中描寫景物委婉細緻，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，抓住特徵描寫景物的方法。
二 學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
三 朗讀、背誦。
課時安排：
2教時。
教學步驟：
一 複習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就彷彿展現了陽光明媚、東風盪漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機、無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）
二 進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子裡，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三 學生朗讀全文，要求：
１．提出預習中不能解決的問題。
２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀後分分看，哪幾節寫什麼。
注意正音：
巢 應和 迷藏 醞釀 暈
第一節 迎接春天。（第一段）
第2至7節 描繪春天。（第二段）
第8至10節 歌頌春天。（第三段）
四 講讀體會：
第一段：迎春
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什麼要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段：繪春。
春終於盼來了，大地回春，永珍更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然後再分別作細緻的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什麼？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
（2）朗讀第2節。總寫春回大地後，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月曆上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Look and say》裡第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鑽，寫生命力。 嫩，寫質地。
綠，寫顏色。 ……滿是的，寫範圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土裡鑽出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（4）第4節寫什麼呢？先寫什麼？後寫什麼？再寫什麼？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什麼野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮豔，層次分明。
朗讀背誦。
《春》教案（2）由收集及整理,轉載請說明出處
（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。怎麼寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴──叫朋友、引夥伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。三個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎麼寫的呢？
朗讀第6節，開展想象。
“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴後的鮮豔色彩描繪得十分逼真。“逼”什麼意思呢？可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
（7）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城裡鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在於春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（8）小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鑽”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”；寫小草的青，用“逼”。細緻的描繪來源於什麼？細緻的觀察。觀察以後還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節。
（2）在繪春以後，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什麼手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯絡有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最後喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五 作業：
１．誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河裡的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
２．下週去長風公園春遊，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計：
盼春 總寫 一切
山：水、太陽的臉（遠）
草：鑽、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿、紅、粉、白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春 分寫
風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力
教學後記
教後：
１．接初一下學期班級後，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力於細，讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生想象的能力。
２．學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
３．兼帶教“百花爭豔”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“永珍更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。
４．比較“買、賣”“脹、漲”。
５．有些地方過於細碎，要改進。
又記：
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細緻地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。
又記：
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特徵的情文並茂的散文。透過反覆誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什麼，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然後幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。
(《多媒體教學支援系統·九年義務教育語文第二冊》人教社)
《春》的教案 篇5
○教學目標
①反覆朗讀，感知內容，體會美
②理清思路，揣摩詞語，品味語言，11 春。
③聯絡實際，廣泛閱讀，開闊視野。
○教學重點
反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。
○課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前佈置
學生去搜集關於春的詩文，以開闊視野，
拓展思路，增加知識積累。
○教學內容
整體感知課文內容，理清文章思路。
○教學設計
整體感悟
①匯入新課
(大螢幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)
螢幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、讚美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題。
②感知內容
a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點，初中一年級語文教案《11 春》。
b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，並將大螢幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b．說說你為什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
◆小草偷偷地從土裡鑽出來——“鑽”字用得好，“鑽”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什麼放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，後兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是福，含有深情的感覺。
◆課文最後三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。