沁園春教學構思
1 教學構想
這首詞作於1936年2月初,毛澤東在此詞中塑造的形象巨大,大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山,巨大隆起的高原,不僅在舞動,在賓士,生命力如此旺盛,而且有著進取、挑戰的姿態和意志,要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低,而且似乎勝利了。這裡有一種“與天奮鬥其樂無窮”的超越一切的力量,融合著作者“自我”的美的形象,令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。
“數風流人物,還看今朝。”這裡彷彿一個歷史巨人以他響徹太空的聲音,在向全世界宣告:作為帝國主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝,一定要垮臺、要滅亡。而真正的風流人物,只能是無產階級及其先鋒隊——中國共產黨所領導的全體人民。因為他們是較之於歷史上任何時期的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負
著改造舊世界的宏偉使命,這種崇高的形象,充分顯示了我國人民創造世界歷史的偉大動力。
2 教學設計
2.1 教學目標。
2.1.1 知識方面:①介紹詩歌的一般常識,瞭解詩歌形象之美,音樂之美及語言精練而富有表現力的文體特點;②掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法;③能準確指出詩中的修辭手法;④掌握一些詞中字詞的注音及意義。
2.1.2 能力方面:①掌握欣賞詩歌的一般方法,能透過想象和聯想進入詩歌的意境,體會詩情,在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美,在品中領會詩歌語言豐富的表現力;②領會上下闋寫景議論抒情的關係,懂得詩用形象思維的特點,能聯絡詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗。
2.1.3 情感態度方面:①透過學習感受詩人的形象,體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅定的信心,充分獲得審美的愉悅;②體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大抱負,抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
2.2 教學重點:領會作者偉大的胸襟,堅定的信心。
2.3 教學難點:指導學生透過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情,體會生動、形象的詩歌語言。把握作者的思想感情。
2.4 教學內容及步驟。
2.4.1 匯入:詩歌是最古老的文學樣式,也是很高雅的一種文學形式,有“文學之母”、“語言的鑽石”的美稱。特別是古典詩詞,更是我們民族文化的瑰寶,很耐咀嚼。泱泱詩國的文化甘露,浸潤、育了毛澤東這位偉大詩人。著名詩人臧克家說:“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
2.4.2 介紹詞的知識:詞,又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。如《虞美人》、《水調歌頭》等。
一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。
2.4.3 聽範讀,正讀音,感受氣勢。①教師範讀,請學生聽準每個字音,糾正自己的讀音;②請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達的情懷。
2.4.4 讀課文,理解詞意。
①齊讀上闋,感知內容。
a.大家看上闋寫了什麼內容?
上闋主要描寫北國雪景。
b.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領起”,俗稱“領字”。一般上下闋各有一個,讀詩詞要注意找出領字。
c.那麼,“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
d.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的上看到的這些景象,作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊,但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的範圍,這說明,這個“望”字帶有很大的什麼成分? 想象。
②齊讀下闋,感知內容。
a.祖國的江山正因為如此的多嬌,才引得無數英雄競相為之傾倒,作者對他們又是怎樣評價的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
b.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
c.在下闋中,作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
d.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
e、這句話在文中起了什麼作用?
承上啟下的過渡作用。
③品味、賞詞語。
a.這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”,請問作者用了哪些詞表達潔白?
明確:冰、雪、銀、蠟、素
b.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等,試舉例說明。
寫景時:“千里冰封,萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態,“飄”顯輕盈動態。“山舞銀蛇,原馳蠟象”“舞”、“馳”:化靜為動。“長城內外,惟餘莽莽”的“惟餘”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟餘”強化了白茫茫的.景象,用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺,氣象奇偉而雄渾。“大河上下,頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速,寒威之烈。
評論時:“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些,意思說他們在文治方面略顯不足,用詞卻富有變化。“只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。
2.4.5 多角度賞。
①請以“《沁園春·雪》妙就妙在——”為開頭,自選一個角度賞評課文。
a.妙就妙在寫景變化多端,特色鮮明。
虛實結合:上闋前十句實寫雪景,後三句虛寫雪後美景;動靜結合:山、原——舞、馳,化靜態為動態;縱橫結合:寫景——空間,議論——時間。
b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。
比喻兼對偶:山舞銀蛇,原馳蠟象;互文:千里冰封,萬里雪飄;擬人:紅裝素裹,欲與天公試比高。
c.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。
上闋寫景,句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由於“情”由“景”生,“議”由情“發”,產生了感人的藝術效果。
d.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁
時間:從秦、漢、唐、宋、元到當代;空間:從千里大地到萬里長空,從長城黃河到雪山高原。
e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美
“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字,在讀者心中喚起一種雄壯的情感,襯托現實的“英雄人物”,產生陽剛之美。“數風流人物,還看今朝。”則雄視千古,充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。
②這首詞還極含豐富的哲學意味,它無論從形式上還是內容上,都體現了矛盾運動和辯證發展的哲學觀點。
a.矛盾運動的觀點
如上闋,開始寫下雪,後來就寫大雪後的大地,再寫到大雪下馳騁、奔跑的原野,最後寫到雪過天晴後的嬌美風景。完全不是侷限在單純地寫雪景,而是從矛盾運動的觀點寫下雪的整個過程。
b.辯證發展的觀點
一開始,寫“江山如此多嬌,引無數英雄竟折腰”,一下子把發展的觀點凸顯出來。隨後,“惜秦皇漢武,略輸文采”,“唐宗宋祖,稍遜風騷”,“一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。”則充滿了辯證的,一分為二的哲學思維。再到“俱往矣,數風流人物,還看今朝。”的幾句中,歷史則又發展到了新的一頁,也使辯證發展的哲學觀點體現得最為突出。
和上闋一樣,下闋也充分運用了虛寫實寫相結合的手法,巧妙地表達了自己用辯證唯物史觀去分當前革命形勢的基本觀點。
c.平生難得的喜悅心境
最後特別想強調一下,這首詞表達了作者平生難得的喜悅之情。遵義會議上儘管恢復了地位,但面對危難的局勢,他的心情也是很壓抑的。此後,中央紅軍和四方面軍會師,毛澤東又和張國燾發生了尖銳的鬥爭,直到過了岷山心情才開朗起來,“喜岷山千里雪,三軍過後盡開顏。”《沁園春·雪》實際表達的就是這個心境。
3 教學反思
3.1 點燃激情,讓課堂激情飛揚。《沁園春·雪》全詞意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁。上闋寫景,表達了詞人熱愛祖國大好河山的情懷,下闋論人,抒發了詞人的壯志豪情。上下兩闋關聯的紐帶有二,一是邏輯上的聯絡,即寫景與論人的因果邏輯;二是詞人毛澤東在上下闋抒發的感情。豪邁與自信貫穿於上下兩闋之中,使文字一氣呵成,渾然一體。整節課,讓學生沉浸情感的陶冶之中,心靈受到震撼與感染。
3.2 層層鋪墊,使教學環節富有邏輯性。①課始階段的情感鋪墊;②發展階段的基礎鋪墊;③高潮階段的品讀鋪墊。
3.3 教學民主,實現真正意義上的“對話”。審視整節課,可以看出我力求創造和學生“對話”的教學方式,並且使學生在任何一個教學環節都能緊扣文字對話,在文字中閱讀思考,在文字中朗讀品味——“尋美”、“品美”、“讀美”,從而受到文字內在神韻(詞的主旨、詞人的情懷)的薰陶和感染。
3.4 遵循規律,閱讀品味凸顯語文韻味。①牢牢抓住朗讀這一教學抓手,披文入情,逐層深入地接觸文字,研讀品味文字;②牢牢抓住文字,揭示語言文字的規律;③在平等對話中,提煉學習方法,培養學生的學習習慣。
3.5 學科整合,全面提高學生文學素養。實現學科的整合,開拓學生的眼界,提高學生的閱讀能力、審美能力和藝術鑑賞能力,是本課一大特色。本節課,教師把準“詩情是詩歌的生命”這一命脈,始終以飽滿的激情進行教學,匯入、朗讀、品味、欣賞中,用激情點燃激情,使詞人的情懷不斷得到感悟、深化,進而得到昇華。