錢塘湖春行課堂實錄
一、練習朗讀，步感知
師：課!
生：起立!老師好!
師：同學們好!請坐。請問你們現在的心怎麼樣?
生：興奮，動。
師：還有沒有要補充的?
生1：還有點緊張。
生(左顧右盼地)2：有點好奇，不知道這麼多的老師來聽課，我們的表現能否讓老師滿意?老師又有什麼新招出現?
師：嗯，我猜你們的心也是這樣，你們知道——老師此刻的心會怎樣——?
我轉在黑板寫下“忐忑”二字，下面聲音馬響起來：“忐忑不安”“忐忑不安”。
師：對，就是這樣，不過，同學們，不管是“動”也吧，“好奇”也吧，“緊張”也吧，“忐忑不安”也吧，我們都要抱著一顆平常心，以平靜平和的心態進入今天的學習，好嗎?(好!)請大家開啟書本68頁。今天，我們學習——
生(齊答)：“錢塘湖行”。
師：那位同學來試讀一下。
有幾位同學舉起了手。
師：“好，蘭琳，你來試讀一下。”
生(讀)：孤山寺北賈亭西，面平雲腳低。
……
師：哪位同學來指正、評點一下。
生3：“淺草才能沒mò馬蹄，她讀的是mèi馬蹄;綠楊裡白沙堤dī，她讀的是白沙tí。
師：嗯，對，這個同學聽得很認真。你知道為什麼要讀mò嗎?這就要結合具體的語言環境來分，你看，前面是‘淺草’，後面是‘馬蹄’，我們一猜，就應該是‘淹沒了或遮沒了馬蹄’，而不是說‘沒有馬蹄’，所以讀古文有時不妨用一用‘猜讀法’，可以猜一猜它的字音和字義。猜讀法，大家學古文時要注意運用。
好，哪位同學再來讀一讀。
生(蔣岱)：孤山寺北賈亭西，面平雲腳低。
……
讀得聲音洪亮，節奏準確，有誦的味道。讀完後，同學們自發地鼓起掌來。
師：大家再聽一聽，看老師是怎麼讀的?
……
師：聽出差別沒有?大家注意前面有抒、舒緩、稍快等不同的語調，最後一句是重讀，應讀出喜的語調;而‘爭暖樹’，因為是‘爭’，所以我以為讀時語速應稍快些;而‘誰家的新燕’在‘啄泥’，表示疑問，所以應讀出疑問的語。好，請全班同學像老師剛才那樣朗讀一遍。
全班同學齊聲誦讀《錢塘湖行》。
二、譯、聯想，再度感知
師：“同學們，從律詩和絕句角度來說，這是什麼詩歌?”
生(齊答)：律詩。
師：幾言的?
生(齊答);七言。
師：對，七言律詩。它一共有八句，共分為四聯，同學們知道每聯的名字嗎?(同學們大都搖)請聽清楚：首聯、頷聯、頸聯、尾聯，很好記的：結合體部位來記，(用手指部，)首聯，(用手摸下巴，這是)頷聯，(用手摸脖頸，這是)頸聯，最後是尾聯。好記吧，所以記憶要講究方法。好，跟著複述一遍。
生(齊答)： 首聯 → 頷聯→ 頸聯→ 尾聯
師;下面請同學們結合書的註釋，把全詩譯一下，不懂的作記號，然後提出來。
……
師：請提問。
生4：‘花漸’的‘’，‘沒馬蹄’的‘沒’什麼意思?
師;還有沒有?沒有了，好，那我就開講了。‘’，以前學過的有“己所不，施於”，這個‘’是‘想要’的意思，這兒應是“將要”的意思，‘’是什麼意思?雜?不對!混?更不對!應該譯為‘紛’好一些，你想，天一到，這兒開一朵，那兒開一朵，是不是給一種紛的感覺?‘沒’什麼意思?淹沒?不太好吧，沒有呀，應為‘遮沒’好些。兩句連起來的意思是：紛的花漸漸地將要住們的眼睛，淺淺的草呀，剛剛能夠遮沒馬蹄。最後兩句的意思是——
生5：最的是西湖東面的美景，怎麼也走不完，看不夠，尤其是綠楊柳下的白沙堤。
師：不錯，最後一句一定要加一些詞句讀起來才通順，好，同學們連起來再說一遍這句的意思。 下面，哪位同學再用自己的話，用優美的語言把整首詩描繪的內容講述一遍。
生6(陳鏡西)：我騎著馬從孤山寺的北邊來到賈公亭的西邊，湖漲，才同堤平，遠遠望去，白雲重重疊疊，同湖面的瀾連一片。有幾的早鶯正爭著飛向向的樹，不知是誰家新來的燕子正在啄泥築巢呢。紛的、彩各異的花兒好象將要住我的眼睛，地的淺草也剛剛能夠淹沒馬蹄子。我最喜西湖東邊的美景，遊覽不夠，尤其是綠楊柳下的白沙堤。
陳鏡西讀完，同學們自發地鼓起掌來。
師：同學們，我這兒還有一篇譯文，而且更加地發揮了譯者的想象，寫得更加生動形象具體。想聽嗎?
生(齊答)：想呀。
師：請同學們，閉眼睛，邊聽邊想象這是一幅怎樣的美景。(優美的聲調念)在一個明麗的，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雲同湖面的微連一片，像貼在面似的。而湖漲得滿滿的，快要跟堤岸齊平了。遠近都有黃鶯婉轉的啼聲，這些天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向的枝飛;不知是誰家新歸的燕子在湖邊飛飛下，忙著銜泥築巢。沿途花東一簇，西一叢，快要讓眼花了。而路山的草剛從土裡鑽出來，剛剛能夠遮住馬蹄。神把花掛在樹，把草鋪在地，供們盡賞玩，而我最戀的卻是湖東一帶，這裡綠楊，白堤靜靜地躺在湖邊，安閒，自在，真要讓流連忘返了。
你彷彿看到了什麼?
生7：我彷彿看到了湖漲、花朵綻放、綠楊、白堤——
師：白堤長長、風習習。
生8：我彷彿聽到了幾隻嬌媚的`黃鶯在婉轉地啼，彷彿看見了幾隻新來的燕子穿花貼，在銜泥築巢，更有那遊如織，徒步的，騎馬的，坐船的，穿紅的，著綠的，來來往往，好不鬧，我都彷彿親臨其境一般了。
師：這就對了。學習古代詩歌，不僅要達到誦讀的要求，還應該有一點想象的能力，這是中學習古詩的要求。很明顯，這首詩是寫天的，大家知道分為哪幾個階段嗎?
生(齊答);、仲、孟、暮。
師：對了，‘’又可以做‘早’，‘暮’又可以做‘晚’。這首詩寫的是——
生(齊答)：早。
師：何以見得?
生(聲音此起彼伏)：早鶯、新燕、花、淺草、綠楊……
師：‘綠楊’不一定對。‘早鶯、新燕、花、淺草’這是對的，還有‘面平’，‘幾’而不是‘’，‘誰家’而不是‘家家’。還有‘才能’就是‘剛剛能’‘遮沒馬蹄’的‘淺草’。誒，這就對啦。現在，詩歌意思大家基本知曉了，我們欣賞似的、美讀一下課文。開始——
生(齊讀)：孤山寺北賈亭西，面平雲腳低。
……
三、嘗試賞，深入感知
師：前面我們學過了《》、《濟南的冬天》、《夏感》等文章，瞭解了描寫景物的一些方法，下面我們試著賞一下，看這首詩是怎麼寫景物的?寫得好，它好在哪裡? 這道題比較難，同桌之間可以討論一下。
……
師：榮詩玉，你起來說一下，我看你們那幾個討論得還有點結果。
生(榮詩玉)：這首詩僅寫了西湖孤山寺北面至賈亭(賈公亭)西面的，而且還表達出作者喜悅和讚美之。(哪一句?)最後一句。(也就是景中寓，是吧?)是的。
師：嗯，還有沒有要補充的?
生(李強)：我認為這首詩寫得好，它不僅寫了動態的景物(請舉例)，鶯和燕子;還寫了靜態的景物，如花、淺草，寫景物的時候，還有機地融合了作者的感受：‘花漸漸地住了的眼睛，淺草剛剛能遮沒馬的蹄子’。
師：嗯，不錯。下面老師再來分一下：西湖的景點很多，天的景更是美不勝收，所以選取景物就要有一定的講究。作者白居易只寫了孤山寺北面至賈公亭西面這一帶的景， ‘以點帶面’，而且景物描寫是動靜結合，寓於景，景融，如“花漸眼”，“淺草才能沒馬蹄”，“最湖東行不足，綠裡白沙堤”，作者說，我最湖東面那一帶美麗的啊，那裡綠楊，白堤靜靜地躺在湖邊，多麼地安閒而又自在呀!這哪裡是在寫景物，分明是在寫安閒自在的白居易自己和其他遊呀!而且古詩講究‘起、承、轉、合’，首聯從大落筆，總寫錢塘湖的光，頷聯寫仰視所見動態的景物，頸聯又緊接著寫俯察所見靜態的景物，動靜結合，而且寓於景，是那麼的自然，毫不做作，最後一聯，順勢抒發作者的喜讚美之，真是到渠，令歎為觀止。白居易，確實不愧為“唐朝三大詩”的稱號!
實際，寫早美麗景的詩句還有很多，如“風吹新綠草牙，雨灑輕黃柳條”、“池塘生草，園柳變鳴禽”、“不知細葉誰裁出?二月風似剪刀”、“詩家清景在新，綠柳才黃半未勻”、“天街小雨潤如，草遙看近卻無”……等等，不僅很好地抓住了早景物的特點，而且凸顯了作者的喜之而炙。
四、復朗讀，當堂背誦
師：下面請同學們再次朗讀一遍。
生(齊讀)：孤山寺北賈亭西，面平雲腳低。
……
師：同學們快讀三遍，注意齒要清楚，每個字要讀清楚字音。
……
師：再慢讀一遍，注意加強記憶。
……
師：請同學們關書本，試背一下詩歌。注意，你們聲音小一點，邊背邊聽老師的提示語。
……
師：有沒有能背誦的?好，陳鏡西，你來背誦一下。
生(陳鏡西 背誦)：孤山寺北賈亭西，面平雲腳低。
……
師：不錯，能當堂背誦。以後同學們都要爭取能當堂背誦。好，謝謝大家，下課!