六年級數學比例尺應用說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的六年級數學比例尺應用說課稿，希望能夠幫助到大家。
各位評委老師：
大家上午好，我來自前進小學，我的名字是張宏，今天我為大家帶來的是六年級數學下冊《比例尺的應用》一節課，希望各位老師多提寶貴意見，下面我將從：說教材、說目標、說重點、說方法、說教學過程等幾個方面進行說課：
一、說教材
《比例尺的應用》第一課時。這節課是在學生學完“比例尺的意義”、後安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學好它也具有很好的現實意義。
二、說教學目標
透過本課時的學習，是學生進一步掌握比例尺的意義，以及有關的數量關係式，掌握求實際距離的解決方法，並會解答這類應用題，培養學生解決實際問題的能力。使學生進一步體會學習數學的價值，培養學生的應用意識。結合具體情境，對學生進行愛祖國，愛家鄉教育。
三、說重、難點
本課的重點是能根據比例尺和圖上距離正確求出實際距離。在設知數時，由於圖上距離和實際距離所使用的單位不同，因此教學難點是設未知數時使用哪個長度單位。
四、說教學方法
這節課是學生在掌握了比例尺的含義的基礎上展開的，讓學生根據比例尺的意義來求實際距離或者是圖上距離。解決這類問題學生會有不同的方法，應該允許他們按照自己的思考方法進行解答。在引導學生進一步理解不同演算法時，特別要引導學生理解和掌握用比例式求實際距離的方法，幫助學生把握不同演算法之間的聯絡。
根據比例尺=圖上距離：實際距離以及學生的不同解法，可以歸納如下：圖上距離=實際距離×比例尺
實際距離=圖上距離÷比例尺
在計算的過程中關鍵還是要讓學生注意單位的統一。在用解比例的方法求實際距離時，要和學生強調解設中單位還應該是釐米，因為圖上距離的單位就是釐米，所以要統一。
對比例尺意義的理解是解答這類問題的關鍵，在理解比例尺時，一定要結合圖形的放大與縮小，這樣有助於學生對解題方法的掌握。
教材上介紹了3種解題思路，但我覺得前兩種的思考方法是一樣的。
且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1釐米，表示實際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺得還是讓學生理解為“圖上1釐米，表示實際距離8000釐米”，最後讓學生看問題所求的單位名稱與計算結果是否一致，如果不一樣，需要統一單位，這樣學生比較好理解。用比例的方法來解答這類問題，可能學生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學生掌握，所以今天的課堂教學中，我準備讓學生這兩種思路都掌握。在以後的練習中，如果題目沒有要求解題方法，那麼學生可以用自己喜歡的'方式來解答。
五、說教學程式
1、複習準備
本節課是緊接著前一節課的學習內容展開的進一步研究，所以，在學習新知道之前，對前一節課所學知識進行積極的回憶，有利於學生主動應用已有知識學習新知識，也有利於學生獲得整體的，系統的知識。因此，我一開始按擺了複習。
2、聯絡生活學新知
參與是發展的前提，興趣是參與的內驅力。讓學生主動參與數學學習活動是促進學生髮展的前提，學生只有在參與中才能得到發展。要讓學生主動參與數學學習活動，必須激發起學生的學習動機。而學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起著巨大的推動和內驅作用。趣味性是使學生產生學習興趣的重要途徑。能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去。這裡我沒用課本中的例題，而是根據實際改編的。
我們知道，數學源於生活，因此數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，捕捉貼近學生的生活的素材，這樣會使冰冷的數學產生親和力，使學生感到親切，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。接下來分析條件和問題。在設知數時，使用哪個長度單位，是本節課的教學難點，板書中，我故意空出來。提問：你覺得這裡設什麼單位更便於計算？然後用紅筆加以強調。再寫出關係式，接下來讓學生自己對照列方程解答。
設未知數列出方程，再由學生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學生的主體作用。
接著結合嵐皋地圖，設計了課中小練習，讓學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利於形成似曾相識的接納心理。
之後進行了課中小結：怎樣求實際距離？要哪些條件？
3、鞏固練習
數學的練習是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。
4、課堂小結，讓學生對本節課的知識進行回顧整理。形成完整的知識體系。