《圓明園的毀滅》說課稿 15篇
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《圓明園的毀滅》說課稿 ，歡迎大家分享。
《圓明園的毀滅》說課稿 1
一、把握聯絡，領悟教材
這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。透過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規律等，我設計瞭如下教學目標：
1、由讀通課文到初步讀懂課文，並指導學生讀書的方法。
2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。
3、把閱讀、感悟、想象結合起來，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學中，我把引導學生透過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，並瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把透過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
二、注重遷移，選擇教法。
"教是為學服務的"，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：
1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地最佳化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑藉課題、插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。
2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我採用此法。
3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有透過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
4、以練促讀法：根據高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段後，我出示課後思考、練習，學生練習之後，再讀課文，仔細體會感情。
教具準備：課件。
三、培養能力，指導學法。
透過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"瞭解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、訓練思維，最佳化程式
第一環節，揭題匯入，奠定情感基調。
設計思路：
1、指導學生書寫“圓明園” 。這裡的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書寫課題：的毀滅）再讀課題。
3、讀完課題，我發現同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑眯眯的了。為什麼讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？
設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學於課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利於學生美好情感的形成。
第二環節，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。
設計思路：
1、讓學生養成讀書做記號的習慣。
2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。
設計理由：要求學生讀書做記號、寫批註，留下自己思考的痕跡。透過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。
第三環節，初步悟情，直奔情感宣洩處。
設計思路：
1、同學們在讀完課文後，心裡是什麼滋味？請你用一句話告訴我，把你心裡的感受說出來？
2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。
3、齊讀、指名讀。
4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀
設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生透過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這裡正是他們情感的宣洩處。文章的字裡行間流露著作者的思想感情，只有透過反覆讀才能品味出來，讓學生透過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。
第四環節，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。
師：同學們，為什麼英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一箇中國人那麼大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。
1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）
2、指名讀第二自然段，透過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
3、講讀第三自然段。
（1）、本段有幾句話，老師應該找幾個同學來讀。
（2）、走進圓明園，園內有些什麼？
板書：有……也有……
有……也有……還有……還有……
不僅有……還有……
（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？
師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最後一句。
（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地儲存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀
（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。
5、略讀第四自然段。（教學方法同上）
板書：上自……下至……
設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，啟用學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反覆朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激盪。“如果圓明園現在還完好地儲存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文字對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第五環節，歷史再現，激盪情感。
設計思路：
1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建築藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒燬了。（播放火燒圓明園的錄象片段）
2、後面定格，出示：這把火燒燬了什麼？
師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……
板書：沒有了……也沒有了……
沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……
不僅沒有了……還沒有了……
沒有了上自……也沒有了下至……
3、師：什麼都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。
設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的昇華，畫面的突然定格，一句“這把火燒燬了什麼”必將激發學生所有情感的外洩，每個人不同的文字感悟在這裡得到昇華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。
第六環節，懸念設疑，激發愛國情感，引領深讀文字。
師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯軍，還有後來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥製成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然後，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上籤訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查詢相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什麼？
縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這裡有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激盪時，我們的教師活了，學生活了，文字活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！
《圓明園的毀滅》說課稿 2
一、解讀教材
《圓明園的毀滅》選自小學語文第九冊中第七組的21課，本組教材以"勿忘國恥"為專題，展現中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本文是一篇圖文並茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛以及對侵略行徑的無比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內容，一是描寫圓明園是"園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華"以及它是"當時世界上最大的博物館，藝術館";二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。透過一美一毀，愛恨交織，使學生潛移默化地受到愛國主義的教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
重點是：瞭解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發學生的愛國之情。
難點是 :引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀；並體會作者安排材料的匠心。
二、目標制定：
對於五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定的理解能力，但由於文中內容距離學生的生活實際較遠，涉及的史料也比較多，因此為學生的閱讀帶來一定的困難。課標要求五年級的學生要具有初步蒐集和處理資訊的能力。鑑於此，課前我要求學生透過上網查閱、到圖書館蒐集、向別人請教等等的方式獲取大量有關圓明園毀滅的史料。上課時學生透過交流蒐集到的資料，因此在初讀課文後對課文的這段歷史有了一定的瞭解，但對愛恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感昇華為民族的責任感更需要老師的引導。根據學生的實際情況以及本課的重點和難點，我設計了以下的教學目標：
知識目標：
①認識了6
個生字，會寫14個生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷燬等詞語。
②抓住重點詞句理解課文內容，體會文章思想感情。
能力目標：
①以讀激情，熟讀成誦，培養學生的語感。
②透過查閱圓明園的資料，培養學生蒐集和處理資訊的能力。
情感目標：
瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。
三、課時安排：
第一課時：讓學生交流蒐集的資料，對全文有一個總體的瞭解，然後在初讀課文的基礎上讀準字音，自學生字新詞，理清文章的脈絡。
第二 第二課時：
以學生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把資訊科技與學科教學有機結合起來，幫助學生完成重難點的突破。在這裡我單說第二課時。
四、教法
根據本課的目標並結合學生的實際，我採用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進行教學：
朗讀法
課標十分強調語文教學"以讀為本",因此在本課教學中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
情境法
多媒體集文字、聲像於一身，它能夠化靜為動，化抽象為直觀，為教學起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創設情境，把學生帶入圓明園如夢幻般的境界裡，點燃學生的民族自豪感，同時播放影片，讓學生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激發學生的愛憎之情。
拓展法
愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性，因此，在本課的教學設計中我充分讓學生髮揮想象，說說圓明園為何毀滅以及面對這一現實說出你內心的感受。
五、學法
"授人以魚，不如授之以漁。"科學的學習方法會令學生終生受益。本節課我主要指導學生運用以下學習方法：
1、品詞讀句，錘鍊語言。
2、熟讀成誦，體會感情。
3、自主探究，合作學習。
六、教學程式：
（一）質疑激情
透過複習上節課的內容，引出課題"圓明園的毀滅",在學生齊讀課題後引導學生質疑"課題中哪個詞是關鍵詞？圍繞這一毀滅你會提哪些問題？"然後從學生的疑問入手導讀課文。這樣，有利於體現"學由疑開始",並有利於激發學生的求知慾。
（二）品讀悟情
今天，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。為此，我充分利用圖片，向學生展示圓明園"眾星拱月"的佈局，並理解"眾星拱月"這個詞語，在學生形象地理解了圓明園的佈局後，再讓他們回到課文中，理解圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，然後再讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建築圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內容具體化，生動化，形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。這既培養了學生想象力，又培養了學生的語言表達能力。突破了本課的難點。
在充分認識和了解昔日圓明園的佈局和景觀之後，我再引導學生帶著這樣的疑問："為什麼圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？"去研讀課文第四自然段，讓學生透過默讀並畫出關鍵詞來說明文物多，從而激發學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受："作為中國人，你感受最深的是什麼？"這個環節的設計充分體現了自主探究式的學習模式。
就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生透過課文的重點詞"凡是、統統、任意"去體會侵略者的貪婪和殘暴，學習了課文內容後再透過觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生說說觀看影片後的感受，在學生說完感受後，我讓學生帶著這份感情再一次走進文字，進行有感情的朗讀，從而激發學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的無能的無限憎恨之情。
此時此刻，回到課文第一自然段，透過理解"不可估量"這個詞語的意思，讓學生更加深切地體會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
（三）拓展延伸
1、圓明園為什麼會毀滅？透過這一問題來訓練學生的思維發散點：我先安排學生進行四人小組討論交流後再回答，這樣的安排體現了學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。有效地培養了學生的思維和合作精神。
2、出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生面對這一讓人心痛的圖片，說說此時心中的感受，然後寫下來，有機地把聽說讀寫穿插在其中。
七、板書設計： （圖略）
精當的板書可以體現教學思路。本文關鍵詞是"毀滅".我以圓明園毀滅前後的慘象對比，來激發學生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什麼會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發了學生的多向思考。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了學生的思維。
《圓明園的毀滅》說課稿 3
一 、說說我對教材的理解
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任
二、說說我的教學設計
本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅永珍的。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，瞭解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時透過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌;第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。
三、說說教學方法
本課我主要採用了情境教學法，引導學生讀、思、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發展學生的創新思維。
四、說說我的教學準備
多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。
五、說說我的教學過程
這裡我就針對我設計的第二課時說一說。
（一）、說學習要求
知識點：
1、理解 “舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、透過學習課文的第二、三、四自然段，瞭解圓明園的輝煌。
4、課後背誦第三、四自然段。
重點：有感情地朗讀課文，瞭解圓明園的輝煌。
難點：句子訓練，感悟輝煌。
拓展點：
1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練說話。
2、學習用一句話概括圓明園的特點，並用具體語句說一說。
（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創造地使用教材，有效地開發課程資源。）
（二）、說教學環節
1、說匯入：引言：燦爛輝煌的中華文明為中國人民留下了許多寶貴物質財富，也為祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建築，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶著好奇心進入學習意境。）
2、說學習內容
(1)、透過學習課文的第二、三、四自然段，瞭解圓明園的地理位置、歷史地位、佈置格局、建築特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地瞭解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸控產生的效果都遠勝於文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利於學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。）
（2）、理解重點詞語：透過課件圖片的出示，聯絡上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。
（3）、句式訓練：街道上開著一家一家的店鋪，有（ ），也有（ ）；有（ ）也有（ ）。以此啟發學生想象，訓練學生說話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。
（4）、拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，並用具體的語句說一說。
出示課件：圓明園是一座（ ）的皇家園林。
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（教師引導學生根據第三、第四自然段的內容拓展說話，並啟發學生用“我來讀”或“我來說”為開頭回答。）
3、說小結：圓明園中，有這麼多的宏偉建築，有這麼多的中外名勝，有這麼多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什麼樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多麼地輝煌！
4、說板書設計
圓明園
舉世聞名 皇家園林
殿堂 亭臺樓閣
“買賣街” 山鄉村野
輝煌
民族建築 西洋景觀
名人書畫 奇珍異寶
這樣的板書設計，再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。
以上是我對《圓明園的毀滅》這篇課文所作的教學設計，我始終以“發展與創新”教育理念為指導思想，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，採用多種教學方法，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維。它最大的特點是充分體現了以學生為主體，以學生為發展，旨在培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，努力提高學生的語文素養。
《圓明園的毀滅》說課稿 4
一、說教材
《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由於帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“透過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，瞭解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，並制定以下教學目標：
１、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
２、練習概括中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
３、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。
二、說教法
“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
１、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地最佳化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑藉插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。
２、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在訓的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我採用此法。
３、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有透過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
４、以練促讀法：根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段後，我出示課後思考、練習，學生練習之後，再讀課文，仔細體會感情。
教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
三、說學法
透過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”瞭解課文內容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、說教學程式
根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。
第一課時：初讀課文，瞭解圓明園當年的景觀。
第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。
第三課時：複述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，並進行片斷訓練。
這裡主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行。
１、複習舊課：
這節課開始，我在聽寫詞語後，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我相機板書（建築宏偉、博物館）這樣既複習了舊課，又為理解新課打下基礎。
２、出示學習目標：
⑴ 瞭解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色。
⑵ 選擇課文的中心思想。
目標是一節課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。
３、剖析重點段，展開思維，概括中心：
這是本節課的教學重點，我準備分三步進行教學。
⑴ 觀察是學生習作的開端。我讓學生觀察圓明園被毀後的插圖，說說從中看到了什麼，並聯系生活實際說說有什麼體會。在學生暢所欲言後，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。
⑵ 學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答後，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？並劃出課文中的有關語句。朗讀這一段。最後我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以後的學習中能學以致用。
⑶ 提出問題：為什麼說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了麼？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之後，估計學生會找出答案。在學生回答後，我再小結並板書（化為灰燼）。
４、迴歸整體，提出疑難：
課堂教學要遵循從整體——部分——整體的原則。在剖析重點段後，為了迴歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然後，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中迴歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。
５、總結昇華：
總結旨在鞏固，貴在昇華。這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落後就要捱打，由於清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。
到這裡，本節課的教學目標就全部完成了。
五、說板書設計
板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。
《圓明園的毀滅》說課稿 5
一、教材分析
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。
學生在透過課前的預習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感昇華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
二、教學目標
根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：
１、知識與技能：
⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
２、過程與方法：
⑴重視讀文，讀中自悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。
３、情感態度與價值觀：
透過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：透過閱讀，瞭解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。
教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。
三、教學方法
我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
⑴以讀促進，激發情感。
書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字裡行間飽含作者強烈的思想感情，只有透過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。
對於不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。
四、教學過程
透過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。
根據我們學校的“六段”語文課堂教學模式。我設計了一下教學過程。
1.匯入新課預習彙報
2.掲題引讀小組合作
3.成果交流精講點撥
4.總結全文，提升情感。
5.個性練習反思矯正
環節一、匯入新課預習彙報
匯入：
出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇蹟，這一奇蹟，就是圓明園。”透過這一匯入，激發學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。
預習彙報：1、以小組為單位展示課文的朗讀情況。出示常規要求“三不”不丟字、不添字、不重複。
2、在預習中有哪些收穫？可以是收集到的有關圓明園的資料、可以是從讀文中獲得的一句話、一個詞等。
3、質疑：提出在預習中遇到的不懂得問題。（能解決的當堂解決，不能決解決的放到文中共同解決）
環節二、掲題引讀小組合作
過渡：總結學生們的預習情況，老師也有幾個問題請同學們幫助解決？
幻燈片出示：為什麼圓明園被稱為當時世界上最大的博物館、藝術館？為什麼稱它為建築藝術的精華？
學生帶問題讀課文，畫出有關句子，在文章空白處寫出自己的體會，然後小組討論，組織好語言，準備交流。
環節三、成果交流精講點撥
圍繞掲題引讀中提出的2個問題，總體上是分兩部分進行的。
1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，透過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。
2.抓住“圓明園中有什麼？”。（1）宏偉的建築：眾星拱月的佈局、民族建築、西洋景觀（2）珍貴的文物（3）名人字畫（4）奇珍異寶出示幻燈片讓學生欣賞這些畫面。並指導朗讀，讀出這種美。
幻燈片出示一架大炮，問：這是什麼？然後播放八國聯軍入侵圓明園的影像資料！看完資料學生談感受：憤怒、痛恨、惋惜等等。
3、抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫。先讀在寫，讀出這種心情來。
此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，指導學生了解當時清政府的腐敗無能、明白落後就要捱打的道理，激發學生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感昇華為民族的責任感。
環節四、總結全文，提升情感。
這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒燬了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。
環節五、個性練習，反思矯正
我本著練習設計以學生髮展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我設計這樣一道練習題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什麼看法？”
以上就是我的教學過程。
五、板書設計
好的板書設計可以說是一個微型的教案，其概括性強、條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。
本課的板書設計：
宏偉建築勿忘國恥
珍貴文物化為灰燼
名人字畫振興中華
奇珍異寶
《圓明園的毀滅》說課稿 6
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。
我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
【教材分析】
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。
這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。 學生在透過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感昇華為民族的責任感更需要老師的引導。
本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：
1、知識與技能：
⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
2、過程與方法：
⑴重視讀文，讀中自悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。
3、情感態度與價值觀：透過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：透過閱讀，瞭解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。
教學難點：
引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。
【教學方法】
我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
⑴以讀促進，激發情感。書讀百遍，其意自現。
這篇課文文字優美，字裡行間飽含作者強烈的思想感情，只有透過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。對於不熟悉的事物，孩子是很難想象的。
多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學過程】
透過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。
我設計了以下5個環節。
1.名言引題，激趣匯入（2分鐘）
2.走進圓明園，字裡行間悟真情（20分鐘）
3.走出圓明園，字字句句表真情（15分鐘）
4.總結全文，提升情感。（2分鐘）
5.佈置作業，拓展延伸（1分鐘）。
《圓明園的毀滅》說課稿 7
說設計理念：
《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集資訊、處理資訊的能力。” 由於這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用資訊科技手段,補充展示有關文字、圖片、錄影等資料，來豐富教學資源。
說教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。
說目標：
知識目標：引導學生透過閱讀、感悟，把握文章主要內容，瞭解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經過。
能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用
情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
說重點：
文章前後內容緊密聯絡，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，我將之確定為教學重點
說難點：
文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。
說學情：
五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，透過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.
說教法：
教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我採用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
教法二：充分利用電子白板，採用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
說教學流程：
第一環節：走近圓明園，整體感知。
第二環節：走進圓明園，再現輝煌。
第三環節：再進圓明園，感受毀滅。
第四環節：走出圓明園，宣洩情感。
1、走近圓明園：
請同學們翻開書本，自由朗讀課文後，出示兩組詞語（一組是表現圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），透過分析詞語規律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內容的提煉。
2、走進圓明園，再現輝煌。
(1)透過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。
(2)理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
(3)理解圓明園風格迥異的建築，我採用讓學生自由朗讀後，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有 金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美）， 有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精緻之美）；有象徵著熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美）， 有象徵著田園風光的山鄉村野（突出自然之美）……用不同型別的美，凸顯圓明園美輪美奐的建築。
(4)感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這裡的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。
這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶,建築藝術的精華.最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯軍的憤恨。
3、再進圓明園，感受毀滅。
通過出示影片《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默於惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文字中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激盪融合在一起，體現出教學的循序漸進。
4、走出圓明園，宣洩情感。
孩子們，這就是被譽為世界典範的皇家園林，它曾經美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那裡，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說點什麼？
透過電子白板反覆創設的視覺反差，視聽強化，學生內心的惋惜一定會轉變為憤怒，由憤怒而生悲痛，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落後就要捱打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最後引導學生抒發情感。（勿忘國恥，振興中華）。
說板書設計：
21、圓 明 園 的 毀 滅
佈局美化
建築美 為
文物珍貴灰
燼
這樣的板書設計，將本文由曾經的輝煌及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的主要內容進行了請準的概括，也表現出學生由愛到恨的情感變化，激發學生增強振興中華的責任感和使命感。
《圓明園的毀滅》說課稿 8
設計理念
1、“以讀為本，以讀導學，以讀傳情”，課文字裡行間蘊含著豐富的情感，結合課文，採用多種形式的讀，把文字轉化為生動的畫面，變為豐富的情感，將惋惜、讚歎、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感。
2、“以情帶講，情中啟迪，情中昇華”，多媒體的展示使課文聲情並茂；教師充滿情感的語言，將學生帶入特定的情境；學生想像、感悟、傾訴，與文字情融為一體。
教學目標和要求
1、聯絡上下文，理解含義深刻的詞語和句子。
2、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想。
3 、把閱讀、感悟、想像結合起來，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點和難點
引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現圓明園昔日的景觀；瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的使命感和責任感。
教具準備
多媒體課件
教學過程
備註欄
一創設情境，激情匯入。
1、音樂渲染，名言匯入。
2、複習舊知，引入新課。
填空：圓明園的毀滅是祖國文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。
二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發愛祖國文化的情懷。
（一）走進圓明園，瞭解佈局，理解“眾星拱月”。
1、質疑：自由朗讀第2自然段，提出疑難的問題。
2、多媒體展示，透過圖示直觀理解“眾星拱月”。
3、指導感情朗讀。
（二）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀，瞭解其豐富的收藏。
1、快速默讀3、4自然段，畫出一句能概括這兩段內容的句子。（抓過渡句）
2、交流探究、細細品味。
①對比朗讀，感受圓中景觀的奇特。
A建築風格②教師引讀，瞭解圓中景觀的分類。
（第三自然段）
③資料擴充，填補園中景觀的空白。
4想像朗讀，品味園中景觀的美妙。
①圖片展示各種奇珍異寶。
B文物收藏
（第四自然段）②師生交流收集資料，瞭解“為什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館”？
（三）小結，引導學生用一句話讚美圓明園。
三歷史回顧，瞭解圓明園是怎樣被毀滅的。激發對侵略者的仇恨之情。
1、播放影片《火燒圓明園》片段，引發憤怒之情。
2、抓住主要詞語瞭解侵略者的醜態，激發憤怒之情。
3、面對歷史，朗讀感悟，深入探討，傾訴憤怒之情。
四總結全文
不忘國恥、振興中華！
梳理全文，情感提升。（傾訴自已最想說的話）
作業設計
關於要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。
板書設計
21、圓明園的毀滅
毀滅：不可估量
《圓明園的毀滅》說課稿 9
說教材
《圓明園的毀滅》是九年義務教育人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以優美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。
說學生
四年級的學生，已形成了一些良好的學習習慣，掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學生從一年級學習計算機課，透過四年的學習，已經能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟體，有一定的網路瀏覽和網上搜索的能力。
教學目標及重難點
教學目標
◎瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
◎有感情地朗讀課文，背誦課文。
◎培養學生網上獲取資訊，分析、整理和加工資訊的能力。
◎激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重難點
透過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。
課時安排及教學準備
課時安排：
１課時。
教學準備：
課前建《圓明園的毀滅》專題站。
教學過程
佈置課前預習，瞭解課文大意
1.初讀課文，初步自學生字詞，瞭解課文大意。
2.收集有關圓明園的資料，找出不懂的問題。
以學生為主體的教學就是要充分了解學生，給學生充分發展活動的空間。由於四年級學生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學生去做，使學生能力得到鍛鍊。
彙報預習情況，確定探究主題
在預習後，上課開始，我給學生交流的機會，在學生的交流中，充分肯定學生預習成果及課外預習的良好態度。然後，在學生的質疑中幫助學生確定本節課探究的三大主題：“為什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”，“為什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。
以學生為主體的教學，教師的作用在於組織、引導。
利用網路優勢，開展探究活動
在網上學習中，我引導學生自主合作探究學習，學習方法如下：
1.自讀賞句法。
學生開啟主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點選，戴上耳機，反覆自讀、自聽，也可找夥伴互讀、互聽、賽讀，從優美的句段中去感受、去想象。
2.賞圖、品詞法。
需要了解圓明園總體佈局和宏大規模的學生，可以點選“圓明園佈局”連結，從中可以看到圓明園的全景圖，瞭解到圓明三園的具體分佈情況，感受何為“眾星拱月般地環繞”。
需要探究圓明園景觀的學生，透過點選“圓明園景觀”連結，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。
同樣，學生透過點選“圓明園收藏”連結，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實物影象，便可感受圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。
以學生為主體的教學，教師要為學生的自主學習創造寬鬆民主的氛圍，讓學生根據自己的個性選擇不同的學習內容、學習方式。由於課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀語言簡潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學生藉助網路優勢自讀自悟，並以網上圖片、資料幫助學生去加深認識，形象地瞭解、感受。
交流探究成果，昇華學生情感
彙報交流中學生可以暢所欲言，交流自己對三大問題的理解或讀課文後的感受，教師相機點撥，指導學生朗讀，發揮學生想象，激發學生情感，引導學生背誦。
圓明園被譽為“萬園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫的這些。為了開闊學生的視野，使他們更加深入地瞭解圓明園，當學生在交流“為什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”這個問題時，我再一次運用資訊科技為學生創設了一個遊覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點選“更多風光”或“拓展資料”連結，自由暢遊圓明園的其他景點，然後學生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，製成幻燈片，寫上解說詞，像小導遊一樣向大家介紹。學生運用文中的優美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。
教師為學生提供了豐富的語言實踐的機會，又使學生對文中“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡”有了更深的感悟，同時使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣就培養了學生感悟、表達等綜合素養。
當學生交流圓明園的毀滅後，我播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現於課堂。我進一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那裡，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時學生情感已經被充分調動起來，我放手讓學生讀課文最後一段，讓學生在反覆朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。
開展辯論活動，引導課外延伸
我們的教學並沒有到此結束，因為語文學科的性質決定了它的學習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節課的最後，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那麼輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個辯論僅僅是個開頭。我鼓勵學生把這個辯論延續到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開展網上辯論會。
辯論的結果如何並不重要。重要的是，學生在辯論的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
《圓明園的毀滅》說課稿 10
一、說說我對教材的理解
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
二、談談教學目標的設計
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3、瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
三、說教學重難點
教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏，瞭解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：引導學生在讀文、感悟中，透過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的表達特點。
四、說教學方法
本課我主要採用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、蒐集與處理資訊的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。
五、說課前準備
1、教師準備：蒐集有關圓明園的'圖片及影片《火燒圓明園》的片段製成課件。
2、學生準備：蒐集有關圓明園的文字、圖片資料。
六、說教學過程
第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，並佈置學生蒐集有關圓明園的資料。現在我著重說說第二課時的教學過程。
第一步交流資料,匯入新課。
出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前蒐集到的有關圓明園的資料。
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生蒐集資料，課上進行交流，使他們進一步地瞭解了圓明園，激發了學生的學習興趣。
第二步直面毀滅，激發情感。
1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？
2、說說讀後的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，並引導討論從課文中哪些地方可以看出來？（板書：化為灰燼）
3、指導有感情地朗讀。
學生透過前面查閱、收集、交流資料，切實瞭解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，瞭解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為後面的學習奠定基礎。並透過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。
第三步再現輝煌，深化情感。
1、圓明園的佈局。
（1）指名讀第二自然段，思考圓明園佈局到底是什麼樣子的。
（2）小組合作，畫出圓明園佈局示意圖。
（3）課件出示圓明園佈局圖。（板書：眾星拱月的佈局。）
《新課標》指出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園佈局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，透過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。
2、圓明園的建築風格。
（1）默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。
（2）出示小練習，將圓內的景觀分類。
（3）課件出示圓明園中的建築風景圖片。（板書：風格各異的建築）
（4）選擇一處最感興趣的景觀想像說話。
（5）指導有感情地朗讀，並試著背誦。
心理實驗證明：任何視覺上的觸控產生的效果都遠勝於文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利於學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。
3、圓明園珍貴的歷史文物。
（1）指名讀第四自然段，思考為什麼說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？
（2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。（板書：珍貴的歷史文物)
（3）指導朗讀。
出示圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯軍的憤恨。
4、模擬導遊，介紹輝煌。
新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，因此我設計了學生最感興趣的語言實踐活動——讓學生模擬小導遊，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前蒐集到的有關圓明園的資料來解說，給學生提供了一次語言發展和創造的機會，訓練了他們口語交際的能力及感知文字和運用文字的能力。
第四步歷史再現，昇華情感。
1、播放影片《火燒圓明園》的片段。
2、畫面定格，出示：這把大火燒燬了什麼？
3、師小結，齊讀課文第一段。（板書：不可估量的損失）（不忘國恥振興中華）
播放影片《火燒圓明園》的片段，無疑是對學生情感的昇華，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹曾經輝煌壯觀的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對政府的無限憎恨之情。畫面的突然定格，一句“這把大火燒燬了什麼”必將激發學生所有情感的外瀉，此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。從而激發學生增強振興中華責任感和使命感。
第五步作業超市。
必做題：抄寫課文中優美的詞語，背誦課文3、4自然段。
選做題：
1、假如你現在就站在圓明園的一堆廢墟旁，想象著它昔日的燦爛與輝煌，你會怎麼想、怎麼做呢？以“不忘國恥振興中華”為主題寫一篇演講稿。
2、組織學生蒐集文字或圖片資料，瞭解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大，寫一篇新舊中國對比的小論文。
3、關於是否重修圓明園有幾種不同的意見，你的意見是什麼？和同學交流討論後組織一次小小辯論會。
《圓明園的毀滅》說課稿 11
【說教材】
《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由於帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“透過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，瞭解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，並制定以下教學目標：
１、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
２、練習概括中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
３、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現了大綱“在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。”
【說教法】
“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
１、情景教學法：
引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地最佳化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑藉插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。
２、半扶半放到大膽放手的方法：
教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我採用此法。
３、以讀代講法：
加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有透過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
４、以練促讀法：
根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段後，我出示課後思考、練習，學生練習之後，再讀課文，仔細體會感情。
５、教具準備：
影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
【說學法】
透過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法。
由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”瞭解課文內容；運用“觀
《圓明園的毀滅》說課稿 12
一、教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練專案的繼續。這是教材小修改後所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。
就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在於“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。
二、教學目標的確立
綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、透過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。
3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。
三、導學設計及教法、學法的選擇
本文擬安排3課時組織課堂教學。
教具準備有兩項：
1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。
2、《圓明園的毀滅》錄影資料。
第一課時導學設計：
在檢查學生預習並粗讀課文後，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建築藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，透過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建築的各具風格。透過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建築之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇蹟，確實是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如範讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，透過讀來了解學生對課文的理解程度，透過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。
另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力於提高朗讀質量。
第二課時導學設計
在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之後，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：
1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在於鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利於學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]
2、小聲讀讀課文第五自然段，並把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然後嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流彙報①交流讀後的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，透過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]
3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什麼，搬運的又是些什麼，任意破壞的是什麼，毀掉的又是什麼？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流彙報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，採取反芻閱讀的方法，透過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]
4、觀看《圓明園的毀滅》錄影資料，然後結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什麼中國軍隊不進行抵抗？為什麼侵略者敢於銷燬罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，並激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落後就要捱打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄影資料，並巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同於課始的質疑，不僅能有效的啟用的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的昇華。]
有關課後練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什麼看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。
就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。
《圓明園的毀滅》說課稿 13
一、 教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最後寫圓明園毀滅的過程。
透過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子並瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學的重點和難點。
誰都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經過已成為歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學生經歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學生就會帶著切身感受去理解課文，並能激發起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學，幫助重現歷史。
二、 教學思路及教學方法選擇
本篇課文作者是採用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再透過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經過進一步加以說明。若按課文的編排，學生要經歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。為了更好地調動學生情緒，激發學生的感情，我採用了順敘的教學方式，首先領略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再瞭解圓明園被毀滅的過程，最後得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失。”那樣學生的感情經歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學生不同於演員，情緒感情變化說來就來，就學生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。
學生的感情變化是我這次教學的一條思路，不同的感情變化，預示著教學的不同階段：第一階段是圓明採風，萌發自豪感；第二階段是名園毀滅，激發失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，昇華愛國情。
在具體實施教學的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明採風一段，我採用情境教學法，透過語言渲染，多媒體演示等，創設了一個“圓明園之旅”的情境，帶領學生首先，園外觀佈局；接著，園內看景觀；然後，屋內看收藏；最後，觀後談感想。以激發起學生強烈的自豪感
在這一教學過程中，考慮到五年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學生用“畫一畫”的方法學習第二自然段，瞭解圓明園“眾星拱月”的佈局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學生用“讀一讀”的方法進行學習，讀中感受圓明園景觀的美與風格各異。第四自然段為使學生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學生用“舉一舉”的方法進行學習，也以此促使學生逐步養成查閱收集資料的習慣。學完二、三、四自然段後，我讓學生說一說“你最想對著圓明園說句什麼話？”，這事實上是一個讓學生感情外露的過程，在這一過程中，學生的自豪感也油然而生。
當學生感情已到達愛的頂峰時，教師話峰一轉，用“以上風格各異的景觀，以及那麼多、那麼珍貴的收藏，卻在幾天內化為烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學生感情急劇降溫，由愛的頂峰落入恨的低谷，再透過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學生的感情進一步加劇，轉變為一種強烈的“失園恨”。最後，透過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學達到一個高潮。最後總結全文，齊讀課題，昇華愛國情感，結束教學。
另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學的一條思路。一分析就會發現，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結構的偏正片語。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認識圓明園“佈局”的特點是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美 風格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多 最珍貴”，總的來說，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最後再緊扣課題進行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完後，教學也進行完了。最後，齊讀課題，結束教學。
三、 多媒體教學手段的運用
隨著社會資訊化、網路化的推進，聲象等現代技術手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學過程中的幾點考慮。
1. 用在重點、難點處
首先必須明確，多媒體只是輔助教學，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學軟體製作時，就要考慮用在什麼地方的問題。憑著興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時面面俱到往往會導致一面都不到。儘管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如紮紮實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鑽研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。
本課課件，我主要採用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學生進一步感受景觀的美與風格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學生產生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結果就是最後一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說過，學生感情的變化是我本次教學的一條思路，也是文章的重點，應該說，課件對突出教學重點起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學生理解、明確了圓明園的佈局，可以說是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的。
2. 不能限制學生思維的發展
課件做好後，在什麼時間展示也需認真考慮，特別是圖片類的課件。應該說，這類課件對幫助學生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學生，學生有時就會樂得偷懶，“一切都是現成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學生思維的發展。怎麼辦呢？應當在語言文字和圖片之間留有一個想象的餘地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最後再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經過抽象，再到具體的完整的思維過程。
比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學生讀書後先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來後再讓學生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式。看了圖片後，有的學生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學生神遊的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄影《圓明園的毀滅》則是讓學生在理解語言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發學生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。
3. 引導學生去自己獲取資訊
進入資訊時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時代的需求。獲取知識和資訊的能力將很大程度上決定著一個人以後的發展。我覺得，運用現代技術手段實施教學，不僅要讓學生感受一種現代資訊氛圍，更要讓學生進入到獲取資訊這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。
在我所用的這個課件中，除了《眾星拱月》圖外，其餘圖片資料都是學生透過上網或是圖書館裡找來的，只要引導學生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學生查詢的過程，也是一個再學習的過程。
四、 教後記
本堂課，成功的地方不少，比如說，緊扣重點設計教學，使學生感情在學習中逐步昇華，達到教學目的。再比如說，在語言文字的訓練中進行思維訓練，如讀課文第二自然段後，讓學生畫一畫圓明園佈局示意圖；讀完第五自然段後，讓學生想一想，當時籠罩北京城的還有什麼；看完圓明園廢墟圖片後，想一想，碑一樣的石柱上刻著什麼……
但也有一個很大的不足。本次教學我導得過多，限制得過多了，比如我讓學生用畫一畫的方法學習第二自然段，用讀一讀的方法學習第三自然段，用舉一舉的方法學習第四自然段。相當於教師帶學生到果園裡摘水果，叫學生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學生到果園後，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學生會摘得更自由些，更高興些。可我覺得，自己還沒找到更好的方法，讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，最終達到殊途同歸。
《圓明園的毀滅》說課稿 14
一、說教學內容
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻的行經無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，對於小學生來說是一篇極好的愛國主義教育的教材。文中所描寫的許多景觀現在已經遺失，圓明園距離學生實際生活比較遠，涉及的史料較多，學生理解起來有一定的難度。
二、說教學目標
《語文課程標準》明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”。這就要求我們從“三個維度”來整體把握語文課程目標，同時，根據教材內容本身所具有特點，確定本節課教學目標為：
1、有感情地朗讀課文。
2、整合課程資源，把閱讀、感悟、想象結合起來，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
三、說教學重難點
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量篇幅寫它輝煌的過去，把美麗的東西毀滅了，這就是一個悲劇，更能激發起讀者的痛心與仇恨，文章前後聯絡緊密，一揚一抑、一美一毀，愛恨交織。因而透過閱讀後，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國情感，是本文的教學重點。圓明園輝煌的過去已經成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現他昔日的輝煌景象是本文教學的難點。
四、說教法
依據這節課本身的特點，教學目標及教學重難點的分析，確定本節課的主要教學方法為：以情激情、以讀激情、以景激情、以史激情。
五、說教學過程（包括整合點診斷及解決方法）
魯迅先生曾經說過：悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看，《圓明園的毀滅》一文的教學就是讓學生陶醉在圓明園昔日的輝煌的同時，透過輝煌背後看到毀滅後的滄桑，既讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該體驗“痛的讓人心碎”。
（一）、揭示課題、奠定基調
上課伊始，讓學生舉起右手一起寫下圓滿無缺的“園”，光明普照的“明，”萬園之園的“園”。然而就是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林被兩個強盜毀滅了，被英法聯軍的熊熊大火毀滅了，板書：毀滅。此時，讀課題時，學生心中有了初步的感受：憤怒、可恨。
帶著這樣的情感，重新走進圓明園一睹圓明園昔日的風采，學生心中湧動的不僅有觀景時的陶醉，還有美景被毀後的痛惜。
（二）、體會圓明園不可估量的價值
圓明園內究竟有什麼？讓我們在座的每一個人都覺得它有不可估量的價值。
首先從它的整體佈局說起。圓明園是舉世聞名的皇家園林，它由圓明園、萬春園、長春園組成，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，形成了眾星拱月的佈局。那麼，這個眾星拱月的佈局是什麼樣的呢？除了引導學生透過閱讀、想象以外，利用課件出示圓明園全景圖，進一步幫助學生理解這一部分內容。
其次，圓明園內有風格各異的建築。而每一處景物又都是那樣精妙絕倫，美倫美煥。園中許多景物都是仿造各地名勝建造的，特別是江南的許多名勝，正所謂：誰道江南風景佳，移天縮地在君懷。還有許多是根據詩人的詩情畫意建造的。所以，“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡”。這是課文的一個重點句。單憑解讀文字是很難產生這種感覺的，這裡需要教師做適當的補充：圓明園光著名的景點就有四十多處，那麼要寫盡園內所有的景色需要多少個“有”？可見，圓明園美景是寫不完道不盡的。接著，課件播放圓明園內的20多處景觀，並配上曲子《平湖秋月》。這時，再去讀該重點句，學生就能體驗到那種“漫遊”的境界了。
再次，圓明園內收集了大量的珍貴文物，上至先秦下至唐、宋、元、明、清2300多年曆代名人書畫、奇珍異寶，是當時世界上最大的博物館、藝術館。這些東西離學生生活實際較遠，此時用課件呈現部分珍寶的圖片，使昔日圓明園的形象在學生心中更加豐滿。
這時候，學生能夠很自然地認識到圓明園不光是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，也是當時世界上最大的博物館、藝術館。法國著名作家雨果評價它是：一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築。在這個基礎上補充資料：法國作家雨果對圓明園的評價。
那麼，這樣一座舉世聞名的園林，它真正擁有的是什麼？是勞動人民的智慧和汗水，更是一種文化。所以，我們可以理直氣壯地告訴世人：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。然而，就是這樣的一座不可估量的萬園之園，被兩個狗強盜毀滅了，被被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。此時此刻，每一箇中國人，每一個有正義感的人都會感到心痛、憤怒，痛惜那曾經光彩奪目現在卻化為一片灰燼的圓明園。於是在充分感悟到圓明園“不可估量的價值”後，再去體會圓明園“不可估量的損失”，會油然而生出一種痛、一種恨。
（三）、體會不可估量的損失
應該說，圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化的損失，更是世界文化史上的損失。然而，它帶給中國人民的更是一種痛徹心肺的恥辱，是仇恨的怒火，是警醒，是奮發。當學生透過讀課文，瞭解到圓明園被毀的經過時，教師不失時機的播放火燒圓明園的影片，再配上悲憤激昂的《江河水》，學生親眼目睹昔日光彩奪目的圓明園被搶、被燒、被毀，最後只留下斷壁殘垣在風中哀嘆，心不能不為之一動。師生再創造性改編2—4自然段，昔日的“有……有……有……”變成毀滅後的“沒有……沒有……沒有……”，面對曾經美好的一切都化為灰燼，這個時候螢幕上出現李大釗的詩：圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。學生的心縮得緊緊的，仇恨的怒火油然而生，面對強盜的無恥行徑、面對清朝政府的昏庸無能、學生情動於中而發於外，強烈的情感如黃河之水傾瀉而下。
讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。圓明園毀滅了，那麼它被燒燬的究竟是什麼？永遠也燒不毀的又是什麼？我相信：在以後的人生道路上我們會有更多的思考。
《圓明園的毀滅》說課稿 15
一、說設計理念
《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集資訊、處理資訊的能力。” 由於這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前透過讓學生多種途徑蒐集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用資訊科技手段,補充展示有關文字、圖片、錄影等資料，來豐富教學資源;並且在擴充套件性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理資訊的能力。
二、說教材
(一)在單元的地位和作用
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字裡行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑藉;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
(二)教材處理
教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發者。我利用資訊科技手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 透過課件直觀演示，更利於學生的接受和理解，從而達到最佳化教學資源的效果。
根據對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大螢幕：
(三)教學目標
1.知識目標
認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。
2.能力目標
領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3.情感目標
理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
(四)教學重點和難點
由於文章前後內容緊密聯絡，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把透過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
三、說教法
俗話說得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我採用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，採用直觀演示法重現圓明園昔日的輝煌。
“教是為學服務的。” 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在這節課中，我採用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
四、說學法
我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批註法瞭解課文內容，從而提高學生的閱讀能力。
接著，我將要重點講的是本課的教學流程
五、說教學流程
我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大螢幕，
第一環節：走進圓明園，再現輝煌。
第二環節：再進圓明園，感受毀滅。
第三環節：走出圓明園，宣洩情感。
現在，我們先來看第一個環節
第一環節：走進圓明園，再現輝煌。
課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”接著提出質疑，為什麼說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發學生的閱讀興趣，引導學生帶問題走進文字。
記得，永正老師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批註，留下自己思考的痕跡，有利於良好讀書習慣的養成。”所以，接著我會讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批註。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流彙報，並在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反覆品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。
如：學到“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”這一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀瞭解圓明園建築結構的特點。
又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建築和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象並在展示中抓住關聯詞“有……也有……”來引導學生品讀。
(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基說過“任何視覺上觸控產生的效果都遠勝於文字的表達。”直觀的圖片更利於學生感受園內的壯觀。)
圓明園的景觀只是書上說的這些嗎?不是的，接著在擴充套件知識這個環節中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。
(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平臺，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。)
在充分激發了學生對文字的興趣，瞭解了圓明園昔日的輝煌以後，我還讓學生在優美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。
(我這樣設計的意圖：對重點句段的反覆品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文字對話。)
透過以上五個步驟，就完成了第一環節：走進圓明園，再現輝煌的學習，在這個環節中，我充分利用資訊科技的手段使教學難點得於突破。
接下來進入到了教學的第二個環節：再進圓明園，感受毀滅。
在這個環節，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情我是這樣做的：
首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀後交流感受。
接著：抓住重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”透過對重點詞“凡是、統統、任意”的反覆朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。
然後：擴充套件交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，並觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒燬了什麼東西?此時此刻，你心裡是什麼滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)
最後：配以悲壯的音樂，讓學生帶著自己的感受再讀最後一段。
我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，透過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為後面的練筆奠定了感情基礎。
第三環節：走出圓明園，宣洩情感。
透過剛才兩個環節的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最後一個環節
1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯軍，還有後來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發明的火藥製成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然後，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上籤訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一箇中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。把此時此刻要說的話寫下來。
2、學生交流，給予中肯的評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落後就捱打!國盛則園興，國衰則園毀。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動於中而發於外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。
六、教學設計反思
1.體現了工具性和人文性的統一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環節的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣洩。
2. 體現了資訊科技與語文教學的整合。
這節課中，我充分利用資訊科技創設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經過，激發了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是資訊科技在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現。但是，設想付諸於實踐，還需要我們共同的努力。