《采薇》教學實錄
一、把講解的主動權還給學生
我們學習一些文學、文化常識時總是以教師的講述為主，但其實不少學生對此已經有了一定的瞭解，此時不如將講解的主動權交給學生。這不僅對那些能夠講解的學生是一種鼓勵，對不能講解的學生也是一種促進。比如《讀〈伊索寓言〉》一課，讓學生講解關於錢鍾書先生的文學常識，結果有個錢鍾書迷不僅繪聲繪色地講了錢鍾書先生的幾則軼事，還向大家隆重介紹了《圍城》，課後，班上好多學生因此讀起了《圍城》。此時學生的講解就比教師有效得多。一些相對簡單的文言片段也可以交給學生講解，也能取得非常好的教學效果。
二、把思考的主動權還給學生
我們每堂課都會給學生思考的時間，但這並不意味著學生就有了思考的主動權。很多教師把學生的思考限定在自己的預設範圍之內，不敢讓學生有所突破，而這恰恰是對學生思考主動權的扼殺。要保證學生思考的主動權，教師必須敢於讓學生放開思考，大膽說出自己的想法。《采薇》一課，教參附有《歸鄉悲情——〈采薇〉新釋》一文，該文認為“今我來思，雨雪霏霏”並不是“哀景寫樂”，這對教師有較強的暗示作用，有些教師這樣問學生：“‘今我來思，雨雪霏霏’真是‘哀景寫樂’嗎?”於是所有的答案都是一邊倒：“不是。”如果讓學生說出自己的看法，答案就會豐富得多。
三、把預設的主動權還給學生
由於知識、經歷等方面的種種差異，對一個文字，學生往往會有不同於教師的看法。教師不能完全代替學生完成課前的預設，應該經常讓學生經過自學、討論提出教學目標、教學重點、教學過程等。《念奴嬌·赤壁懷古》一課，一個班的學生決定先從上闋寫景開始鑑賞，另一個班的學生則傾向於從分周瑜入手。殊途同歸，沿途風景迥異，對教師而言也是一種享受。把課堂預設的主動權交給學生，意味著教師在課前要付出加倍的時間和精力：為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導學生完成探索過程，必須仔細研讀課文，查閱很多資料。這樣的學習方式會給課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會迎接什麼樣的挑戰，每一堂課都將能生成創新，每一堂課都充滿了魅力。
當然，還可以將課堂評價等的主動權還給學生。學生擁有更多的主動權，才能真正成為課堂的主人。學生會為擁有主動權而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收穫：眼前的學生都是那樣優秀!那些平時沉默寡言、成績平平的學生，思維竟然也如此敏捷、深刻!原來他們尚有巨大的潛力可挖!
教學實錄
課前準備
一、學生課前預習。藉助課本註釋及工具書弄懂詩歌大意並基本做到熟讀，記下有問題的地方。
二、學生回憶學過的《關》和《蒹葭》,整理有關《詩經》的文學常識。
三、教師將課上要向學生展示的資料做成課件。
教學時數：1課時
教學過程
(課件展示匯入)
張為通州師範聯：設為序學校以教，多識鳥獸草木之名。(注：序，古代學校。)
子曰：小子何莫學夫詩?詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識於鳥獸草木之名。——《論語·陽貨》
興，培養聯想能力。怨，學得諷刺方法。
師：這副對聯是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實業家張先生為他創辦的我國第一所新式師範學校——通州師範寫的。張先生希望師範生能夠“多識鳥獸草木之名”，其實是要他們掌握更多的自然科學知識，為改造社會、造福民眾學習實際本領。張先生在這裡用了一個典故，那就是《論語》中孔子的話。孔子高度評價了《詩經》，勸勉他的學生去讀《詩經》。
兩千多年過去了，我們還在讀《詩經》，《詩經》是祖先留給我們的經典遺產之一，它在我國的文學史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的.營養。即使單從語言的角度來看，也有許多經典的詩句值得我們反覆品味。有人批評現代人的語言過於貧乏無味，比如現代人表達思念時僅僅是“我好想你”，表達愛戀時僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達思念時是“一日不見——”
生：“如隔三秋”。
師：表達愛戀時則是“執子之手——”
生：“與子偕老”。
師：對啊，這是多麼典雅而動人的表達啊!比起現代人貧乏的語言不知要強多少倍呢。其實就是大家學過的《關》和《蒹葭》中也有這樣的語言，回憶一下《關》中表達思念的詩句。
生：“求之不得，寤寐思服。優哉遊哉，輾轉反側。”
師：《蒹葭》中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎?
生：沒有。“宛在水中央”“宛在水中”“宛在水中”。
師：哀而不傷，也是那樣的典雅。今天我們一起學習《采薇》，也有精妙的語言值得我們細細品味。在學習課文之前我們先回憶一下與《詩經》相關的文學常識。
生：《詩經》是我國第一部詩歌總集，現存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百餘年間的作品。
生：詩經的“六義”是風、雅、頌、賦、比、興。
師：“六義”不要和“六藝經傳皆通習之”的“六藝”相混淆。“六藝”是指什麼?
生：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。
師：而“六義”具體怎麼解釋?
生：風大都是民間歌謠;雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞;頌是宗廟祭祀的樂歌。
生：賦是直陳其事;比是打比方;興是先言他物以引起所詠之辭，用於一首詩或一章詩的開頭。
師：風、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現手法而言的。《關》和《蒹葭》都屬於“風”，《采薇》則屬於“小雅”。此外，《詩經》中的詩歌還具有什麼樣的章法特點?
生：重章疊句。
師：對，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強化了所詠之情。下面請大家把《采薇》讀一遍，然後請大家將預習過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現。
(生朗讀。)
師：有幾個詞的讀音應該注意，有的同學沒有讀準。“歲亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應該讀作“暮”;“維常之華”的“華”應該讀作“花”。請大家把預習時不理解的字詞提出來。
生：“我行不來”的“行”。
生：“戎車既駕”的“既”。
生：“小人所”的“小人”。
生：“楊柳依依”的“依依”。
師：“行”是出征在外，“既”是已經，“依依”是指輕柔拂動的樣子。詩中把“小人”跟“君子”相對，“君子”是指什麼?
生：貴族、將帥。
師：那麼“小人”可能指什麼?
生：士兵。
師：對，由平民和奴隸組成的普通士兵。下面請大家將使用重章疊句的詩節找出來。
生：第一章“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個字，屬於重章疊句。
生：還有“四牡業業”“四牡”和“四牡翼翼”。
師：請同學們再將使用賦、比、興的詩句找出來。
生：一至三章的開始兩句是興，其餘都是賦。
生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興。
師：很好。下面我們看看一至三章的興詠唱的是什麼。
生：采薇，還有薇的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”。
師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什麼?
生：時間很久。
師：什麼時間?
生：戍守邊關的時間。
師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應的內容?
生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”。
師：戍守時間之長的根本原因是什麼?
生：“■之故”。
師：那些戍卒的生活狀況怎麼樣?
生：“室家”“不啟居”“憂心烈烈，載飢載渴;我戍未定，使歸聘”“王事，不啟處;憂心孔疚，我行不來”。
師：能不能歸納一下?
生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通。
師：很準確。這樣的生存狀況下，戍卒們的內心會怎樣?
生：討厭、怨恨戰爭，思念家人，想早點回家。
(板書：
章 興賦
一二三作、柔、剛戍守之久■之故怨戰
條件艱苦音訊不通思歸)
師：接下來我們一起分第四、第五章。第四章的興寫的是什麼?
生：常花開得很盛。
師：由常花之盛起興，反覆詠唱的是什麼內容?
生：馬很高大、強壯，還有他們的武器裝備。
師：這兩章為什麼要詠唱這些內容呢?
(學生沉默不解。)
師：大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什麼。
生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，■孔棘”。
師：日日戒備、不敢定居，說明了什麼?
生：戰事頻。
師：大家再回過頭考慮一下為什麼要詠唱戰馬、裝備。
生：詩並不是正面寫作戰的情景，而是透過戰馬、裝備間接透露出戰鬥的激烈，反覆詠唱就是說明戰事頻。
師：說得非常好。戰鬥激烈、戰事頻，進一步流露出戍卒們的——
生：怨戰和思歸。
(板書：
章 興賦
四五常之盛馬、裝之盛戰事頻思歸)
師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什麼。
(生朗讀。)
生：歸途中戍卒的心情。
(板書：
章賦
六〓歸途之情)
師：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”多麼典雅動人的詩句啊。關於這四句詩，老師給大家看一些資料。(課件展示)
相關評說：
謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳?”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”(劉義慶《世說新語》)
謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛父子所作的《詩》傳。
“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，於造化。然皆出於離人子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。(王國維《文學小言》)
，相等。
“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。(王夫之《姜齋詩話》)
師：謝玄沒有說為什麼喜歡，但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪。王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂。“昔我往矣，楊柳依依”，當初我出征的時候，內心是多麼的悲傷和不捨，可身邊的楊柳卻輕柔拂動，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀;“今我來思，雨雪霏霏”，我現在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪。其實，這相當於我們現代的什麼修辭手法?
生：反襯。
師：對，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經常用到，現在舉一個例子，請大家分。(課件展示)
拓展閱讀：《行宮》(唐·元)
寥落古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閒坐說玄宗。
(學生讀詩、思考。)
生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在。
師：對，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨。但除此以外呢?大家有沒有注意第四句詩中的“閒”字?
生：“閒”應該是無聊的樣子。
師：與紅花相對呢?
生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨。
師：很好。一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準確地分到了。對剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然後說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同於這兩種看法的，也可以談談。
(學生思考並討論。)
生：我認為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載飢;我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由於大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又渴又飢，所以內心充滿悲傷。
生：我也認為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載飢”，因為戍守的時間比歸程的時間長多了，而且戍守時也提到“載飢載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經好多了。之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因為第五章提到“■孔棘”，作為一個愛國的戰士，敵人並沒有被完全擊敗，還有那麼多的戰士“室家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心裡並不快樂。
(很多同學點頭表示贊同。)
生：我認為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載飢，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨雪霏霏”這兩句卻實實在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情。
生：綜合剛才幾位同學的觀點，我認為戍卒的心情是複雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰爭沒有結束之哀，所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來括。
生：我也認為應該是一種複雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因，那就是主人公戍守的時間很長了，有一點“十五從軍徵，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰場上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷。
(很多同學都贊同這個觀點。)
師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支援自己的觀點。至於“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智。其實大家的討論已經超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經在結合全詩來探討詩歌的內涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一。請大家再來看這一首詩。(課件展示)
相關連結：《渡漢江》(唐·宋之問)
嶺外音書絕，經冬復歷春。
近鄉情更怯，不敢問來人。
師：詩人為什麼“近鄉情更怯”，而不是情更“切”?
生：因為“嶺外音書絕，經冬復歷春”，很長時間沒有和家人聯絡了，心裡有一種擔憂。
師：對啊，那大家再看看《采薇》，能不能體會主人公“莫知我哀”中的其他含義呢?
(學生恍然大悟。)
生：主人公與家人長久沒有聯絡了，心裡和家人彼此牽掛著，但都不知道對方怎樣了，所以在歸途中有一種擔憂。
師：非常準確，主人公哀傷的原因可能不止一個，但我們要體會到深層次的原因：時時思念著歸家，卻很久沒與家人通音訊，等到現在終於可以回家了，一個無法迴避的問題湧上心頭——家人還好嗎?面對自己的將是什麼狀況?那是對家人命運、自身前景的極為沉重乃至不祥的預感。而這一切都源於戰爭!最後請大家再把詩歌朗讀一遍，體會主人公對迴歸的思念、對家人的擔憂、對戰爭的怨恨!
(學生有感情地朗讀全詩。)