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《采薇》教學反思

《采薇》教學反思

  《采薇》這首詩所敘寫的是衛國戰士離鄉出征的艱苦生活和內心的苦痛,這樣的軍旅生活離學生們的現實比較遠,詩篇中戰士英勇愛國但又思親戀家的複雜 心理讓現在的學生去理解有些困難。所以,如何設定情境,如何引領學生去體會,去理解就成為本課教學中的難點。自我感覺本課對這方面難點的處理還不是很得 力,希望可以下次可以得到改進。

  1. 立意不高,容量不夠

  這堂課我只上了三十幾分鍾,而且寫話就佔用了很長時間,感覺交給學生的東西很少。

  立 意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經·采薇》是中國文化的原典,是基於“楊柳依依”的意象,自《詩經》後,成為中國文化中最經典的意象,被一代代詩 人所吟唱。《采薇》既是原典,又是情感的原點。”對於這一點,我有一點點認識,但是沒有這麼深刻,因此解讀上、設計上都沒有體現出來,深感文化底蘊不夠。 我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊,學生聽得稀裡糊塗,沒有學生可以答上來。

  王老師的話終於讓 我明白問題出在哪裡。學生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上 的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”,我僅僅理解成“去”的意思。往是什麼?往其實是戰爭的需要,需要告別鄉親,需要告別家人,往,是離別,是離 鄉。只有有了這樣的理解和體驗,孩子們才能對後面意象的情趣和情味有所體會。

  思路問題。從《詩經》以後,才有了很多以柳入詩。結果我卻用 另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經典的意象之後再拓展開去,朝著送別詩的 方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風殘月”等。

  2.情境創設不足。

  在體會 “今我來思,雨雪霏霏”這一處時,我設計了這樣一個問題:面對大雪紛紛滿天飛,面對眼前的一草一木,“我”在想些什麼?希望學生在情感積澱與想象中明白到 “我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦,從而明白到“我”雖然回來了,但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人,沒有真正體會詩人內心的悲 涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。

  3. 對比這一寫作特色挖掘不深。

  “楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是 描繪了兩處景色的對比,更重要的`是暗示了人物的心境。

  而這個心境不僅僅是離別時的不捨與回來時的悲傷,更重要的是,楊柳依依的春景象徵了詩人離去時雖是不 舍卻是青春勃發的,而經歷了戰爭的傷痛之後他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

  4. 過渡語不恰當。

  “在依依楊柳下,詩 人會和誰告別?你能想象當時分別時的場景嗎?”這個環節中,學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數同學說的都是人物的動作,比如一 個學生說:詩人騎著馬,但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等,有時候我不知道怎麼評價,好像有點亂亂的。事後想想,我可以追問:他們在說些什麼?這 樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是:一個男孩站起來說:我彷彿看到了旁邊的楊柳隨風擺動,好像也捨不得我走的樣子。我用這樣一句話—— “楊柳似乎也在訴說著什麼。”帶過去了。王老師說:“詩,要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人,還有楊柳。這就是物態的融化,在春風下吹蕩的楊柳,牽著他 的手,希望他不要離開。”