中學班主任班級六維管理模式建構論文
[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學質量，關係到學生的全面發展。隨著教育改革的不斷推進，傳統班級管理模式弊端日益顯現，我們需要構建新的管理模式。六維管理理論為現代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標；實施資訊管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學手段；實施藝術管理，挖掘和諧路徑；實施權變管理，力求與時俱進；實施執行力管理，注重協調落實。在管理過程中，班主任要統籌協調好六方面關係，充分發揮其作用，提高管理效度。
[關鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式
班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所。學校管理的好壞從某種程度上說依賴於班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關係到學生的健康成長，關係到教育教學質量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結合工作實踐，構建中學班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學班主任工作效能的有效提升。
一、傳統班級管理面臨的挑戰
傳統的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權力中心，班主任根據學生能力大小指定班團幹部。這種傳統模式雖能穩定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權威發生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕於學生之上，我行我素，漠視學生的人格尊嚴，淡化師生的平等權利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學生，管理方法簡單，內容片面，忽視學生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落後。部分班主任認為班級管理的關鍵在於苦心尋求到能“治住”學生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學生的主體性得不到發揮。這種管理模式在班級中容易產生學生“貴族”，出現“班主任指手劃腳當導演，幾個班團幹部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”的局面。這樣，學生的主體性得不到發揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處於頭痛醫頭、腳痛醫腳的狀態，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質教育的全面推行迫切要求改革傳統班級管理模式。
二、六維管理理論及其對班級管理的啟示
六維管理理論是北京大學王建國教授於2006年提出的一個管理學新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統管理中的重戰略輕文化的不良傾向，給現代管理提供了理論基礎。該理論涵括文化管理、資訊管理、知識管理、藝術管理、權變管理和執行管理六個方面，是現代組織管理的基本內涵所在。在六維管理中，文化是統帥，資訊是前提，知識、藝術和權變是手段，執行力是結果。班級作為一個現代學校組織，其傳統管理模式的弊端集中體現在過分重視或侷限於“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創造性，也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調“非人”因素的重要性，為現代班級管理提供了新的思路。
三、班主任班級六維管理模式的`架構
學生班級作為一個現代學校組織，其管理具有自身的特殊性和規律性。將六維管理理論運用於班級管理，可建構班主任班級管理的六維模式。
（一）實施文化管理，確立價值目標
所謂文化管理，是指人格化的企業組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養企業組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發點，以完善健全學生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班團以及綜合實踐的文化構建。第一，價值目標的文化構建。價值目標是引導學生前進的方向，激勵學生向上的動力；它的構建要以學生的全面、主體發展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價值體系。第二，和諧班風的文化構建。班主任應有良好的教風和作風，與學生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關係，選準突破口，精心培養典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風、學風。第三，綜合實踐的文化構建。新課程背景下的班級管理不僅僅關注學生的學業，而且要在實踐中充分發展學生的潛能。文化管理需要以活動為載體，透過創新活動形式，讓學生在活動中磨鍊，從而將價值理念浸潤於學生內心。
（二）實施資訊管理，廣開溝通渠道
資訊管理是指各行各業各部門蒐集、整理、儲存並提供資訊服務的工作。班級資訊管理核心是獲得班級管理的適用資訊。隨著資訊時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決於資訊管理，這就要求建立健全機動、高效的班級資訊管理機制。第一，資訊的收集。班主任可透過自己觀察、向家長了解、與學生攀談、查閱檔案等方式，收集學生的資訊，並保證資訊的來源渠道暢通。第二，資訊的加工和處理。班主任要建立學生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，資訊反饋。資訊加工處理後，區別不同資訊，及時進行資訊反饋，作為教育學生、因材施教的依據。
（三）實施知識管理，探索科學手段
知識管理是指透過知識共享、運用集體智慧提高應變與創新能力的管理活動。科學的知識管理手段就是要努力實現班級管理的民主化、科學化、制度化。
第一，設定適當管理目標。班級管理首先要根據班級實際狀況，引導學生制訂出恰當的班級目標。班級目標的設定應根據不同年級學生的實際情況，循序漸進，體現層次性、系統性和整體性。
第二，倡導民主管理觀念。班主任要相信學生，發揚民主，以喚醒學生的主體意識，使學生個性在平等、寬容的環境中得到發展。
第三，建立科學管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易於被學生接受和認可，從而培養學生遵章守紀的自覺意識。
（四）實施藝術管理，挖掘和諧路徑
藝術管理是藝術組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術而非科學的方法激勵和領導不同的個人或團隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術管理路徑就是班主任能否採取恰當的教育方式，有效激勵學生共同努力，實現班級目標。
第一，批評教育藝術。英國著名科學家約翰·麥克勞德上小學時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎麼罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液迴圈圖。事後，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發奮學習，終於成為科學巨匠。假如當時校長採用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，但運用處罰手段應注意適度、及時、公正。
第二，模糊管理藝術。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學生創設一個寬鬆的學習氛圍、自由的發展空間，有利於調動學生的主觀能動性。
第三，“剛”“柔”相濟管理藝術。“剛性管理”要求做到一個“嚴”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。
（五）實施權變管理，力求與時俱進
班級權變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權衡環境的變化，變通管理方法，以達到管理的動態滿意。權變管理強調靈活性和適應性，班主任應根據變化的環境和物件變更管理方法。一是堅持與時俱進，不斷最佳化育人環境。隨著時代的進步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場”為導向，積極整合校內外的各種因素，最佳化學生的成長環境。二是堅持因地制宜，不斷改進工作方法。班主任應根據學校所處的地理環境和校內條件，建立健全相應的安全制度、應急預案和工作制度等，更新工作方法，重視細節管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實際問題。班主任在管理過程中應堅持隨機應變，不斷解決學生在教育教學中出現的實際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學習困難學生信心以達標，給優秀學生壓力以攀高，引導學生參與競爭。
（六）實施執行力管理，注重協調落實
執行力管理就是透過對文化、資訊、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理以達到整體執行力的最大化。班級執行力管理要求班主任協調文化、資訊、知識、藝術和權變管理，以更好實現班級目標。這五種單維執行力之間的關係類似於木桶效用，其中任何一種執行力的缺失都可能導致班級執行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執行力，意味著知識有害，可能進行錯誤的班級管理；沒有資訊執行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去資訊依據；沒有知識執行力，意味著班級管理缺乏科學方法，其他執行力就失去效率基礎；沒有藝術執行力，意味著知識醜陋，不能採取恰當的方式激勵和領導學生參與班級建設；沒有權變執行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執行力失敗的機率。因此，班主任實施執行力管理，就要堅持以結果為導向，協調各方，全面做好班級管理工作。
四、班主任班級六維管理模式中關係的協調
班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯絡，相互作用。其中，資訊管理是前提，文化管理是關鍵，知識、藝術和權變管理是手段、方式和方法，執行力管理是保障，這六維統一於為學生全面發展服務的班級管理目標。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協調好它們在班級發展不同階段的作用。
第一，引導：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點應放在資訊管理和文化管理。班主任應及時把校紀班規等資訊灌輸給學生，廣泛收集學生資訊，有針對性地引導、規範學生行為。實施資訊管理是為班級管理提供真實可靠的資訊，確保管理的確定性、風險度和真實可靠性。此階段，班主任還應特別注意在學生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在資訊管理的基礎上，根據學生個性特點及不同時期社會對學生的要求，引導班級確立正確的價值目標，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學生的歸屬感。
第二，認同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成後，以班主任為核心的班級管理應逐漸向班委會轉移。這時，班級管理的重點是知識、藝術和權變管理。這個階段，班主任應充分了解學生的個性發展需要，因材施教，培養和選拔好學生幹部，班裡出現問題時，應先讓學生提出解決辦法，再進行分析、比較學生意見，採納合理建議，提出解決辦法。班主任還應不斷更新班級管理的手段，加強知識、藝術和權變管理，有效地激發學生幹部的積極主動性和全體學生的主人翁精神，創造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。
第三，內化：學生自我管理。學生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導。這時，班主任應把工作重點放在執行力管理，指導班團幹部開展好工作，讓學生輪流值日，實行值日班長負責制，讓每一個學生都參與到班級管理中來，實現班級管理“群眾化”。實行執行力管理，一要保證思想認識落實，二要保證管理協調到位、措施落實。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協調、落實，既要嚴格執行管理方案，把每一項具體措施落實到每一個具體行動上，同時還要注意各項管理措施的協調，從整體上把握管理目標的實現，多管齊下，追求班級管理效果的最最佳化。
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