衛校學生的心理健康教育探討論文
【摘要】 醫護工作者不僅要有精湛的業務素質，還要具有高尚的道德修養和良好的心理品質，該文從衛校學生心理健康存在的問題及原因，學生良好心理素質的培養措施兩個方面探討了衛校學生的心理健康教育問題。
【關鍵詞】心理；健康教育；人生觀；素質
現代的健廉觀對健康教育的發展更有積極的意義，社會的迅猛發展，要求人們的心理素質越來越高，醫護工作者不僅要有精湛的業務素質，還要具有高尚的道德修養和良好的心理品質，心理健康是形成良好心理品質的前提，衛生學校的一部分學生存在心理上的偏差，依據學生的心理特點，進行心理健康教育，是社會發展對醫護工作者的要求，也是學生健康成長的需要，對衛校學生進行心理健康教育迫在眉睫。
1衛校學生心理健康存在的問題及原因
過去，人們對“健康”的理解很片面，認為沒有疾病“能吃能睡” 就是健康，隨著社會的發展，人們逐漸認識到，人的生存不能脫離自然和社會環境，人生活在一定自然和社會環境中，人的生理和心理相互影響，健康既包括身體各器官、組織及功能正常，還包括健康的心理品質、健美的體形、樂觀向上的情緒[1]，對環境的適應力，及對疾病的抵抗力。學生心理健康值得關注，開展心理健康教育，促進學生的心理健康，是學校素質教育的一部分。
1.1衛校學生的心理健康存在的問題
1.1.1學習上缺乏自信 衛校學生年齡在十六七歲的青春期，是心理品質形成的重要階段，學生心理健康不容樂觀，中等衛校學生由於文化課基礎較差，學習成績不不好，一部分學生厭學心理嚴重，意志薄弱、貪圖享受、自由散漫、消極厭學、自卑心理嚴重，認為低人一等，自暴自棄、萎靡不振，產生消極頹廢的自卑情緒，缺乏自信心。衛校學生年齡小，自制力差，沒有明辨是非的能力，不能正確對老師的批評，對學校規章制度消極抵抗，逆反心理嚴重，適應能力較差，自信心不足，與同學、老師不能主動交往，自我封閉，情感孤獨，智力的差異，學習方法不科學，一部分學生到衛校學習不是出於自願，被迫來學習，醫學課程難度較大，一些學生精神上壓抑，學習沒有興趣，面對學習中的困難，產生畏懼心理。
1.1.2人際交往有障礙 衛校學生來自不同的家庭，經濟狀況不同，一些學生是獨生子女，生活上不能獨立和自理，一些家庭經濟條件貧困的學生，面對家庭富裕的同學羨慕、嫉妒，產生自卑逆反的不良心理反應[2]。衛校學生幼稚，有一定的依賴性，他們善於幻想，在人際關係交往中出現種種心理障礙，不能妥善處理同學關係和師生關係，與異性交往中，缺乏勇氣，不願交往或不屑交往，缺乏寬厚包容的態度。
1.1.3人生觀消極落後 衛校學生生活閱歷淺，社會經驗不足，不能正確對待現實與理想的差距，思想活躍而混亂，對紛繁複雜的社會現象，感到困惑產生心理矛盾和壓力，或盲目樂觀，或無所適從，沒有正確的人生價值的取向，消極落後，缺乏熱情，他們生理發育趨於成熟[3]，心理發育滯後，有的因為相貌不佳而深感痛苦，有的因失戀導致心理壓力過大，有的因慾望得不到滿足而心理壓抑。面對越來越大的就業壓力，很多學生對自己的前途感到迷茫，對畢業動向感到困惑，對未來的發展感到焦慮，阻礙了積極樂觀人生觀的形成。
1.2心理問題的'原因分析
1.2.1家庭教育的缺失 家庭教育在學生的心理成長中起著重要的作用。家庭成員過分溺愛孩子，孩子的心理難以達到成熟狀態，難以立足於社會，父母選擇孩子上衛校，是一種無奈之舉，孩子學習成績差，有些家長會心灰意冷，對孩子關心少，孩子得不到家庭的溫暖。父母是孩子的第一任老師，創造了孩子的生命，卻忽略了塑造孩子的心靈，在孩子教育方面重智力輕心理，很多父母望子成龍，十分重視孩子的智力開發，沒有足夠重視孩子的心理健康，不少父母不懂孩子的心理健康問題，中等衛校學生處於生理發育的高峰期，心理發育滯後，影響了學生健康心理素質的培養。
1.2.2學校教育的忽視 學校對心理健康教育認識不足，力度不夠，沒有制定心理健康教育機制，政教處，班主任各自為營，沒有協同教育，缺乏科學的教育方法，枯燥的說教[4]，使學生產生負面情緒。有些學校把學生的考試成績放在第一位，過分關注升學率，忽略了對學生心理素質的培養，學生的考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，因中考的挫折而感到前途渺茫，學生按照家長的意願選擇了衛校，學習生活由普通教育轉變成職業教育，學生直接面臨職業的選擇，職業競爭日趨激烈，就業壓力日益加大，再加上社會對衛校的偏見，認為衛校的學生不如大學生優秀，就業遭遇歧視，社會輿論對衛校學生造成了心理壓力，一些學生自暴自棄，心裡叛逆，學習上不努力，身處這樣的環境，學生在人際交往和求職擇業等方面會產生各種各樣的心理問題[5]。
1.2.3自我認識的片面 學生的自我認識存在誤區，初中階段，因為學習成績不好，而被忽視，自我認為不夠優秀，遇到困難輕易放棄，獨生子女往往以自我為中心，難以處理好人際關係。同時，衛校學生正處在心理的成熟時期，隨著生理心理的發育，社會閱歷不斷豐富，思維方式也發生了變化，有了很強的獨立性和自尊心，有些學生只要求權力，不願意盡義務，只要求被人愛卻不懂得愛別人，當心理目標與現實出現矛盾時，一些學生不能正確地評價自己，強烈的表現欲和虛榮心，導致蠻橫無禮，有意與家長教師對抗，衛校學生正處於青春期，心理和生理迅速成長，有著強烈的好奇心，他們渴望獨立，模仿新鮮事物，卻又不具備足夠的社會經驗，極易受到不良因素的影響，對學生的健康成長造成了重大影響。
2學生良好心理素質的培養措施
2.1對學生進行情感教育
衛校學生正處於情感發展的特殊時期，中考的失敗，很多人無奈的進入衛校學習，衛校學生處在情感發展從幼稚走向成熟的階段，他們自尊心強，自我意識開始覺醒，對社會有責任感。情感教育關注學生的情緒表現和情感發展，符合學生心理發展規律，是學生克服不良情緒的影響，形成健康健全人格的保障，積極向上的情感有助於學生形成健全的人格，衛校的學生有其自身的生理和心理特點，教師要積極採用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合衛校特點，合理拓展教學內容，積極開展情感教育活動，豐富情感體驗，不斷提高學生的綜合素養，引導學生將目光投向社會，培養高尚的道德情操，完善健全的人格，把所學的專業知識和生活實際聯絡起來，形成高貴品質和敬崗愛業的職業操守。在教學實踐中，教師應重視學生的情感教育，幫助學生克服消極情感，培養學生積極的情感，為學生形成健全人格打下堅實的基礎。
2.2最佳化課程結構，幫助學生樹立正確的人生觀
依據課程設定理念，合理的最佳化課程結構，拓寬學生的知識面，減輕學生的學習負擔，提高學生的心理素質，將心理健康教育納入綜合素質教育體系，成立心理健康教育機制，依據學生心理狀況，制定完整的心理健康教育制度，設立監督機構，學校各個組織，協同努力，促進學生心理發展。意志、動機、興趣等心理活動受世界觀的影響，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，運用正確的思維方式，培養學生積極健康的情感、意志。教育學生把握自己的情緒[6]，做情感的主人，正確處理調節與控制、理智與衝動、挫折與磨礪的關係，形成正確的道德觀念，樹立自信心。
2.3教育方式靈活多樣
開展靈活多樣的心理健康教育，幫助學生樹立正確的就業觀，開設就業形勢政策課程，正確的定位自己，全面瞭解就業方向及形勢，認識自己的社會價值，確立自信心。例如，建立心理諮詢室，開展“心靈雞湯”、“悄悄告訴你”等活動，情感交流是心靈的交匯，人們相互相信、彼此尊重，才會把自己的想法告訴與對方，進行相互交流，學生之間透過互相傾訴溝通，達到心理疏導的目的。使學生懂得人為什麼活著，應該活的更有價值，對學生進行人際交往心理教育[7]，輔導和訓練處理人際關係的技巧，多側面、多層次的開展教育工作，成立學生協會，定期舉辦主題班會組織有意義的活動，增強學生們的交際能力，培養積極向上的生活態度。
總之，中等衛校要重視應用型人才培養，加強對學生的心理健康教育，根據學校的實際條件，把心理健康教育滲透到各個環節，學校、家庭、社會共同努力，幫助學生樹立積極的人生態度，為國家醫療事業作出貢獻。
參考文獻
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