《圖形的拼組》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《圖形的拼組》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圖形的拼組》教學反思1
“立體圖形的拼組”主要是讓學生透過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關係，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，星城初步的空間觀念。
1、注重數學與生活的聯絡。因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯絡，所以在本節課教學內容的設計上力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活中，讓學生回到現實生活中，用數學眼光來發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。
2、在操作活動中發展學生空間觀念。在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，透過學生自己動手操作和合作學習，提出不同的立體圖形。
在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯絡有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養學生建立空間觀念，在教學設計中，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想到的。學生在合作交流過程中，一邊欣賞自己的成果，一邊體驗成功的樂趣。學生在經歷了學習的過程後，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了合作學習的意識。
《圖形的拼組》教學反思2
平面圖形的拼組是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，透過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特徵，並感知平面圖形和立體圖形間以及平面圖形與立體圖形間的一些關係。在教學中以活動為主，讓學生親身體驗、合作交流，讓學生在參與中體驗和感悟。
針對一年級學生的心理特點，在課的匯入時，我選擇了學生很感興趣的風車入手，激發學生學習的興趣，我的本意是讓學生在動手摺風車活動中，體會長方形、正方形邊的特徵，從而瞭解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。但是由於低年級學生只注意折風車，而忽略了老師讓他們透過折找長方形和正方性的邊的特徵。但在整節課的開頭正是由於我匯入設計的不夠好，導致了在折風車時大多數同學只管自己做，根本沒有聽老師提出的問題，只有一部分學生體會出長方形、正方形邊的特徵。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。一節課上下來，我感覺自己沒有很好的處理好知識和學生興趣的關係，沒有讓學生在玩的過程中真正地學到知識，做到學有所進步。還有就是感覺一年級的學生還有待於課堂常規的有效規範，怎樣有效的規範，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。
我還感覺這節課的內容很多,很難完成,如果上校研課的話就需要好好處理教材.
《圖形的拼組》教學反思3
今天上了一節“圖形的拼組”。課後我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。
本節課重點是培養學生空間想象能力和創新意識，而本節課我採用了多媒體輔助教學，利用課件生動地演示了小動物蓋新房、七巧板來歷、守株待兔故事、建築圖片欣賞，為學生創設了生動有趣的學習情境，激發了學生學習的興趣，學生在歡快的音樂聲中進行拼擺活動，快樂地學到了新的知識。
在實際教學中，教師要轉換觀念，尊重學生，相信學生，讓學生去摸爬滾打，在實踐中發現新知，讓學生感到"我能行"。"實踐出真知"，讓學生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦加工，由表及裡，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧秘，總結出規律，教學效果事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是"知其然而不知其所以然"，聽得索然寡味。數學知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的實踐能力，會抑制學生的聰明才智。因此，要多給學生實踐機會，把抽象的符號化的數學知識轉化為可視、可摸的具體實物，讓學生的各種感官充分感知，在愉悅的情景中獲得知識。這樣，學生就會願學，樂學，善學，我們何樂而不為呢？
《圖形的拼組》教學反思4
本節課的重點是長方形和正方形的特徵，長方形和正方形的轉換，圓和正方形的轉換，圖形之間的聯絡為以後的學習打下基礎。圖形的拼組讓同學充分感受幾何圖形的美與趣味性。
在探索長方形和正方形的邊的特徵時，少部分學生能猜想並動手實踐證明，這時最好多讓幾個同學說一說發現，再帶著所有同學折折看體會一下。平面圖形的轉換這個環節學生掌握的還是很不錯，並且為以後的學習打下基礎。圖形的拼組這個環節，老師可以不一步一步的帶著學生走，可以放手讓學生選其中的一種圖形，進行拼組，小組彙報的時候說一說：用幾個什麼樣的圖形拼成了什麼圖形。
最後讓同學欣賞拼好的美麗畫面，鼓勵大家回家自己選彩色的平面圖形進行製作。讓學生感受幾何美、數學美，激發學生的創新意識。
《圖形的拼組》教學反思5
常聽人說，如今的孩子真幸福！可事實上孩子們卻不是這麼認為。孩子們雖然吃得好，穿得好，家長們又對他們非常寵愛。與此同時家長們也對他們寄予了很大的期望，望子成龍，望女成鳳。學習的各種壓力已經使他們漸漸地覺得學習只是一種負擔，一種折磨。對學習很煩！很討厭！每個孩子都從心底期待他們想要的那種學習感覺。怎樣的學習感覺呢？那就是樂學，是能讓他們快樂學習的感覺，把學習當作一種快樂的享受，就像米盧所信奉的“快樂足球”一樣。只要孩子們找到了這種感覺，孩子們就會提高學習的積極性，膨脹學習的慾望，根本不用擔心孩子怕學，學不好了。為了幫學生們尋找這種感覺，我在平時的教學中不斷努力著，探索著。
片段：
師：小朋友們，你們想變魔術嗎？
生：想。
師：請你們從桌子上選擇自己喜歡的圖形進行拼組。(可以一個人完成,也可以合作進行。)
[反思]：
在這個環節的教學中，教師為學生提供了各種學具（長方形的紙、正方形的紙、三角形的紙、圓形的紙）五顏六色、大小不一。讓學生依據自己的喜好自主選擇材料，拼出自己心中的圖形,自己喜歡的圖形。根據學生的性格特點，喜歡一個人獨立操作的可以單獨，喜歡與同學合作的或者一個人操作有困難的可以合作完成。給學生充分活動的時間和空間，發揮他們個人和集體的聰明才智，讓學生在動手操作，自主探究，合作交流中感悟數學的奧妙，體會圖形的變化多樣。增強了學生的合作意識。不一會兒,學生們拼出許多不同的圖形,有用兩個長方形拼成一個正方形的,有用六個三角形拼成一個六邊形的,有用九個三角形拼成一個大三角形的,有的把圓變成了正方形，有的用不同的圖形拼出了shou槍、汽車、機器人……真可謂是八仙過海，各顯神通。有的是你老師無法想到的。學生在寬鬆的環境中學習，思維更加活躍，想象力異常豐富，個性得到了張揚；學生在愉快的教學中獲得了數學知識，培養了各種能力（動手操作能力、語言表達能力、思維能力……），欣賞到了自己的成果，體驗到成功的快樂，增強了學好數學的信心。在這裡真正體現了新課程創導的人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的新理念。
《圖形的拼組》教學反思6
一、給了學生創新的空間。
在整個教學過程中教師注意尊重每個學生，理解他們異想天開甚至無理取鬧的想法和做法，讓學生有一個自我表現、施展創造力的空間，使學生真正的成為課堂的主人。
二、在學習形式上，注意到合作交流。
以學生為本，教師不單純地作為知識的傳遞者，不把學生作為知識的容器，將知識簡單地一塞了之，而是更多地為學生創設合作探索的空間，透過小組討論、合作、設計、創作的形式來完成學習任務，培養了學生的合作交流意識，密切了同學間的關係。
三、讓學生感受數學的美。
“就數學本身說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”我們的數學課堂就應該利用數學美去激發學生的思維，讓他們積極地去感受數學美、去追求數學美。在本教學設計中提了一個富有挑戰性的問題：“想不想用集體的智慧來創作一幅畫？咱們舉行創作大賽。”給了學生一個和諧、民主的學習氛圍。而創作大賽，是多麼樂於讓人接受，並令人躍躍欲試的一件事呀！由此喚起了學生追求美的情感，激發了他們的創新思維。
從各種平面圖形的拼組中，學生肯定會聯想起生活中的許多物品，不但進一步讓學生感知到圖形在我們生活中到處存在，更讓他們感受到了數學的和諧、統一、簡單的美，從而使學生神往而探索之，圖案設計的巧妙、新奇、別緻，更讓他們感受到數學的魅力。
《圖形的拼組》教學反思7
立體圖形的拼組教學，主要是讓學生透過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關係，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，形成初步的空間觀念。
這節課的教學，我注重體現了以學生髮展為本的理念，大膽放手讓學生真正動起來。主要體現在：1．注重數學與生活的聯絡。本節課在教學內容的設計上把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。2．在操作活動中發展學生空間觀念。“立體圖形的拼組”，是讓學生利用長方體和正方體作為學具，透過學生自己動手操作和合作學習的活動過程，擺出不同的立體圖形。在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯絡有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養學生建立空間觀念，在教學中還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學中，學生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗成功的樂趣，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了學生合作學習的意識。
透過教學總結，我覺得在教學中，對學生思維方式的培養怎樣落實從“零敲碎打”的線性思維向“條分縷析”式的寬度思維躍進，還應學習解決。
《圖形的拼組》教學反思8
本節課是在學生認識了一些平面圖形的基礎上進行教學的。在教學中既不是上學期知識的再現，更不知識的拔高，而是讓學生透過擺一擺、折一折、拼一拼等一系列活動中體會平面圖形的一些特徵，如，知道正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等，並感知平面圖形間的關係，因此本節課我主要採用學具和電教，讓學生自己動手進行拼組。
課的開始先複習了上學期學過的一些平面圖形有什麼？學生回答有長方形、正方形、三角形和圓形。這個時候讓學生拿出一張長方形紙看一看、動手驗一驗、折一折，觀察長方形的邊有什麼特點,這個時候就出現了點難度，因為學生們還從來沒有自己動手驗證過一些物體的特點，這個時候我就進行了提示教學“動手摺一折”；下一個環節是研究正方形邊的特點，由於剛才驗證了長方形，學生有了思路，照貓畫虎進行了驗證，這個時候我給予了很高的評價，鼓勵學生。接下來讓學生輕鬆輕鬆，動手做一個風車，這個是學生愛做的事情，但是在做風車的過程上，我提出了要求，就是讓學生觀察在做風車的過程上，你發現了什麼圖形？學生能夠回答出，剛開始是長方形，然後是正方形，接著是四個三角形，風車轉開以後又看到了圓形，從而發現了圖形之間的關係。做完風車後，開始用平面圖形進行圖形的拼組，學生這時只能拼出極簡單的圖形，比如用４個小正方形拼出一個大正方形等等，老師抓住時機向學生展示現成的作品，進行作品欣賞，學生看了以後覺得大開眼界，頓時有了自己的拼法，這時的課堂又一次進入了高潮。
最後在練習環節中，讓學生親自動手操作電腦，拼組熊貓的拼圖，可是我卻忽略了他們只是一年級的小孩，還不會用電腦，就臨時改 成了學生說我操作，這一點是我的疏漏。總而言之，這節課雖然學生的學習興趣很高，但是老師引導的還是多，可是過後一想，如果學生沒有老師的引導，這節課的任務根本完不了，因此有哪一位老師有好的想法，請留言轉告，謝謝！
《圖形的拼組》教學反思9
本節課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學的，一年級在認識平面圖形時，讓學生透過觀察、尋找、動手操作等方法瞭解平面圖形，但那時只是用所學的形狀拼搭簡單圖案，使學生加深對所學圖形的認識，從中感受數學學習的樂趣，同時體會圖形的顯著特徵。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學生透過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特徵，感知平面圖形之間的關係。在教學過程中，我注意引導學生髮揮自己的主觀能動性與培養學生合作學習的能力。
利用活動調動學生的學習積極性，引導到學生認識正方形和長方形中，先讓學生思考：自己的紅領巾是什麼形狀的？在思考的過程中，讓學生回憶在一年級學過的哪些平面圖形？帶著這個問題在小組裡交流，學生們討論熱烈，有的動手畫、有的寫當一個個圖形在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特徵和它們之間的關係，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。在學生的興趣的帶動下，我又出示了長方形和正方形，讓學生探討他們之間的關係，學生又一次的興致勃勃的合作起來。
但是在課堂教學教學中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學根據老師的要求動手，大部分學生會動手但回報時表達能力不強，有的學生乾脆不說，彙報結果時學生完全沒了剛才動手操作時的勁頭，而且課堂中沒有了生機。為什麼會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是我引導的不到位，學生一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生之間的合作方面訓練太少。學生沒有透過探究平面圖形活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，二年級學生自控表達能力能力差，沒有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺得在新課程的環境下，要想上好一節課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養學生課堂的表達能力能力，使學生完整的把自己的研究結果表達出來，體會到數學課不只是會算，還得把口語帶到其中。總之這節課有喜有憂，喜的是學生真正學到了數學知識，達到了本堂課的教學目標。憂的是學生的表達能力太差，回答問題的連貫性不強。以後的教學中我應多培養學生的小組合作能力以及學生的彙報能力。
《圖形的拼組》教學反思10
本課我設計了4個教學環節。
第（1）環節：你認識以下圖形嗎？我主要創設探究式的教學氛圍，讓學生透過動手操作，充分感知長方形和正方形的特徵，特別是邊的特徵，並用自己的語言將它描述出來。好：設計了動畫情境，調動學生學習興奮點，另一方面，讓學生自己動手操作發現對邊相等。不足：在處理對邊重合時，由於處理得不是很到位，時間過長，效果不好。（用手勢，仍不明確。備課時是有準備一種情況，對摺後對邊重疊，但不相等的情況。）在探索正方形四邊相等時，老師的問題指向性不夠明確，應該提示說為了證明四邊相等，就設法讓四邊重合，怎麼讓四邊重合，該怎麼折呢，這樣的可能對學生的動手操作更有目的性。
第（2）（3）個環節，“擺一擺”這一部分，我主要透過學生觀察（發現“共用”才能節省小棒，並感知如何用“最少”的小棒拼擺），“拼一拼”這一部分我則是讓學生動手操作、合作交流，讓學生髮現圖形可由簡單到複雜的變化，使學生初步感知所學圖形之間的關係。這一部分，學生操作了，但在後半部分，由於時間的關係，讓學生展示的不夠，過得較匆忙。
第（4）環節及最後喜羊羊的禮物一部分，主要介紹風車的製作方法，欣賞相同三角形的拼組，及課後思考題，目的是使學生獲得美的感受，激發進一步探究學習的慾望。
不足：雖然讓學生操作，自主探究，但老師還是說得過多，怕學生答不上來折不過來，有些包辦了。另外，目標中設定的培養學生初步發展想象能力和創新能力，我也覺得沒落實到位。最後還有幾個小問題想請教一下大家：1、“重合”這個詞是否要求學生理解，還是隻要學生明白把邊對摺相等就行，對一年級的學生是否有拔高。第二，在完成作業時，發現問題較多，如何讓學生把所學的應用起來。
《圖形的拼組》教學反思11
《平面圖形的拼組》是在學生已經認識了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，透過動手拼組，進一步認識平面圖形的一些特徵及圖形之間的一些關係。這是一節操作性很強的課，主要是讓學生透過參加活動來體會平面圖形的特徵。
課的設計著重體現平面圖形的這樣一些特徵及圖形之間的一些關係：
（1）長方形和正方形對邊的關係；
（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；
（3）透過學生自己動腦拼組圖形，能很好的瞭解圖形之間的變化，並能從圖案中得到美的感受。
針對一年級學生的心理特點，在課的匯入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發學生學習的興趣。透過讓學生自己動手找一找畫面裡有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。既複習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。
透過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：
1、可以啟示學生：不一定要拼出有規則的圖形。
2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特徵”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯絡。
3、整節課的重點應改成研究圖形之間的轉換。
4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法後再實踐證實一下，有利於加深學生的印象。要先嚐試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。
在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：
1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的權力。並培養學生學會動靜結合。
2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，並且在黑板上開闢一塊展示區，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養學生的榮譽感。
3、在學生彙報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似於“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。
4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。
5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。
一節課上下來，我感覺一年級的學生還有待於課堂常規的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。
《圖形的拼組》教學反思12
《圖形的拼組》是在認識了平面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之後教學的，既不是上學期有關內容的重複，又不過於拔高要求，整堂課都應以學生喜聞樂見的活動遊戲為主，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。對於一年級的學生而言，能用所學的形狀拼搭有趣的圖案和事物，使學生加深對圖形的認識，是發展學生空間觀念與圖形學習的主要目的。針對教材，根據學生的生活背景和初步的數學活動經驗，從觀察生活中的物體開始，透過觀察、操作、想像、推理、交流等大量活動，逐步形成對圖形的認識目的，將促使我們必須從生活中常見的平面及立體圖形入手，使學生在豐富的現實情境中，在展開與摺疊等教學活動過程中，總結認識各種圖形的一些性質，再透過展開摺疊等從不同方向看等活動，在平面圖形與立體圖形的轉換中發展學生的空間觀念，並認識平面圖形的簡單性質。我認為可以從以下方向來做：
一、課前請學生每人準備幾個長方形和正方形。
首先引導學生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）透過這些立體圖形又知道了哪些平面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當學生都回憶起來後我們就從最常見的平面圖形（長方形與正方形）入手，先觀察長方形它有什麼特點，再觀察正方形的特點。引導學生從各個角度進行觀察和折一折，共同總結出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實物增強想像、理解，從中培養學生有條理思考問題的習慣和概括歸納能力，並重視學生語言描述，然後引導交流形成規範語言。
二、透過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流。
讓學生髮現各種圖形的分解與組合，充分發展學生的想像力和創造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。
三、出示教材中想一想進行拓展延伸練習。
鼓勵學生大膽猜想，同時要鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己成功經驗及解決過程。學生根據猜想動手驗證；在組內、組間互交流各自解決問題的方法和獲得的經驗；學生透過操作，自已獲取經驗。這裡給學生留下了充分的'時、空間，不斷激發學生的探索精神，培養了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使生有成功體驗。
四、最後引導學生作小結。
說一說自己在本節課中的收穫，並互相交流，進一步培養學生歸納總結的能力，給學生創造展示表達能力的機會，並鞏固了所學知識。
上完這節課，感覺學生們的興趣很大，效果也很好。這說明低年級學生還是對動手操作和直觀認識比較感興趣，自己動手得到的結論印象更深。這就要求我們低年級老師要多注重培養孩子們的動手能力。請老師們放手開發孩子們的創造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧。
《圖形的拼組》教學反思13
1．在動手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關係，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。
（1）在摺紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。
（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什麼形狀的圖形拼成了什麼新的圖形，由此體會圖形間的變換關係。
（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關係。
2．注意透過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關係。
拼組活動，教材只呈現了一些簡單的範例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關係。如平面圖形之間的變換關係可以分這樣幾個層次：
（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。
（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。
（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
《圖形的拼組》教學反思14
1、利用活動調動學生的學習積極性： 如做風車的手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎麼做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發生什麼變化？帶著這個問題在小組裡交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的製作步驟，並按要求動手摺一折，有的則按照自己的想法來製作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特徵和它們之間的關係，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。
2、透過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生髮現各種圖形的分解與組合，充分發展學生的想像力和創造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。
但是在課堂教學教學中也存在這這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學能根據老師的要求動手，大部分學生不會動手，有的學生乾脆在摺疊其他的東西，學生完全沒有探索知識的慾望，而且課堂紀律混亂。
為什麼會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是新課程標準教材這部分內容及課後習題，對本年齡段的學生來說太難，一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有透過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以，我覺得在新課程的環境下，要想上好一節課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。
《圖形的拼組》教學反思15
今天上了一節“圖形的拼組”。課後我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。
首先，我認為教師應抓住任何一個能為學生數學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長方形紙寫好，然後貼到黑板上的。為了使板書設計美觀一些，我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之後，確實很美觀。但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為，本節課講的就是長方形的認識，假如教師不進行裝飾，在學生認識過程中，它們正好可以成為教學的資源。因此，我認識到：教師一定要以學生為本，使你的每一項數學活動，都要為學生的數學學習服務，不放過任何可以學習的機會。
其次，教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善於調配學生活動的步伐，要善於調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節視，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過於強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了後面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然後在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
最後，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤為重要，學生的彙報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生，他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人，就會出現生１說長方形的邊，生２說正方形的角，生３又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識就出現學到的都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。