桃花源記微課堂

桃花源記微課堂

　　《桃花源記》以短短320字，記敘了一個漁人的奇特經歷，描繪出一幅美好的世外仙境，其語言之簡練，記敘描寫之暢達，值得我們細細咀嚼品味。

　　教學目標：掌握相關文言實詞，落實句子翻譯。

　　理解桃花源作為中國古代知識分子理想社會的象徵含義。把握其永恆性和侷限性

　　教學重點：掌握相關文言實詞，落實句子翻譯。

　　教學難點：理解桃花源作為中國古代知識分子理想社會的象徵含義。把握其永恆性和侷限性

　　教學流程：

　　一、 匯入

　　1、“世外桃源”這個成語給人怎樣的聯想?

　　2、“世外桃源”何以稱為“世外”?她究竟在何處?圍繞她又有怎樣的傳奇?

　　二、 朗讀感知，落實字詞，疏通文意

　　1、自讀課文，正音。朗讀要求：正確通順

　　2、自由朗讀，個別評價;朗讀要求：體現意境

　　3、圈劃理解有困難的字詞，提問彙總，合作解答

　　4、提問理解有疑問的語句，合作探討;落實全文翻譯。

　　三、 寄意深遠的桃花源

　　1、你認同“不足為外人道”的說法嗎?桃花源有哪些方面是值得向外人稱道的?

　　自然景物、社會生活、風俗人情

　　2、桃花源中人強調“不足為外人道”，其中蘊含了怎樣的意味，流露出哪些資訊?

　　自謙、擔憂、珍惜

　　3、平淡日常的農耕生活為什麼被桃花源中人如此珍視?(桃花源作為一面鏡子，反照出當時怎樣的社會現實背景?)

　　補充晉朝時代背景介紹

　　4、桃花源這一理想社會反映了陶淵明怎樣的內心世界?寄託了他怎樣的精神追求?

　　補充陶淵明的人物生平介紹

　　四、 永駐心間的桃花源

　　1、桃花源是真實存在的還是作者虛構的?作者在行文中側重於體現其真實性的一面還是側重於體現其虛幻性的一面?

　　(兩方面語句的品析、探討)

　　2、作者對桃花源亦真亦幻的處理具有怎樣的'藝術效果?

　　增強其傳奇色彩，更令人難忘，更引人遐想。

　　看似虛幻，又似乎確是存在，近在眼前，彷彿可以實現

　　成為後世知識分子共同精神家園

　　3、作為中國知識分子共同精神家園的桃花源反映出中國傳統文化中理想社會怎樣的特點?

　　4、如果確有一個機會，你是否會選擇生活在這樣一個世外桃源中?

　　拓展閱讀：桃花源記重點句子

　　1、漁人甚異之。

　　漁人對眼前的美麗景色感到很驚奇。

　　2、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

　　土地平坦寬闊，房屋齊整，有肥沃的田地，幽美的池塘，以及桑、竹之類。

　　3、阡陌交通，雞犬相聞。

　　田間小路交錯相通，村落間雞狗的叫聲人們彼此都能聽到。

　　4、黃髮垂髫，並怡然自樂。 老人、小孩都高高興興，自得其樂。

　　5、村中聞有此人，鹹來問訊。

　　村裡聽說來了這麼一個客人，都來向他打聽訊息。

　　6、自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。 他們自己說祖先為了躲避秦時的戰亂，帶領妻子、兒女和鄉鄰來到這個與世隔絕的地方，再也沒有出去，於是就和外面的人隔離開了。

　　7、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

　　他們問漁人現在是什麼朝代，他們竟不知道有漢朝，更不必說魏朝和晉朝了。 8、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

　　這個人(指漁人)一件件地給他們詳細地講述自己所知道的事情，大家都感嘆不已。 9、漁人各復延至其家，皆出酒食。

　　村裡其他人各自再請漁人到他們家去，都拿出酒飯來招待他。 10、此中人語云：不足為外人道也。

　　村裡人對他說：這裡的事不值得對外面的人說起。 11、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。

　　南陽人劉子驥是個品德高尚的人，聽說這件事，高興地打算前往。 12、後遂無問津者。

　　從此以後就不再有探訪桃花源的人了。