人教版四年級下冊數學說課稿(15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的人教版四年級下冊數學說課稿，希望能夠幫助到大家。
人教版四年級下冊數學說課稿1
各位評委老師
大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級下冊第六單元第一課時《小數加、減法》，（第71至73頁的例1、例2及“做一做”）。
一、說教材
本節課的教學內容，是在學生已經掌握了筆算整數加減法的算理和計算方法、學習掌握了小數的認識、基本性質以及簡單的小數加減法的計算後編排的。是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數加減法的算理和演算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。
這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學生熟悉的感愛好的素材作為計算教學的背景，讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，能理解小數加減法的算理，把握小數運算的基本方法。
對於小數加減法，學生並不陌生。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已把握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新的情境中。讓學生自主探索小數加減法的寫法，經歷計算的全過程，使學生在已學知識的基礎上，遷移到本課內容上來。
二、說教學目標
1、我根據教材的內容和新課程標準實施要求，並結合學生的學情確定了以下教學目標：
知識與能力
（1）聯絡學生生活實際，創設情境。讓學生探索小數加減法的豎式寫法。
（2）掌握小數加、減法的運算方法，理解小數點對齊的道理。
過程與方法
（1）透過小組合作學習交流，掌握小數的加減法筆算方法。
（2）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。
情感、態度、價值觀
（1）透過相互討論、合作交流，養成合作互助意識和團隊精神，提高數學交流的能力。
（2）透過具體情景的創設，培養學生髮現數學問題，解決問題的意識，激發數學學習積極性，激發學生的愛國主義精神。
2、教學重、難點
（1）教學重點：掌握小數加、減法的計算方法以及對小數點的處理。
（2）教學難點：
①理解小數點對齊的道理；
②弄清“得數的末尾如何去0簡寫”的道理。
3、教學準備
為了更好地落實教學重點，突破教學難點，我課前預備了2004雅典奧運會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面，投影儀等直觀、形象的多媒體課件。
三、說教學
理念根據新課程標準，本節課設計中我主要體現以下3個教學理念：
1、以學生自主探索為主，注重學生的需求，注重學生的體驗，注重學生的行動，注重學生能力的提高。
2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識，在體驗的基礎上內化知識，提高小數加減法的計算能力。
3、實行多樣化的教學評價，調動不同層次學生的學習熱情。
四、說學情
從整個小學階段來說，這部分內容學生在第一學段（三年級）已經認識了簡單的小數，大部分同學已掌握了計算一位小數的加減法的計算能力和良好的學習習慣，因此對於本節課的教學可以在原有基礎上作鋪墊。從本冊學習內容來說，本單元知識是四年級下冊八個新授單元的重點學習內容，而本課內容又是今後學習小數混合運算、小數運算定律的基礎。
五、說教法、學法
本節課是一堂計算教學課，我採用的教學方法有創設情景法、自主探究實現知識遷移法、學用結合法、引導發現法等，主要突出以下的兩種教學方法，即：
1、創設情景教學法引導學生逐步形成從現實情景中發現問題、提出問題並解決問題。
2、自主探究實現知識遷移教學法透過小組合作學習，讓學生尋找小數加、減法和整數加、減法在計算時的相同點，從“相同數位對齊”的認知統一到“小數點對齊”，把整數加、減法的計算法則推廣到小數加、減法的計算法則，實現知識的正遷移。
學法主要採用：主要採用發現與比較相結合，自主探索與合作學習相結合的方法。
六、說教學程式
為了達成教學目標，我主要設計了以下幾個程式：
第一環節：創設情境、激情匯入課件出示一個整數加法算式：出示：475+34=；475-34=
師：同學們，你們知道這是什麼算式？（學生回答）
師：對，這是一道我們早已學過的整數加、減法算式，你們能很快列豎式計算嗎？
學生獨立計算出結果後，並選其一展示，問：誰來說說你是怎麼算的。指名學生說說算理（強調數位對齊）。
【設計意圖】
整數加減法和小數加減法的算理和演算法是一致的，複習匯入為學生後面利用舊知來學習新知，歸納小數加減法的計算方法掃清了障礙。
師：好，剛才我們複習了整數加減法，今天我們就來學習《小數的加法和減法》（板書課題）（課件出示課本71頁情境圖）
師：大家對奧運會了解多少？（學生自由回答）引導觀察2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以後，你有什麼感受？學生回答。
師：也是我國體育健兒在雅典奧運會上為國爭光，在世界人民面前展現自我和勇於拼搏的精神。這不是我們學習的榜樣嗎？
1、教學例1：
（1）出示成績統計表。
師：從決賽的各輪成績中，你發現了哪些數學資訊？學生回答。
（2）、提出問題，解決問題。
師：根據這些資訊，你能提出什麼數學問題？（要求學生把問題寫在預備好的紙條上）隨後將學生提出的問題一一顯示在黑板上。
【設計意圖】
在課堂情境創設中，選擇對學生有感染力的體育運動為背景。呈現2004年雅典奧運會上中國跳水運動員勞麗詩、李婷在女子10米跳臺雙人跳水比賽中的完美的空中動作照片，該專案獎牌榜以及中國隊與加拿大隊各輪動作得分總成績統計表。透過觀察照片進行計算，讓學生回味雅典奧運會中我國運動員創造的輝煌成績，又使愛國主義教育潤物無聲。
第二環節：自主探究，獲得新知。
師：大家提了這麼多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？
1、大家提出了這麼多問題，會解決嗎？小組合作，從這些問題裡先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試著列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。
（1）探索嘗試。
【設計意圖】
給予學生獨立解決問題的機會，透過過程體驗，明確算理，體會計算方法的合理性。
（2）小組彙報交流。
①小數加法師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。
53.40＋58.20=111.60（分）53.40＋58.20=111.60
引導學生明確：首先要把數位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。
②小數減法師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。
53.40－49.80=3.6（分）53.40－49.80=3.6
引導學生明確：首先要把小數點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。
3.60化簡後是3.6。
【設計意圖】
引導學生更好地理解並形成“小數點對齊”這一計算規則，不應僅憑藉“小數點有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應引導學生聯絡已有的經驗展開分析。結合具體數量思考，也可以從小數的意義分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊列豎式，最便於計算。在教法上，我會先讓學生獨立探索演算法，根據出現的情況引發討論。
第三環節：集體交流、總結演算法
教學例2：總結演算法，出示課件。
①師：在計算小數加、減法時應該留意什麼呢？先把你的想法說給同位聽聽。
②全班交流，師生共同總結：
（1）小數點對齊，也就是數位對齊
（2）然後按照整數加、減法的方法進行計算
（3）最後再點上小數點，得數能化簡的都要化簡（和或差末尾的零要去掉）全體學生讀一遍。
編童謠：小數加減點對齊，從右向左計算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意！
【設計意圖】
透過學生的合作交流、以及把小數的加減法和整數加減法演算法的比較歸納，培養了學生的數學比較思想，在比較中體會數學規律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現形式。加上童謠，便於學生識記，有興趣！
（4）驗算師：小數加減計算很輕易出錯，你有什麼方法檢驗計算的結果？（假如有困難，教師再提示一下）
（5）看書質疑。
【設計意圖】
透過看書，培養了學生自學的能力；質疑的過程實際也是整理、消化新知，自主建構知識的過程。
第四環節：智慧闖關、鞏固提升
鞏固練習：智慧闖關遊戲
第一關：填一填小數加、減法和整數加、減法（），都要把（）上的數對齊，都要從（）位算起。計算小數加、減法時，只要把（）對齊，再按照整數加、減法的計算方法去算，最後在得數里對齊橫線上的（），點上（）。計算結果要（）。
第二關：數學“小醫生”，看看誰的醫術高。
第三關：計算下面各題，並驗算。2.98+0.56=12.53+4.67=5.64-1.78=7.2-6.45=
【設計意圖】
練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養了學生的應用能力。在這個環節中，還讓學生開展了自我評價、生生互評等。大大提高了學生學習的積極性。
（四）全課總結
師：說說你今天有什麼收穫？談談你的體會？
【設計意圖】
此環節透過讓學生談感受、談收穫、談體會，總結拓展昇華，激發學生進一步學習數學的興趣。
七、說板書
設計本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，不僅貼上學生所提問題，還板書出小數的加法和減法的豎式寫法，這樣安排有利於調動學生學習的積極性，提高教學效率。小數的加減法小數點對齊——相同數位對齊小數的加減法從低位算起①中國隊兩輪的總成績是多少分？②俄羅斯隊第四輪比中國隊少多少分?
八、說教學反思
在本節課的教學設計上，我主要體現以下三點：
一是緊密聯絡生活，創設問題情境，教學情境的創設，使數學充滿生活氣息，讓學生體會到生活中處處有數學，深化他們熱愛數學的情感。
二是教師大膽放手，鼓勵學生自主探索，體現以學生為主體，教師為主導的新課標要求；
三是重視學生提出問題，解決問題能力的培養，注重學生的有效生成，做到師生互動，生生互動，人人參與。
人教版四年級下冊數學說課稿2
尊敬的各位評委老師：
你們好！我說課的內容是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第八單元《平均數與條形統計圖－平均數》。下面我談談本節課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一、教材與學情分析
這節課是平均數是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第八單元第一節的內容，是“統計與機率”中的基礎部分。統計中反映一組資料的一般情況與集中趨勢的統計量，也常用於不同組資料的比較與分析，解決相關實際問題。這裡的平均數是指算術平均數。平均數是在學生已學習理解了平均分與除法運算等知識的基礎上開展教學的。認識掌握平均平均數能為以後進一步學習統計相關知識奠定基礎。
二．教學目標
根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：知識與技能方面：理解平均數意義，掌握平均數的計算方法，能計算簡單資料的平均數；過程與方法方面：引導學生經歷認知平均的探索過程，培養增強學生觀察分析資料，解決相關實際問題能力；情感、態度與價值觀方面：使學生在認識平均數的過程中，體會平均數的意義作用，感悟數學與生活的聯絡，增強數學興趣與學習自信。
三．教學重難點
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：理解平均數的意義，掌握平均數的計算方法。
教學難點：理解平均數的意義作用，運用平均數相關知識進行簡單資料分析解決簡單實際問題。教具、學具準備：多媒體課件，有關平均數的資料統計表。
四、說教法與學法
數學課程教學的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”、“教學活動是以學生為主體，教師為主導”下的師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將選擇情景教學、直觀演示、談話啟發、激疑，引導學生自主觀察、思考、合作交流、歸納構建新知，實踐應用，理解掌握平均數意義與計算方法，發展思維，訓練能力。
五、說教學程式
（一）創設情境，感知引新
1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數一樣多？
2、引導思考彙報整理方法
3、教師談話引題：像這樣把幾個不同的數透過“移多補少”，先合併再平均分等方法，得到的相同的數，就稱作這幾個數的平均數。今天就來進一步認識平均數。板書課題：平均數。
（二）引導探索，認知平均數
1、教學例1
（1）課件出示情景，提出問題透過課件展示呈現：在學校開展的“節能減排、保護環境”活動中，四年級環保分隊4名隊員收集的飲料瓶數量如下圖（例1主題圖）所示，環保分隊平均每人收集了多少個？
（2）引導觀察思考，探究方法
①引導觀察，思考討論（課件呈現思考問題），隊員收集瓶子數量的條形統計圖中，橫軸表示什麼？縱軸表示什麼？xx名隊員收集的個數分別是多少？誰最多誰最少？題目中要求的問題是什麼？有什麼方法能使他們收集的數量變成一樣多呢？（學生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算）
②交流彙報，總結方法——移多補少（結合課件展示）彙報中，教師：一是結合課件直觀展示隊員收集的數量，強調指出他們收集的個數“不一樣多”並板書：“不一樣多”；二是學生彙報將多的移給少的時，結合課件展示移動方法，啟發學生說這種方法可簡單概括為幾個字？（“移多補少”，同時板書）。三是質疑：移多補少後，他們平均收集的個數一樣多嗎？是多少？這個數叫什麼數？，學生認識明白後在板書“移多補少”後面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數”。
③深入探究，拓展方法——先求和再平均分，質疑：還有別的方法嗎？學生彙報方法算式與計算過程，說想法，教師透過課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13，平均數演算法質疑理解（14＋12＋11＋15）表示什麼？（隊員收集個數的和——總數量）；為什麼要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數量平均分為4份，4表示總份數，結果13就是4名隊員收集瓶子個數的平均數，也就是環保小分隊平均每人收集的個數）也印證了移多補少法的結果。板書：總數量÷總份數＝平均數。強化平均數意義5質疑：13這個平均數是每人收集到的飲料瓶的實際數量嗎？同學們發現了什麼？13是怎麼得來的？平均數的大小範圍怎樣？（不是，每人收集的實際數量比13多或比13少；平均數13是透過移多補少和先求和再平分得到的四個資料的平均值；平均數大於四人收集的四個陣列中的最小數並小於其中的最大數）
2、教學例2
（1）教師質疑談話引入師：前面我們學習了平均數，誰能說說平均數的意義？生：平均數表示一組資料的平均值師：學習了平均數，有什麼作用呢？人們常常透過計算一組資料的平均數來進行資料分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）
（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）從主題圖和資料統計表中知道了哪些資訊？男、女生隊人數相等嗎？成績比較哪個好？怎麼判定？
（3）彙報交流，解決問題（結合課件展示思考討論問題和問題解答）教師重點質疑：你是怎麼判定的？可否根據兩隊各自的總人數來比較判定？為什麼？怎樣計算各隊的平均成績？問題解答後質疑強調：如果男、女生兩隊人數相等，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數不等的情況下，用平均數來表示和比較各隊的成績更為公平。
（三）應用拓展，強化鞏固新知依據教學重難點知識，結合教材後“做一做”與習題進行變式拓展應用鞏固練習，實踐應用，學生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。
（四）總結歸納，引導學生談收穫透過質疑彙報：“今天我們學習了什麼內容？”、“你有哪些收穫？”回顧、反饋本課所學知識。教師小結。
六、說板書設計
板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬透過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。
七．教學反思
本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的資訊等等，透過意義的建構而獲得的。”教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
人教版四年級下冊數學說課稿3
一、說教材
1、教學內容(課題)：（人教版）四年級下冊第六單元小數加法和減法。
2、教材簡析
（1）課型：新授課。
（2）基礎知識: 小數的意義和性質以及整數加減法。
（3）主要知識點：小數加減法的算理和演算法。
（4）後續知識：小數連加、連減、加減混合及分數的加減。
（5）教學重點：小數加減法筆算方法。
教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊。
3、教學目標
（1）學生自主探索小數加減法的豎式寫法。
（2）小數加減法筆算的一般方法，小數點對齊。
（3）學生能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。
二、說教法
第一，緊密聯絡生活，創設問題情境。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。
三、說學法
在學法指導上，我採取、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出“四讓”的特色：
（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生髮現；
（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。
四、說教學過程
本節課我準備按以下五個環節進行教學。
（一）、創設情境、復(轉自數 學吧 )習舊知，引入新課
出示一個整數加法算式：7680＋274=
師：同學們，你們這是一道什麼算式？(學生回答)
師：對，這是一道我們早已學過的整數加法算式，你們能很快列豎式計算嗎？
算出結果後，你怎樣證實你算的結果是正確的。
學生獨立計算，並選其一展示。
師：同學們，誰來說說你是怎麼算的。
點一名學生說說算理。
師：好，在整數加減的基礎上，今天我們就來學習《小數的加法和減法》(板書課題)
師：請大家看課本，是2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以後，你有什麼感受？
學生回答。
師：也是我國體育健兒在雅典奧運會上為國爭光，在世界人民面前展現自我和勇於拼搏的精神。這不是我們學習的榜樣嗎？
1、交流資訊，看課本決賽成績統計表。
師：同學們，看了這個成績表後，你知道雙人10米跳臺跳水的金牌是怎麼確定的嗎？
學生回答。
師：從決賽的各輪成績中，你發現了哪些數學資訊？
學生回答。
2、提出問題，解決問題。
師：根據這些資訊，你能提出什麼數學問題？
(要求學生把問題寫
在預備好的紙條上)
隨後將學生提出的問題一一顯示在黑板上。
（二）、自主探索、探尋解決問題的方法
師：大家提了這麼多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？
1、大家提出了這麼多問題，會解決嗎？同組合作，從這些問題裡先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試著列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。開始吧。
(1)探索嘗試。
(2)彙報交流。
①小數加法
師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。
53.40＋58.20=111.60(分)
53.40＋58.20=111.60
首先要把數位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。
師：他算得對嗎？誰有補充？
師：大家覺得這兩個結果有什麼區別？通常情況下，計算的結果小數末尾有0都要化簡。所以要寫成111.6。誰還想說一說你們解決的加法問題？(包括用多步加法計算解決的問題，可隨著學生的發言靈活把握。)
②小數減法
師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。
53.40－49.80=3.6(分)
53.40－49.80=3.6
首先要把小數點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。3.60化簡後是3.6。
(3)總結演算法，交流小數加減法和整數加減法有什麼區別。
師：在計算小數加、減法時應該注意什麼呢？先把你的想法說給同位聽聽。
列豎式時首先把小數點對齊，也就是要把相同數位對齊。然後從低位加起或減起，計算加法時，哪一位滿十就向前一位進一。計算減法時，哪一位不夠減就從前一位退一當十再減。
師：你們說說小數加減法與什麼加減法計算很相似？
師：我們也可以說小數加減法和整數加、減法的計算方法一樣。需要留意的是要對齊豎式中的小數點，還要在結果中點上小數點。最後的結果中小數末尾的0要去掉。
師：對，計算的結果要化簡。我們共同總結小數加減法的筆算方法。希望大家在以後的計算中能留意這些。
(4)驗算
師：小數加減計算很輕易出錯，你有什麼方法檢驗計算的結果？(假如有困難，教師再提示一下)
（三）、設定情境，練習實踐
1、數學小醫生，看看誰的醫術高（設計一些出錯的小數加減運算題讓學生改正）。
2、計算下面各題，並驗算。
①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=
3、解決生活中的實際問題。
4、思考題。
（四）、全課總結
透過今天的學習，你都有哪些收穫？
（五）、佈置適量的課外作業
人教版四年級下冊數學說課稿4
一、說教材
（一）、教材分析：
年、月、日是九年義務教育《實驗數學》第八冊第三單元“量的計量”中時間單位第一課時。這部分教材是在學生學習了時、分、秒等較短的時間單位之後，並有一定生活經驗的基礎上進行的。由於年和月是比較大的時間單位，教材首先讓學生有目的地觀察年曆，初步瞭解年、月、日、平年，閏年的基本含義以及內在關係，在初步掌握各月天數後，引出平年、閏年全年天數的計算，然後介紹平年、閏年的判斷方法。
（二）、學生情況分析：
時間單位是較為抽象的計量單位。小學低年級學生只能理解和掌握那些與他們的世界最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，小學生才能逐步理解離他們生活較遠，較大的時間單位。四年級的小學生已經掌握了時、分、秒，並在實際生活中積累了年、月、日方面的感性認識，年、月、日方面的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習內容中，有了形成較長時間觀念的基礎。本節課正是在此基礎上向學生介紹有關年、月、日方面的知識。
（三）、教學目標
結合學生的實際情況，以新的課程標準為指導，我確定本課的教學目標是：
1、認識一年、一日，知道世紀、年、月、日的關係，記住大月、小月分別是哪幾個月。
2、知道平年、閏年的天數，知道判斷閏年、平年的方法。
3、結合本節課知識進行愛國主義教育和珍惜時間的思想教育。
（四）、教學重、難點：
根據教學目標，重點確定為：讓學生獲得較長的時間觀念，即年、月、日的認識及它們之間的關係。其中發現並掌握閏年、平年的判斷方法是本節課的教學難點。
（五）教學準備：
為了突出重點，突破難點，更好地完成教學任務：
a)學生準備：各年份的年曆表若干張。
b)教師準備：多媒體課件。
二、設計理念：
本課總體設計，本著“以人為本，關注發展”的教育理念，採用動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式。力求讓全體學生在寬鬆民主的氣氛中參與學習過程。
三、教法、學法分析
新課程改革的顯著特徵是學習方式的轉變。我採用以“主動、探究、合作”為特徵的探究性學習方式，圍繞“經歷學習過程”這一主線組織教學。並充分利用網路教學的優勢，集趣味性、知識性於一體，遵守師生互動的原則，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流學習為主。
四、教學過程設計
為了實現教學目標，完成新課標賦予的教學任務，我對本課的教學過程作了如下的設計：
1、創設情景，引入新課。
2、合作交流，探究發現。
3、實踐應用，鞏固新知。
4、總結評價，拓展思維。
（一）、創設情景，引入新課
（課件演示：生活中的一組數）在匯入部分，我用課件出示生活中的許多數，引出年、月、日三個時間單位，從而揭示課題。這樣的引入，是透過生活化的情景，既讓學生感到數學知識與生活有密切的關係，體會到數學就在身邊，又使學生產生自主探索和解決問題的積極心態，為順利完成本節課教學任務做了思維上的準備。
（二）、合作交流，探究發現
本環節分以下幾步進行：
1、認識一年和一日2、認識年曆表
3、記大月、小月4、計算平年、閏年的天數
5、學習平年、閏年的規定6、學習世紀
1、認識一年和一日
我利用多媒體課件演示太陽、地球、月亮運動軌跡。同時配音說明：地球自轉一圈的時間是一日，地球繞太陽旋轉一週的時間是一年。這樣的設計，是想從浩瀚的宇宙中揭示抽象的數學知識。一方面吸引學生的注意力，起組織教學的作用，另一方面更一步激發了學生的求知慾。
2、認識年曆表
數學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。也只有這樣，才能讓學生在真正的探究性學習中學會學習，不斷髮展自身的認知結構與智慧結構。因此，我採用小組協作學習的方式，讓學生去觀察、討論、發現年曆表上所蘊含的數學資訊。並把從年曆表上發現到的資訊記錄下來，並展開比賽：看哪一組的小朋友觀察、討論得最認真。教師再根據學生的彙報，概括總結並板書。
透過學生觀察年曆卡，小組研究獲取知識，這樣留給學生更大的思維空間和創造學習的機會，充分體現開放式教學的思想，遵循學生為主體的原則。不僅使學生學到新的知識，而且培養了學生的主體意識和合作精神。
3、記憶大、小月（演示：拳頭記憶法、歌訣法等）
（1）教師提出疑問：以上這些知識都是小朋友們透過自主合作學習發現的，要求記住這些知識，怎樣很快地記住31天的大月有哪幾個月？學生彙報並演示這些方法。
（2）遊戲記大、小月
為了學生進一步記住大小月的月份，我採用了遊戲記大小月的形式：老師說到大月時男生站，說到小月時女生站，比比誰的反應最快。這樣的環節安排，既可以調節課堂氣氛，又可以加深學生的認識。
4、計算平年、閏年的天數
出示：平年31×7＋30×4＋28=（）天
閏年31×7＋30×4＋29=（）天
提出問題：31×7、30×4、28各表示什麼？
5、學習平年、閏年的規定
質疑：那麼平年、閏年又是怎樣規定呢？指出：答案就在書上。鼓勵學生看書81頁中間的一段文字，讀一讀並劃出來。學生透過自學、交流，瞭解平年閏年的規定。然後，課件出示：
（1）規定公曆年份是4的倍數的是閏年，不是4的倍數的是平年。
（2）公曆年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年，如不是400的倍數的年份是平年。
由此得出四年一閏的規律。
6、判斷平年、閏年
這一環節是本節課的一個難點，根據四年一閏的規律，我引導學生透過計算、討論、自學課本等手段來突破這一難點。在教學中，學生透過計算這些年份是否是4或者是400的倍數來判斷是平年還是閏年。這時，出現了一段小小的插曲，一個孩子非常激動、開心的說：“老師，我想向大家介紹一個能很快判斷一個數是否是4的倍數的方法，如果這個數的末尾兩位數是4的倍數，那麼這個數就是4的倍數。這樣，我就能很快地用口算判斷一個年份是平年還是閏年。”這個孩子的表現，是我課前完全沒有預想到的，但我立刻肯定了他的想法，並向全班同學推廣。這段小小的插曲，引起了我深深的反思，這也提醒我們在今後的備課過程中，要提高對學生的研究，充分了解、信任學生，使我們的教學設計更吻合於學生的認知能力與學習材料。
7、反饋練習
為了避勉集中練習給學生造成疲勞感，我採用邊講邊練的形式，力求達到“新”、“活”、“實”、“用”的目的，使學生作到有張有弛，從而形成理解，記憶，應用，發展的學習水平。所以在認識了平年、閏年之後，我設計了以下練習：
對號入座：
19xx年19xx年19xx年
20xx年18xx年20xx年
閏年平年
（）（）
8、認識世紀
透過小組交流能讓學生及時反饋獲得的數學資訊，表述自己獨到的發現。交流是資訊共享的過程，也是嘗試的過程。所以在認識“世紀”這個比年大的時間單位這一環節，我仍然採用自主學習方式，讓學生自學、交流得出：1世紀=100年
緊接著有針對性的進行反饋練習……
接著對零亂的知識進行有序的整理，便於更好的有意記憶。
總結質疑：今天我們主要研究了什麼？知道了什麼？對這些知識還有什麼疑問嗎？
（三）實踐應用，鞏固新知
新課程理念告訴我們，要關注不同學生在數學上得到不同的發展，關注學生的學習情感。為此，為了激發學生的興趣，體現練習的趣味性，我把不同層次的練習，設計成幾個集知識性、趣味性於一體的獨立版塊，讓學生自動選擇練習，使各類學生的能力都得到不同的發展。
1、我顯身手
2、我當包公
3、走進生活（數學來源於生活，又應用於生活）
4、歡樂總動員
學生制20xx年（）月的月曆表，並提醒學生好好珍惜和利用時間，培養學生珍惜時間的良好習慣。
（四）總結評價，拓展思維
為了提高學生喜歡數學，主動研究數學的情感態度，我提出：請同學們充分利用網上資源，走進網路世界，上網查一查有關年、月、日的更多知識。這樣的教學，擴大了學生的知識面，拓展了學生的思維空間，把學生的探究學習引入縱深。培養學生不斷進取的學習習慣，達到“曲散意未盡”的效果。
（五）板書設計
它簡潔名了，用精煉的語言對教學內容進行高度概括。起到了提綱挈領的作用。
引申談話：
總之，本課從“以人為本，關注發展”的理念出發，在整堂課上注重發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來。我相信，這樣的設計有利於培養學生科學的探索精神和實際能力。有利於學生終身可持續的健康發展。
人教版四年級下冊數學說課稿5
一、教材分析“長方體和正方體的認識”這部分內容是在學生過去初步認識長方體和正方體的基礎上，進一步教學的。這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴充套件到研究立體圖形，是學生髮展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。透過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特徵，逐步形成空間觀念，教材強調要學生自己多動手。除了讓學生透過看一看，摸一摸，數一數，量一量，來認識長方體和正方體的特徵以外，還要求學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，這樣既鞏固了所學的知識，也為後面學習長方體和正方體的表面積和體積做了準備。
二、教學重點掌握長方體、正方體的特徵，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關係。
三、教學難點初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。
四、教學目標1、知識目標：初步建立“立體圖形”的概念，掌握長方體、正方體的特徵，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關係。
2、能力目標：能識別長方體和正方體的實物，會看長方體和正方體的直觀圖，會用直尺測量長方體的長、寬、高。
3、情感目標：透過操作、觀察、想象等活動，激發學生學習興趣，滲透學習目的性教育。
五、教學用具長方體、正方體的實物、框架、火柴盒、電腦課件。
六、教學流程掌握長方體和正方體的特徵是本課的重點和難點，為了突出重點、突破難點，使學生逐步形成空間觀念，教學中我從複習平面圖形入手，然後認識立體圖形，進而認識長方體、正方體。這樣有利於學生分清長方形和長方體的概念，便於學生逐步形成有關立體圖形的空間概念。然後透過看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫一畫來具體認識長方體和正方體，並抽象概括出長方體、正方體的特徵。最後，讓學生比較長方體和正方體的相同點和不同點，並用集合圖形表示它們的關係。
在創新應用上，我讓學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，並實際進行測量。透過做一做，擺一擺，說一說，練一練等方式，鞏固所學的知識，加深學生的理解，同時又教給了學生認識事物的方法，從而大大的激發了學生的學習興趣，圓滿完成本節課的教學。
人教版四年級下冊數學說課稿6
一、教材解讀：
1、教材的內容：人教版實驗教材四年級下冊第五單元第三課時
2、教材簡析：三角形分類是在學生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開展學習的，教材分為兩個層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，並透過集合圖來體現分類的不重複和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著重引導學生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特徵。學好這部分知識為以後進一步學習三角形的有關知識打下基礎。
3、教學目標：
（1）透過觀察與操作，發現三角形中角與邊的特徵，學會按一定標準給三角形分類，感受三角形與日常生活的聯絡。
（2）經歷觀察與探索的過程，培養學生觀察分析，動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。
4、教學重點：學會給三角形分類。
5、教學難點：找出三角形角與邊的特徵。
6、教學準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺、雙面膠若干
二、教學設想
自主學習的過程實際就是教學活動的過程。以活動促學習是本節的教學定位。透過情景創設，學生經歷探索發現、討論交流、獨立思考等活動，逐步建立對三角形角與邊特徵的認識。透過看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學習，為學生提供更多數學對話的機會，透過教具、學具、多媒體的運用，讓學生經歷從現實空間到幾何空間的抽象變化的過程，從而獲得對三角形邊、角特徵的認識，進而學會給三角形分類。
三、教法與學法
教法：創設情景為自主探究搭建平臺；積極引導為有效學習指明方向；主動參與為合作交流營造氛圍；激勵評價為主動學習鼓勵加油。學法：觀察分析在情景中提出問題；探索思考在操作中解決問題；分組交流在探索中理解問題；獨立反思在總結中內化問題。
四、教學流程
1、情景匯入。問：你能按一定標準給教室裡的人分分類嗎？利用學生身邊的事物，往往更能激起學生的求知慾望。同時為多角度的給三角形分類作好鋪墊。
2、探索新知。出示一些三角形紙片，問：三角形有哪些特徵呢？（三個角、三條邊、三個頂點）手拿實物問：每個三角形的角和邊一樣嗎？今天我們就根據三角形各自的邊和角特徵來分分類。學生動手探索分3個環節，前兩個環節採用比賽的形式，促使學生考慮合理分工、團結合作，提高課堂效率。
①觀察與測量。分給每個學習一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個小組的三角形一樣），引導學生在小組長的帶領下，進行觀察、測量、記錄各個三角形的特徵。
②整理、分類。根據記錄的資料，經過小組分析、討論，將分類後的三角形貼在彩色板上。
③全班展示交流、師生點評。
④歸納小結。
給出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的名稱，找出不同點和相同點，出示集合圖，講解分類的不重複和不遺漏原則；給出等腰三角形、等邊三角形的名稱，找出它們的特徵。
3、鞏固練習
⑴連一連。（課件出示）
等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形
目的是讓學生在練習中鞏固各種三角形的特徵，並利用這些特徵給三角形分類。
⑵遊戲，猜一猜。
給出三角形的一個角或兩個角，猜一猜可能是什麼三角形？目的是讓學生進一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特徵。深刻辨別它們之間的區別和聯絡。當學生感到有些疲勞時，這時我就根據教材內容和學生心理特點，採用遊戲練習方式，增加題目的趣味性，激發學生的學習興趣。
⑶判斷。（課件出示）
①一個三角形裡如果有兩個銳角，必定是一個銳角三角形。（）
②所有的等腰三角形都是銳角三角形。（）
③所有的等邊三角形都是銳角三角形。（）
目的是辯明概念。同時，要求學生用手勢表示，能促使人人參與學習，達到面向全體的作用。
⑷填空。
①已知等腰三角形的兩邊長為4cm和5cm，則它的周長為（）。
②已知等腰三角形的周長為17cm，其中一條邊長為7cm，則它的其腰長為（）。
③已知等腰三角形的兩邊長分別是4cm和8cm則它的周長為（）。
在鞏固等腰三角形特徵的同時又注重培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
4、全文小結：以談收穫和實際應用的方式結束。
人教版四年級下冊數學說課稿7
一、教材分析
小學數學四年級選用的是義務教育課程標準實驗教科書人教版教材，其中第六單元第一課時編排了“小數加減法”這一教學內容，本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的'算理和演算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。
這一教學內容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。
對於小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。
二、教法和學法分析
小數加減法的教學立足於促進學生的發展，緊密聯絡生活實際創設情境，讓學生透過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。在教學設計上主要體現以下三點：
第一，緊密聯絡生活，創設問題情境。
學生具有對新生事物好奇的特點，藉助“克隆牛”這一較新鮮事物的出現激起學生的求知慾，充分調動學生的積極情緒與興趣。讓學生提出20xx年我國克隆牛的有關問題，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節設定我與姚明比身高等的問題情境。體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。
由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用資訊，提出問題，並解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，透過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度，總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用克隆牛的情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。首先根據兩隻克隆牛的對話提出數學問題，探索小數加法方法。然後根據表格提出數學問題，解決小數減法問題。因為這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。
三、教學目標
1、結合具體情境，理解小數加、減法的意義。
2、掌握小數加、減法的計算方法，並能較熟練地進行小數加、減法的筆算方法。培養學生良好的計算習慣，提高計算能力。
3、感受學習數學的樂趣，增強學習數學的自信心和成功感，逐步養成遷移類推的好習慣。本節課的教學重點：小數加減法筆算方法及其探究過程。教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。
四、教學程式
（一）、以舊引新，知識遷移師：大家回想一下，筆算整數加減法時要注意什麼？首先計算下面兩道題，邊做邊思考。（指明回答，出示課件，復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。）師：今天我們學習小數的加減法
（二）創設情境，激趣探究
（1）遷移情境，解決加法問題師：同學們，時代在進步，科技在發展，我國的克隆技術居世界前列。誰來說一下你對克隆的認識。（學生回答）20xx年10月29日和31日，一對克隆牛在我國山東省萊陽農學院出生。請看大螢幕（出示課件），一頭牛叫“健健”，一頭牛叫“壯壯”。這對可愛的小牛發出了資訊：健健說：“出生時，我的胸圍是0.77米”，壯壯說：“我出生時的胸圍比健健多0.03米”。
設計意圖：採取這種談話式導課，一是激起學生的興趣，二是滲透師德教育。
1、師：你能否根據這兩條資訊，提一道一步計算的問題？（指明回答，課件出示問題）你能試一試嗎?自主探索解決問題的方法，列出算式。
2、列算式：誰能列出算式？0.77+0.03=？
3、說演算法：你能試著用豎式計算嗎？在練習本上試一試。（指一名生板演，其餘生寫在練習本上）。同桌交流以下問題：
（1）列豎式時，先讓什麼對齊？
（2）計算時，先從哪一位加起？然後再怎樣計算？
（3）得數的小數點和誰對齊？
（4）得數末尾如果有“0”，怎麼處理？根據是什麼？師：指明回報並訂正板演的豎式。強調：寫豎式時，一定要小數點對齊（也就是相同數位對齊，從低位算起，得數的小數點要與兩個加數的小數點對齊）。
4、驗算：0.8這個結果對不對，我們需要怎麼做？（驗算）請把你的驗算方法寫在練習本上（指明板演）訂正
設計意圖：在此過程中，教師起引領作用，啟發鼓勵學生親身體驗知識的形成過程，改變教師講，學生聽的傳統的教學模式。
（2）獨立思考，探究減法演算法
1、我們再來看看克隆牛帶來的其他資訊？（課件）你能否根據這些資訊，提一道用減法計算的問題？（指明說）將學生分組，分別計算相同難度的不同問題。寫在練習本上，並驗算自己的結果對不對。集體訂正。設計意圖：可以鍛鍊學生合作交流能力，探索出最簡單的位數相同的小數減法方法：數位對齊，從低位減起，得數的小數點和上面數的小數點對齊
2、探索位數不同的小數減法
（1）課件出示問題：管圍多多少。
（2）學生獨立嘗試計算師：你能計算出得數嗎？先獨立思考，算完後說說你是怎樣算的?
（3）指名板演並說說怎麼做的。
3、小組討論，探討演算法出示不同的書寫方法正確與錯誤的對比
設計意圖：透過比較，加深理解。
4、彙報交流，總結演算法
（1）全班交流演算法，教師板書計算過程。讓學生說出自己的理由，錯的原因是什麼？正確書寫格式的依據是什麼？在交流中總結出正確的計算方法。
（2）小結計算方法（重點是：①相同數位對齊；②哪一位上不夠，用“0”補齊）。
a）小數減法與整數減法一樣，也要相同數位對齊，從低位減起
b）你知道怎樣對齊數位嗎?（小數的小數點要對齊，相同數位就對齊了）
c）哪一位上的數不夠減，就從前一位退1作10d）差的小數點應與減數、被減數的小數點對齊
總結：觀察小數加減法算式，說說在計算的時候有什麼要提醒同學們注意的問題?全面總結小數加法和減法的計算方法。即：相同數位對齊，再按照整數加減法的計算方法進行計算。
設計意圖：由於學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，在上一節課學習的基礎上，教師大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利於群體智慧共享。
學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。新課標下數學教學，應當是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發展的過程。在教學中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創新能力和實踐能力等。
三、鞏固練習，拓展應用。
1、我跟姚明比身高
（1）課件出示：姚明身高2.26米
（2）你能說出你的身高，看看你和姚明差多少嗎?
2、找朋友
（1）每人在小卡片上寫下一個20以內的一位或兩位小數。
（2）寫完後任意兩個學生出示卡片，計算兩個數的和與差。
（3）一位同學起立，請他找到他的好朋友，對這兩個同學的卡片進行計算
3、走進生活師：生活當中，買東西最常用的就是小數加減法來算價錢。已經讓你們統計了部分課本的價格，我這裡僅僅列出了兩本，請補充完整。
（1）課件出示：語文數學科學英語課本價格。
（2）提出問題解決問題。你能提出什麼問題？你會解決嗎？
設計意圖：練習題的設計是有層次性的，從計算、改錯到實際問題的應用，都滲透了本節課的知識點，特別是為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活例項中選取“購物小票”這一學生熟悉的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。
課後的延伸，實踐的體驗，由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的學習必然是積極主動的，有效地鞏固了學習的成果。
四、總結
談一談你今天有什麼收穫。
五、板書設計
小數的加減法小數點對齊——相同數位對齊小數的加減法從低位算起
六、課後反思
小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時理解小數加減法的應用價值，鍛鍊提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。
本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學程序中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。
在探究演算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯絡已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。
練習內容迴歸生活，“購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生髮現生活中的數學問題，透過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
人教版四年級下冊數學說課稿8
一、說教材
1、教學內容：
九年制義務教育課本小學數學第八冊三角形的認識P129-130。
2、教材簡析
三角形的分類是在學生直觀地認識了三角形，學習了角和直角的基礎上學習的，為學習三角形的面積和進一步認識平面圖形和計算平面圖形的面積打下基礎。
3、教學目標：
1、知道三角形的分類。
2、知道直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的意義
3、使學生體會到三角形在現實生活中的作用，能夠運用所學知識解決實際問題。
4、在學習過程中讓學生感受到數學與生活的密切聯絡，並獲得學習成功的體驗。
二、教法和學法
九年義務教育教學大綱中明確指出：在加強基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿各個年級教學的始終。二期課改也明確提出要以學生的發展為本。我在教學中認真 貫徹 二期課改精神，十分注意學生能力的培養。課中所出現的概念和結論，都是透過學生的觀察，分析、綜合所呈現出來知識素材，透過學生周密的思考抽象和概括出來的。如教學三角形的分類，是讓學生觀察各種不同型別的三角形後，進行分析比較得出三角形有銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形三種。在獲得三角形的分類後，讓學生根據已有的知識進行大膽地猜測，讓學生在動口、動腦、動眼，多種感觀參與學習，促進知識的內化。同時也為學生參與學習過程提供了充分的活動範圍。
三、說教學程式
教學過程：
一、媒體出示：
師：讓學生說說看到了什麼？（找幾位學生）
師：板書 三角形
二、出示各種三角形
分組討論：
1、研究每個三角形，各個角是什麼角？寫在表格中。
三角形 編號（1）（2） （3）（4）（5） （6） （7）
角A （ ）角（ ）角（ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角（ ）角
角B（ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角（ ）角 （ ）角
角C（ ）角（ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角
2、根據研究結果，動手將三角形按角的特徵進行分類。
（1） 小組彙報。核對後請改正確。
（2） 議論，發現。
觀察上表，你發現了什麼？
（一個三角形最多有3個銳角，最少有2個銳角，最多有1個直角，最多有1 個鈍角）
（3） 根據研究結果來分類，怎樣分呢？
有3個銳角 有1 個 直角 有1鈍角
（1）（6） （2）（4） （3）（5）（7）
3、老師還想考考你們，誰能把黑板上的幾個三角形分類呢？
請學生上黑板分一分：（1）（6）
（2）（4）
（3）（5）（7）
出示：三個角都是銳角的三角形叫做銳角三角形。
有一個角是直角的三角形叫做直角三角形。
有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（紙條出示）
出示：那麼三角形之間有什麼關係呢？如果把所有的三角形作為一個整體來看，那麼是面三個三角形便是整體的部分。如圖：
3、 找學生講一講，什麼是銳角三角形？什麼是直角三角形？什麼是鈍角三角形？
4、 找一找圖表，發現了什麼？
三、練習：
1、 分一分：
銳角三角形：（ ）
鈍角三角形：（ ）
直角三角形：（ ）
2、 判斷題：（對的打，錯的打）。
（1）有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（ ）
（2）有一個角是銳角的三角形叫做銳角三角形。（ ）
（3）一個長方形一次可以剪出兩個直角三角形。（ ）
3、猜猜看遊戲。
（1）露出一個直角 （2）露出一個鈍角 （3）露出一個銳角
你能判斷出他們各是什麼三角形嗎？為什麼？
3、 提高練習：
數一數，下圖中有（ ）個三角形，其中有（ ）個銳角三角形，（ ）個直角三角形，（ ）鈍角三角形。
師：為什麼只看到一個銳角，能猜出三種不同的三角形呢？
四、小結：今天我們學得真好！你知道了什麼呢？
人教版四年級下冊數學說課稿9
一、說課標：
《新課標》指出，現實生活中蘊含著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養學生的合作精神，透過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力，因此在教學本節課時，透過去書店購書的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。
二、說教材：
《小數加法和減法》是蘇教版小學數學第九冊第三單元第一課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此；據本節課的地位及要求確定了以下三個方面的數學目標：
1、知識目標：理解和學會小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯絡。
2、能力目標：透過自主探究，比較歸納培養學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養成，使學生養成良好的計算習慣。
教學重點：注意小數加減法和整數加減法之間的聯絡。
教學難點：理解“小數點對齊”的道理和計算法則。
三、說教法、學法
在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生透過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與演算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與演算法用自己的思維方式去理解，既明於心又說於口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
四、教學程式：
調查分析：
在教學小數加法和減法前我對曾對班內幾位同學進行了一次簡單的調查，發現已經有部分學生會計算小數的加法和減法，對於許多學生已知結論的課該如何去上？
在教學安排上，依據學生的認知水平和知識掌握程度，設計了三個教學層次：
(一)情境匯入、激發興趣
新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了體現數學與生活的緊密聯絡，我採用了去書店購書的情境匯入，讓學生選出自己喜歡的書，激起他們參與學習的熱情，讓學生想學，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋樑。
(二)循序漸進，探究新知
數學知識的形成有著固有的規律，邏輯性很強，不能有半點的跨越與漏洞，結合數學知識的形成特點。圍繞教學重點採用了以下步驟：
(1)讓學生根據所給的條件編一步計算題，在探討怎樣列式？為什麼這樣列式？中得出小數加減法的意義和整數加減法的意義相同。從而突破重點。再將題目歸納成加法和減法兩類，進一步系統的學習。
(2)在探究加法演算法上讓學生討論，得出兩種方法：一種是把2.58元和3.15元化成“分”為單位或“元、角、分”為單位的整數來計算。提問：擺豎式時為什麼分與分，角與角，元與元對齊？得出相同數位對齊的道理，為“小數點對齊”的道理埋下了伏筆。另一種是直接用小數計算。豎式的擺法肯定也對，透過這兩個數為什麼這樣擺？得出小數加法與整數加法一樣，都是把相同數位對齊再加，而在小數加法中只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。進一步突破難點，明確計算原理後，讓學生試做另一道加法題，在此基礎上啟發學生比較小數加法和整數加法的異同，小數加法的關鍵是什麼？以便學生領會小數加法的計算方法。
(3)在教學小數的減法時我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。
（4)“試一試”的練習讓學生接觸得數的小數末尾有0的情況，使學生知道一般要根據小數的性質進行化簡。
(三)深化練習、鞏固新知
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。
1、礎知識練習：練一練（口算），判斷改錯，練習二1-3
2、應用性練習：練習二4-5
（五）教學過程
一、情境匯入、激發興趣
同學們，你們喜歡去新華書店嗎？其實在書店裡也有許多關於數學的問題，下面就是其中之一。
二、循序漸進，探究新知
1、出示例題：小明在書店裡看到了他喜歡的三本書，價格如下：
《哈里波特》《快樂數學》《蠟筆小新》
2.58元3.15元5.79元
根據這些條件你能提出一些一不步計算的問題嗎？
2、對比提出的問題，歸納成兩類（加法和減法）
買一本《哈里波特》和一本《快樂數學》一共要付多少元？
買一本《哈里波特》和一本《蠟筆小新》一共要付多少元？
一本《蠟筆小新》比一本《哈里波特》貴多少元？
一本《哈里波特》比《快樂數學》便宜多少元？
3、教學小數加法計算法則
①出示：買一本《哈里波特》和一本《快樂數學》一共要付多少元？
用什麼方法計算？怎樣列式？（板書算式）為什麼用加法算？
②討論計算方法：
根據我們以前所學習的知識能解決嗎？（可以讓學生先小組討論，然後大堂交流）
把2.58元和3.15元化成“分”為單位或“元、角、分”為單位的整數來計算（板書計算過程，並說出最後結果）
擺豎式時為什麼分與分，角與角，元與元對齊？（相同數位對齊）
計算後再把結果轉化為元，對於這樣的演算法你有何想法？（麻煩）
你能不能直接用
小數計算？怎樣擺豎式？為什麼這樣擺？這和那種方法是一樣的？相同數位對齊，只要把小數里的什麼對齊？（板書小數加法豎式）
第二題你會做嗎？完成在練習本上。集體訂正。
③討論：透過上面兩題的練習你覺得小數加法和整數加法在計算上有什麼相同的地方？小數加法的關鍵是什麼？
④小結：小數加法和整數加法一樣，都要把相同數位對齊，在小數加法裡就是把小數點對齊，從低位加起；哪一位相加滿十，就向前一位進一。最後要對齊橫線上的小數點，在得數里點上小數點。
4、教學小數減法計算法則
①第三、四題怎樣列式？5.79-3.15你會算嗎？自己試一試
②誰來提醒大家小數減法要注意些什麼？
③3.15-2.58可以自己試一試
這一題與上一題有什麼不同？（退位）小數退位應遵循什麼規則？
④小數減法與整數減法在計算上有什麼相同的地方?結果的小數點要怎樣點?
⑤小結：小數減法與整數減法一樣，都是把相同數位對齊，在小數減法裡就是把小數點對齊，從低位減起；哪一位不夠減，就從前一位退一作十再減；最後要對齊橫線上的小數點，在得數里點上小數點。
5、剛才透過學習我們知道了小數加減法的計算法則，你覺得小數加減法應遵循什麼方法？（整數加減法）不同的是特別要注意什麼？（小數點對齊）
6、今天我們學的是小數的加法和減法，是書上8、9頁的內容，回去後大家在仔細看一看。
7、完成“試一試”
學生可以先獨立完成，然後比較在結果上和前面幾題有什麼不同的地方，小數末尾的0可以怎樣處理，為什麼？
8、今天你學會了什麼？
三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練一練”第1題。說一說計算時要注意什麼。
完成“練一練”第2題。
完成“練一練”第3題。重點交流第1、3題怎樣算
2、二第1、2、3題。
3、判斷改錯：（數位不對齊的，小數末尾0沒去的，減法做成加法的三種類型）
4、做練習二第4、5題。
人教版四年級下冊數學說課稿10
一、說教材、學情
本次說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的性質》。
小數的性質屬於數與代數領域的知識，是學生在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它也是小數的化簡、改寫和四則運算的基礎。
二、說教學目標
根據課程標準的要求，和對教材內容的分析，我確定瞭如下教學目標。
（1）知識與技能：使學生理解並掌握小數的性質。
（2）數學思考：培養學生觀察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡單的推理能力。使學生學會主動思考問題。
（3）問題解決：透過直觀推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行推理的能力。
（4）情感態度價值觀：使學生經歷小數的性質探究過程，獲得成功的體驗，體會數學與實際問題的聯絡，激發學生的數學學習興趣。
三、說教學重難點
針對上述教學目標，結合學生的認知基礎，我將本節課的教學重難點定位如下：
1、教學重點：理解並掌握小數的性質。
2、教學難點：探究小數性質的知識形成過程。
四、說教法和學法
1、教法
本節課我準備採用的教學方法有：情境教學法，引導發現法，多媒體輔助法等教法。讓學生在教師營造的“可探索”的環境裡，主動參與，主動探究，主動發現小數的性質。
2、學法
預設的學習方法是：觀察發現法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學生在師生互動，生生互動中主動探究，主動發現，主動提高，有效培養學生自主學習的能力。
3、教學準備
為了更好地輔助課堂教學，順利完成教學任務，達到預期的教學目標，在教具、學具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。
五、說教學過程
根據本節課的教學內容，為了切實落實教學目標，有效突破重難點，我設計了以下五個教學環節。分別是：創設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學以致用；課堂總結、回顧反思和作業佈置。
（一）第一環節：創設情境，激趣引思
1、多媒體出示超市情境圖，將學生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買一隻中性筆，可是兩家超市的標價不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價格圖片：一家是元，一家是元）
2、學生會根據已有的知識經驗回答：去哪家買都一樣。
教師在這時追問為什麼，並引導學生說出：因為元表示2元5角，元表示2元50分，5角=50分，所以元=元（教師板書）
3、教師引導學生觀察兩個小數的區別，學生會發現：小數的末尾多了一個0，大小還沒變。
4、教師提出質疑：
那是不是所有的小數都有這樣的特點呢？這節課讓我們共同來探究一下吧，讓學生帶著好奇心開始新知識的探究。
設計理念：
透過超市價格標籤的具體生活情境引出小數性質的教學，利用學生熟悉的人民幣直觀感知相等關係，激發學生的學習興趣，使學生帶著對知識的好奇心走進知識的殿堂。
（二）體驗操作，探究新知
在這一環節，我設計了以下3個教學層次：
1、小組合作，初步感知
課件出示：，，這三個長度，讓學生進行大小比較。
（1）我為每個學習小組都準備了米尺，讓學生在尺上先找一找，，這三個長度，並與小組成員說說你是怎麼找的，然後在紙上畫出來，比較他們的大小。（教師進行隨堂指導）
（2）小組探究完成後進行展示交流
每個小組派代表分別展示他們找到的，，的長度，並說說是怎麼找的，也就是小數的意義。
學生們得出探究結果：因為這三個長度都相等，所以這3個小數的大小是一樣的。
（3）教師讓學生觀察，，這3個小數，引導學生髮現三個小數的區別：三個小數末尾的0不一樣多，但是大小一樣。
看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數的確存在。
設計理念：
藉助長度單位初步體會小數的性質，讓學生動手在米尺上找出//的長度，使學生直觀感受到，，的長度相等，所以大小相等，初步感知小數的性質。
2、大膽猜想，獨立驗證
教師板書和這兩個小數，讓學生猜一猜這兩個小數有什麼關係？學生根據剛才的探究會說“相等”。
（1）這時我為學生準備了兩個同樣大小的正方形，一個正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學生獨立驗證自己的猜想。（教師進行隨堂指導）
（2）學生獨立驗證後進行彙報展示
找學生投影展示塗方格的方法並說一說自己的想法（引導學生說出小數的意義，因為塗的面積相同，所以兩個小數相等）
設計意圖：
利用直觀圖比較和的大小，透過觀察，引導學生藉助小數的意義發現和的異同點，進而脫離具體的量，進一步理解小數的性質。
3、觀察比較，發現規律
（1）教師引導學生觀察3組算式：我們先從左往右看，小數的末尾有什麼變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什麼發現？
（2）讓學生說說自己的發現：
小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變（板書）
（教師強調並解釋：末尾指的是小數點後面最後一個非0的數。幫助學生區分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
（3）教師強調課題：我們把這個小數所共有的特點叫做小數的性質（板書課題）
設計意圖：
讓學生在探究驗證之後，嘗試自己總結規律，培養學生對知識的概括能力。
（三）鞏固深化、學以致用
1、對口令遊戲：教師說一個小數，學生對出相等的小數。
2、哪些數可以去掉末尾的0（重點區分小數中哪些0可以去掉，整數與小數的區別，強化小數的性質）
3、連線
設計理念：
注重練習設計的層次性，滿足不同層次的需要，體現新課標中人人獲得必需的數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學中得到不同的發展的要求。
（四）課堂總結，回顧反思
俗話說“千金難買回頭看”。課的結尾，透過提問：今天你有什麼收穫？你是怎樣獲得新知的？你還有什麼疑惑？來回顧所學知識，梳理知識。引導學生對本節課所學知識和獲取知識的方法進行總結和反思。
（五）作業佈置
小遊戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個數相等嗎？既檢查學生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發了學生在課下探究數學知識的興趣。
六、說板書設計
板書素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術性和指導性的特徵。本節課的板書是隨著教學進度依次呈現的，它能體現本節課的教學重難點，對學生整堂課的學習，起著重要的指導作用。
小數的性質
元=元
==
=
小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
以上是我對這節課的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“例項——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。我的說課完畢，請評委老師們指正，謝謝！
人教版四年級下冊數學說課稿11
一、教材分析：本節課的教學內容是小學數學第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學幾何初步知識的第二節課。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發展學生的空間觀念。在前幾冊教學幾何初步知識時，已經注意透過一些操作和作圖發展學生的空間觀念，但是限於學生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當提高一些要求，透過教學角的度量、角的分類等知識，加深學生對圖形的認識，發展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內完成，但發現課堂容量非常大，學生學得不紮實。在本次教學中，我把教學內容適當進行了調整，在一節課內集中教學角的度量，使學生在牢固掌握了角的度量方法後再教學角的分類和角的畫法，為以後的學習打好基礎。
根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：
二、教學目標：1、知識目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關，而與角的兩條邊*開的大小有關。
2、能力目標：進行觀察對比能力的訓練，培養學生認真細緻有序操作的良好習慣。
3、情感目標：鼓勵學生大膽嘗試，形成勇於探索、創新的科學精神。
4、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數。
三、教法與學法：新課程標準指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產生強烈的學習慾望，讓課堂煥發生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。
秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生髮展為本”的教育理念，我將教學思路擬訂為“激趣匯入——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。
這節課的知識是在學生初步認識了直線，線段和角的基礎上進行教學的，使學生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認識．本節課分為三部分．
第一部分，從直觀演示，舊知過度，設疑引入，感受新知。教學角的概念．透過師生的操作，利用動態的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，透過直接的比較，學生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。
第二部分，認識量角器，讓學生觀察，初步認識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。
第三部分，教學角的度量．在學生認識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的使用方法，最後透過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關．
本節課設計不同形式的練習(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養學生的動手能力的重點，達到鞏固和運用概念，提高學生解決實際問題的能力．
人教版四年級下冊數學說課稿12
一，說教材
（一）教材的地位和作用
《三角形內角和》一課是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學生學習了《三角形的特性》以及《三角形三邊關係》，《三角形的分類》之後進行的，在此之後則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個重要特徵，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎，因此，學習，掌握三角形的內角和是180°這一規律具有重要意義。
（二）教學目標
基於以上對教材的分析以及對教學現狀的思考，我從知識與技能，教學過程與方法，情感態度價值觀三方面擬定了本節課的教學目標：
1。透過量一量;算一算;拼一拼折一折的小組活動的方法，探索發現驗證三角形內角和等於180°，並能應用這一知識解決一些簡單問題。
2。透過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗，滲透轉化;的數學思想。
3。透過數學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心。培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。
（三）教學重，難點
因為學生已經掌握了三角形的概念，分類，熟悉了鈍角，銳角，平角這些角的知識。對於三角形的內角和是多少度，學生並不陌生，也有提前預習的習慣，學生幾乎都能回答出三角形的內角和是180°。在整個過程中學生要了解的是內角的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180°。因此本節課我提出的教學的重點是：驗證三角形的內角和是180°。
二，說教法，學法
本節課主要是透過教師的精心引導和點撥，學生在小組中合作探索，透過量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180°。
因為《課程標準》明確指出要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜想，培養學生初步的思維能力。四年級學生經過第一學段以及本單元的學習，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識;具備了初步的動手操作，主動探究的能力，他們正處於由形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，本節課，我將重點引導學生從猜測――驗證展開學習活動，讓學生感受這種重要的數學思維方式。
三，說教學過程
我以引入，猜測，證實，深化和應用五個活動環節為主線，讓學生透過自主探究學習進行數學的思考過程，積累數學活動經驗。
引入
呈現情境：出示多個已學的平面圖形，讓學生認識什麼是內角;。（ 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內角） 長方形有幾個內角 （四個）它的內角有什麼特點 （都是直角）這四個內角的和是多少 （360°）三角形有幾個內角呢 從而引入課題。
【設計意圖】讓學生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學， 將三角形內角和置於平面圖形內角和的大背景中， 拓展了三角形內角和的數學知識背景， 滲透數學知識之間的聯絡， 有效地避免了新知識的橫空出現
猜測
提出問題：長方形內角和是360°，那麼三角形內角和是多少呢
【設計意圖】引導學生提出合理猜測：三角形的內角和是180°。
（三）驗證
（1）量：請學生每人畫一個自己喜歡的三角形，接著用量角器量一量，然後把這三個內角的度數加起來算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度
（2）撕―拼：利用平角是180°這一特點，啟發學生能否也把三角形的三個內角撕下來拼在一起，成為一個平角 請學生同桌合作，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼。
（3）折—拼：把三角形的三個內角都向內折，把這三個內角拼組成一個平角，一個平角是180°，所以得出三角形的內角和是180°。
（4）畫：根據長方形的內角和來驗證三角形內角和是180°。
一個長方形有4個直角，每個直角90°，那麼長方形的內角和就是360°，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內角和就是180°。從長方形的內角和聯想到直角三角形的內角和是180°。
【設計意圖】利用已經學過的知識構建新的數學知識， 這不僅有助於學生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學習方法。在探索三角形內角和規律的教學中，注意引導學生將三角形內角和與平角，長方形四個內角的和等知識聯絡
起來， 並使學生在新舊知識的連線點和新知識的生長點上把握好他們之間的內在聯絡。在整個探索過程中學生積極思考並大膽發言， 他們的創造性思維得到了充分發揮。
深化
質疑： 大小不同的三角形， 它們的內角和會是一樣嗎
觀察指著黑板上兩個大小不同但三個角對應相等的三角形並說明原因，三角形變大了， 但角的大小沒有變。）
結論： 角的兩條邊長了， 但角的大小不變。因為角的大小與邊的長短無關。
實驗： 教師先在黑板上固定小棒， 然後用活動角與小棒組成一個三角形， 教師手拿活動角的頂點處， 往下壓， 形成一個新的三角形， 活動角在變大， 而另外兩個角在變小。這樣多次變化， 活動角越來越大， 而另外兩個角越來越小。最後， 當活動角的兩條邊與小棒重合時。
結論：活動角就是一個平角180°， 另外兩個角都是0°。
【設計意圖】小學生由於年齡小， 容易受圖形或物體的外在形式的影響。教師主要是引導學生與角的有關知識聯絡起來，透過讓學生觀察利用角的大小與邊的長短無關的舊知識來理解說明。
對於利用精巧的小教具的演示， 讓學生透過觀察，交流，想象， 充分感受三角形三個角之間的聯絡和變化， 感悟三角形內角和不變的原因。
（五）應用
1。基礎練習：書本練習十四的習題9，求出三角形各個角的度數。
2。變式練習：一個三角形可能有兩個直角嗎 一個三角形可能有兩個鈍角嗎 你能用今天所學的知識說明嗎3。（1）將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個大三角形， 這個大三角形的內角和是多少
（2） 將一個大三角形分成兩個小三角形， 這兩個小三角形的內角和分別是多少
4。智力大挑戰： 你能求出下面圖形的內角和嗎 書本練習十四的習題
【設計意圖】習題是溝通知識聯絡的有效手段。在本節課的四個層次的練習中， 能充分注意溝通知識之間的內在聯絡， 使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯絡，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發展思維， 提高綜合運用知識解決問題的能力。
第一題將三角形內角和知識與三角形特徵結合起來，引導學生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特徵求三角形內角的度數。
第二題將三角形內角和知識與三角形的分類知識結合起來，引導學生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特徵， 較好地溝通了知識之間的聯絡。
第三題透過兩個三角形的分與合的過程，使學生感受此過程中三角內角的 變化情況， 進一步理解三角形內角和的知識。
第四題是對三角形內角和知識的進一步拓展， 引導學生進一步研究多邊形的內角和。教學中， 學生能把這些多邊形分成幾個三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯絡起來，並逐步發現多邊形內角和的規律， 以此促進學生對多邊形內角和知識的整體構建。能充分注意溝通知識之間的內在聯絡， 使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯絡，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發展思維， 提高綜合運用知識解決問題的能力。
第一題將三角形內角和知識與三角形特徵結合起來，引導學生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特徵求三角形內角的度數。
第二題將三角形內角和知識與三角形的分類知識結合起來，引導學生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特徵， 較好地溝通了知識之間的聯絡。
第三題透過兩個三角形的分與合的過程，使學生感受此過程中三角內角的 變化情況， 進一步理解三角形內角和的知識。
第四題是對三角形內角和知識的進一步拓展， 引導學生進一步研究多邊形的內角和。教學中， 學生能把這些多邊形分成幾個三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯絡起來，並逐步發現多邊形內角和的規律， 以此促進學生對多邊形內角和知識的整體構建。
人教版四年級下冊數學說課稿13
一、教學理念
教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，更讓學生經歷數學知識的形成過程。”
二、說教材
人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。透過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以後學習小數四則運算打好基礎。
三、說教學目標
遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯絡生活，儘量聯絡學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：
1、透過教具演示和聯絡實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。
2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，並有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯絡、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，瞭解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。
四、說教學重、難點
本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯絡、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
教學難點是小數的意義的探究過程。
突破重難點的方法：
使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小說分別是0.1、0.01、0.001……透過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1裡面有幾個0.01；0.01裡面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。
這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。
五、說教學流程：
為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：
第一個環節是創設情境，引入新課。
教師透過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60釐米長的綠絲帶、量數學課本的長的估一估、量一量的遊戲活動激發學生的學習熱情。當教師讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生透過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什麼是小數產生了神秘感，激發了學生的學習興趣和探究的慾望。
第二個環節探究小數的意義。
小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，透過比較、歸納、分析和綜合最後抽象出小數的意義。
第三個環節是鞏固練習、拓展提升。
當學生成功解決一個問題後趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什麼；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是透過闖智慧關的遊戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。
第四個環節是師生進行全課小結。
教師問：“這節課的學習內容是什麼？你有什麼收穫？”來對本節課所學的知識加以梳理總結，最後教師出示大發明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。
教師：“這是大發明家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓學生明白：人必須勤奮才能有所成就！祝同學們都能成為天才！人才！成為一個對國家有用的人。
人教版四年級下冊數學說課稿14
一、教材說明
1、教學內容。
“加法交換律”是人教版《義務教育課程標準實驗教課書⊙數學》四年級下冊第27 —28頁的內容。主題圖呈現的是李叔叔騎車去旅遊，今天上午騎了40千米，下午騎了56千米。問：今天一共騎了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)兩個算式，引導學生觀察兩個算式得數相等，可以用“=”連線，然後再舉出一些這樣的例子，進而發現加法交換律，再用字母表示加法交換律。
2、加法交換律在數學學習中的作用。
《課程標準》指出：數學中，研究數地運算，在給出運算的定義後，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，就是“運算定律”，可見，運算定律在數學中的地位和作用，是“數學大廈的基石”，而“加法交換律”可能更是基石中的基石。
加法交換律的內容比較簡單，學生在以前的學習過程中都有過淺顯的認知基礎，只是沒有明確的概括，本節課的教學很大程度上是要將學生以前比較零散的感性認識經過整理、明晰後上升為理性認識，因此，學生學起來比較容易。但是用符號或字母表示加法交換律，則是學生認識上的一個難點，因為這是學生第一次接觸從研究確定的數到用字母表示一般的數，比較抽象，理解起來也比較困難，所以在設計本節課時我更多的想的是，如何讓學生自然地經歷由用數到用字母表示的知識形成的過程，讓學生在理解、感悟、體驗中感受字母表示的優越性，從而為後面的其他運算定律的教學，以及正式教學“用字母表示數”打下基礎。
3、教學目標。
有了上面的想法，我把本課的教學目標定為：
(1)使學生經歷探索加法交換律的過程，理解並掌握加法交換律，初步感知加法交換律的價值，發展應用意識。
(2)經歷加法交換律逐步符號化，形式化的過程，使學生初步感受用字母表示運算定律的優越性，培養學生的符號感以及應用符號解決問題的意識。
(3)使學生經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實的過程，感悟數學研究的一般方法。
4、教學重點：使學生理解並掌握加法交換律。
5、教學難點：會用個性化的符號或字母表示加法交換律。
二、設計意圖
設計本節課時，我一直在思考：
我思考——教師怎麼引導學生去探究、發現、總結規律?
我思考——“加法交換律”是不是應該“濃墨重彩”去渲染? 交換兩個加數的位置，和不變，學生在一年級的時候就會，只是比較零散，沒有系統的表達，這樣的活動是不是教者自娛自樂、自作多情?
我思考——既然本課的難點是學生會用個性化的符號或字
母表示加法交換律。怎麼引出字母表示式?是像舊教材上在總結出加法交換律後，直接出示還可以用字母表示α+b=b+α，還是讓學生經歷“具體的數——個性化的符號——學會數學的表示”這一逐步符號化、形式化的過程?
我思考——我們的小學數學教學是否應該不僅關注“是什麼”和“怎樣做”，還應該引導學生去猜想、去探究“為什麼”和“為什麼這樣做”?這樣是不是才能夠凸顯出“數學是思維的體操”這一學科特色?是不是應該帶領學生經歷從現象到本質的探究過程，促使學生養成研究問題的良好意識?“問題是數學的心臟”，我們數學老師是否可以給學生一個問題模式,讓學生“知道怎樣思維”，讓學生感悟一些數學研究的一般方法?
我一直在思考……
三、教學程式
本節課分四部分教學。
(一) 口算練習，引發猜想。
考慮到，我上課時已經是第三節課，學生的精力不是很充沛，
而教材上的主題圖也不是很吸引學生，所以我乾脆撇開主題圖，採用直接進入法，上課鈴一響，我就直奔主題：“聽說咱們班同學的口算能力特別強，敢不敢挑戰一把?比一比誰的口算能力強!”隨即出現一組口算題：
8+9= 18+7= 30+17=
9+8= 7+18= 17+30=
學生一邊做，我一邊問：“猜一猜，下一題會是什麼?”這樣做，不僅調動了學生的學習積極性，還在不知不覺中讓學生初步感知到交換兩個加數的位置，和不變的規律。此時，我適時問：“你想說點什麼?”學生可能還不會用完整的語言概述，只要有所感悟就可以了。
(二) 探究新知。
在新課教學中，共分4個環節進行。
1、 舉例說明。
在第一個環節之後，我以：“這樣的題目，你會考考大家嗎?”
為題接著讓學生出題，根據學生的題目，我有選擇地板書，這樣的設計，一是想喚起學生對已有知識的回憶，而且還培養了學生的觀察、模仿能力，同時也為下一環節概括“加法交還律”打下堅實的基礎。
2、 概括規律。
“觀察這些算式，你發現了什麼?把你的發現和周圍的同
學交流交流。”學生在做了大量的口算題後，急於想表達、想交流，這時的同桌交流就滿足了他們的願望，然後再在全班交流，進而組織學生用比較準確的語言概括出加法交換律，並板書出課題——加法交換律， “同學們總結出的，就是加法的一個運算定律——加法交換律，在加法交換律中變的是兩個加數的——位置，不變的是——和”。不僅使學生感受到規律的普遍性，完善了學生的認知結構，還滲透了“變”與“不變” 辯證關係。
3、 個性展示。
《課程標準》把發展學生的符號感作為義務教育階段的一
個重要的數學學習內容。於是在上一個環節中，我繼續讓學生舉例，透過大量的例項，使學生髮現這樣的例子有很多，總也舉不完，再用特定的數已經滿足不了這種需要，造成了學生的認知衝突。“怎樣表示出所有的例子呢?”啟發學生探究新的表達方式，激起學生強烈的探究慾望。緊接著組織學生先在小組裡說說自己是怎麼想到這樣的表達方式的，然後把用不同的符號或字母表示的式子寫到黑板上，並追問“為什麼可以這樣表示?每一個符號或字母表示什麼數?”待全部彙報完後，再把這些個性化的符號、字母表示的加法交換律和用具體的數以及語言文字表示的進行比較，讓學生談談有什麼感受?這樣，就使學生從具體的情境中抽象出變化規律，發展了學生的符號感，同時使學生感受到用字母表示的優越性，還使學生獲得了成功的體驗。
4、 統一字母。
在學生板書出大量的用不同的符號或字母表示的加法交換律後，我向學生說明，為了溝通和交流的方便，數學上通常把加法交換律用α+b=b+α表示，再一次比較，再一次讓學生談感受，使學生體會到用字母表示運算定律簡單、明瞭。
四、鞏固應用
用一組基礎練習，強化學生對新知識的掌握，其中25+69+75=25+( )+( )一題，既能檢驗新知，又能使學生初步感知應用運算定律可以使計算簡便。
在判斷是否應用了加法交換律的練習中，254+100=100+254 的出現，會再一次使學生產生認知衝突，“同樣是等式，為什麼不是應用的加法交換律?”強化對新知的理解。
35×7=7×35題的設計目的在於再一次激發學生的思維，是應用的加法交換律嗎?如果不是，又是什麼呢?
五、類比拓展
在上一環節的基礎上，繼續引發學生思考，不是用到加法交換律，是什麼呢?由此引出減法、除法、乘法中是否也有交換律?啟發學生想到用剛才舉例驗證的辦法，來驗證自己的猜想是否成立。使學生明白從個別特例中形成猜想，並舉例驗證，是一種獲取結論的方法;但有時，也可以從已有的結論中透過適當變換、聯想，形成新的猜想，進而形成新的結論。使學生經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實的過程，感悟數學研究的一般方法。
人教版四年級下冊數學說課稿15
《三角形的內角和》說課稿
一、 說教材：
今天我說課的內容是小學數學人教版實驗教材四年級下冊的《三角形的內角和》。三角形的內角和是180°是三角形的一個重要性質，也是“空間與圖形”領域中的重要內容之一，學好它有助於學生理解三角形內角之間的關係，也是進一步學習幾何知識的基礎。三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡單的多邊形，也是最基本的多邊形。學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，還認識了三角形的特性，知道三角形任意兩邊之和大於第三邊以及三角形的分類等有關三角形的知識。這些都是學生感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念的基礎。我們把握好“三角形的內角和是180°”這部分內容的教學不僅可以加深學生對三角形特徵的理解，發展學生的空間觀念，而且可以透過動手操作，獲取新知，發展學生的思維能力和解決實際問題的能力。同時也為以後學習更復雜的幾何圖形知識打下堅實的基礎。
二、說教學目標：
1、知識目標：知道三角形內角和是180°。
2、能力目標：①透過學生測量、撕拼、摺疊、觀察等活動，培養學生探索、發現能力、觀察能力和動手操作能力。
②能運用三角形內角和是180°這一規律解決實際問題。
3、情感目標：①讓學生在探索活動中產生對數學的好奇心，發展學生的空間觀念;
②體驗探索的樂趣和成功的快樂，增強學好數學的信心。
三、說重點和難點：
重點：探索和發現三角形內角的度數和等於180°。
難點：透過小組討論、動手操作等方式，讓學生自己探索和發現三角形內角的度數和等於180°，並能應用這一規律解決實際問題。
四、說教法和學法：
新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。因此，我主要採用的教學方法是：直觀教學法和動手操作實驗法。在教學中，根據學生的年齡特徵，整節課我以學生為主的 “活動教學”貫穿全過程。設計有獨立活動、同桌活動及分小組活動。在具體活動中，雖然小學生的遺忘性較強，但不得不承認學生已學過了三角形的內角和，所以一開始我大膽放手讓學生說，從學生說中匯入故事，“三角形三兄弟的爭吵”，引出與學生要學習的內容——三角形的內角，然後設疑：三角形內角和是多少?由於學生在小學學過這樣的知識，所以很輕鬆地就可以答出。所以我直接讓學生分小組討論：有什麼辦法可以驗證得出這樣的結論。讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內角和。再透過測量、拼折、驗證等方式讓學生確定三角形內角和是180度。這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又培養了學生動手操作能力和創新精神。
五、 說教學過程：
本節課的教學過程我設計了六個教學環節：一是創設情境，匯入新課;二是自主探究，證實規律;三是應用延伸，解決問題;四是深化思維，拓展知識;五是課堂總結;六是作業佈置。下面就具體的教學環節說說我的設想。
(一)創設情境，匯入新課：
教學的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發和鼓勵。開始上課，我就大膽放手讓學生說三角形的特性、分類等有關知識，從學生說中匯入故事，“三角形三兄弟的爭吵”，引出與學生要學習的內容——三角形的內角和，然後設疑：三角形內角和是多少?從而激發學生探究數學的願望和興趣。
(二)自主探究，證實規律：
1、理解標目：學生有了探索的願望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，所以一開始我先不急於動手探索，先讓學生明白什麼是三角形的內角和。
2、 猜想：目標明確後，我就讓學生大膽猜想，形成統一的認識，使後邊的探索和驗證活動有了明確的目標。
3、 驗證{自主探索}：學生形成統一的猜想{即三角形的內角和等於180度}後，我就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動{既驗證三角形的內角和是否是180度?}，在活動中，我既不像過去那樣告訴學生怎麼動手去驗證，讓學生做機械的操作員，不是隨意放開讓學生盲目的操作，而是把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量量、拼一拼、折一折――說說、議議――小結。
4、 鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要透過練習。養成良好的思維品質也要透過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如：根據普遍三角形兩個角求一個角，根據特殊的三角形求出三角形的三個角的度數{具體在練習一，第二、應用延伸練習一中都有體現}，從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。
5、 拓展創新：數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到複雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是後面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最後，我給學生出了一道透過對本節課所學知識的遷移就可以完成的問題，對學生進行思維訓練，既培養了學生應用知識的能力，又培養了學生的創新意識和創新精神。
6、說課堂總結
採用用先讓學生歸納補充，然後教師再補充的方式進行：⑴這節課我們學了什麼知識?你有什麼收穫?(2)看書設疑。充分發揮學生的主體意識，培養學生的語言概括能力。
六.說教學板書
這是一節操作課，學生要掌握的概念較少，所以整個板書我以表格為主，主要把學生大量的驗證成果展示出，讓學生親自動手後再透過觀察，一目瞭然，得出結論——三角形的內角和是180度。簡間但又層層涉及，形式活潑，色彩也較豐富。
總之，本節課教學活動中我力求充分體現一下特點：以學生髮展為本，以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流;練習體現了層次性，知識技能得於落實和發展。