部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿範文（通用9篇）
作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿範文（通用9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿1
尊敬的領導、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
一、說教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，字裡行間流露出對快樂的童年時代和家鄉的懷念。
根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉情”。
4、學習重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學習難點：領悟作者的表達方法。
二、說教法、學法：
1、教法：朗讀體會、啟發誘導。
2、學法：自主、合作、探究。
三、說教學過程：
本課的教學流程是：
談話匯入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業超市，下面我主要就各個環節設計意圖給大家做以說明：
1、談話匯入環節設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此匯入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什麼花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，並不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學習展示環節設計意圖：作者為什麼只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收穫？學生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我帶來了哪些快樂？
（2）母親為什麼說“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？
這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什麼叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完後鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環節隨機檢測。
3、合作探究環節所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，並安排每個成員彙報的內容。
4、展示交流環節設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學生透過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然後讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最後讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如初一轍。從而體會思鄉情。
5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉之情的感悟。
6、拓展延伸環節設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉情。一生漂泊的作者思鄉是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業超市：根據學生學習的不同層次設計了三個作業，選擇完成，照顧了學生的個體差異。
四、課後反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文字內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感薰陶不夠，今後會在這方面多努力。
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿2
一、整體感知
1、同學們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什麼?
2、同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。學生自由讀
3、大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什麼學生自由交流
4、大家剛才提到的家鄉院子裡的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會說—“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”課件出示誰來讀讀這句話。
5、“這裡的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子裡的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉的院子去欣賞那裡的桂花。
6、剛才大家讀了課文家鄉院子裡的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣?
二、桂花香
1、沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文找出文中描寫家鄉桂花香的句子。(板書：桂花香)
2、學生交流朗讀。是啊在作者的筆下字裡行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。
課件出示
可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開的時候不說香飄十里至少前後十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裡。全年整個村子都浸在桂花的香氣裡。
1、朗讀指導
引讀都說“八月桂花香”雖然現在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。
評價語：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。
2、體會香味
引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的感受嗎“浸”
①學生自由說自己的感受
②什麼時候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸——深深地吸引和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長時間地浸著??其實桂花的香味不也是這樣的嗎
③引讀每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香裡。村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。
“全年”：
①為什麼全年我們都能享受到那份桂花香呢
②引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。
3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說——“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”一想到此情此景母親會怎麼說呢課件出示母親_______地說“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”
三、搖花樂
1、故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什麼板書搖花樂。課件出示於是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？學生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊”
3、這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學生自由讀
體會“樂”
1、搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。
2、同學們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮??你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。
3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂
① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。
② “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那就喜歡地開心地讀一讀吧。
③ “我喊著”——是啊喊出了我發自內心的快樂誰也來喊一喊。
(4)想象寫話深入“樂”
①引讀搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。
課件出示小詩教師有感情朗讀
搖呀搖
搖落了朵朵金黃的桂花
落在了我的手上
落在了我的肩上。
落得我滿頭滿身。
搖呀搖
搖落了滴滴金色的雨點
落進了我的心田
落進了我的夢中。
落進了我快樂的童年。
搖呀搖
我彷彿看見了
_____________________
______________________
搖呀搖
我彷彿聽見了
_____________________
______________________)
②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)
③交流反饋。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多麼富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多麼甜美的歌聲我也彷彿聽見了。
此時作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。體會父母的樂
此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們為什麼樂了。課件出示詩歌：
細細香風淡淡煙
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂
花雨繽紛入夢甜。
學生自由交流豐收看見孩子們樂了??
桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說——“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”一想起這樣的往事母親會怎麼說呢課件出示母親_______地說“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”
四、思鄉情
看著這裡的桂花母親想到了家鄉的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想到了豐收桂花的喜悅同學們母親還會想到什麼呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發生著怎樣的故事呢
悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。
送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多麼友好多麼和睦。
做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嚐到了桂花的香甜。
是啊母親每年都關注著桂花收穫著桂花她品嚐著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經充實了她生活的`全部空間在母親心中家鄉的桂花是任何東西都無法代替
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿3
【說教材內容】
《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。
【說教學目標】
１、認識２個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
２、正確流利，有感情的朗讀課文。
３、透過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領會這種感情是怎樣表達出來的。
【說教學重難點】
抓住主要內容和重點句子。
【說教法學法】
１、直觀教學法：
由於對桂花的瞭解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀瞭解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
２、朗讀體會法：
透過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。
３、啟發誘導法：
透過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。
４、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
【說教學程式】
一、激趣匯入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
（板書：７、桂花雨）
上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
二、出示插圖，聽錄音，整體感知
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優美。
三、朗讀體會重點句段
１、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什麼。把自己理解的內容給同桌交流。
２、提問：
哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大螢幕。
⑴指定學生讀，其他學生進行評價。
⑵在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
⑶讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
３、抓住重點句“可是母親說，這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裡的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
⑴東西是自己的好。
⑵月是故鄉明：
更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
四、培養學生良好的讀書習慣
（多讀、多背。）
五、展示學生成果
（背誦。）
六、總結全文
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學板書】
７、桂花雨
香
搖花落
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿4
一、說教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
（二）教學目標：
根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
２、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
３、體會作品中語言文字和感情表達的關係。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
二、 說教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。我利用電教手段或透過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。我基本採用了全放的方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生透過動口說、動手錶演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說學法
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生唸書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？”進行提問，然後抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
四、教學過程設計及其理論依據
（一）談話複習匯入
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那麼喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那麼到底作者的搖花樂“樂”在哪裡呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什麼樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創設了一個特定的環境
激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文字的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯絡。
（二）、精讀感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，並用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。
然後集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：
首先指名讀有關的句子與學生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裡？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？
最後學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學生美美地朗讀第3自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、範讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。並在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。
首先學生自讀課文的5、6自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。小夥伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然後抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）、迴歸整體，總結全文：
1、“我”為什麼要寫這篇文章？
2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
五、談板書
喜歡桂花 懷念家鄉
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿5
一、說教材內容
《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者透過桂花寄託個自己和母親深深的思鄉之情。
二、說教學目標
知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。
情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情師怎樣表達出來的。
過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。
三、說教學重難點
略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
四、說教法學法
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，透過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發誘導法。
我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，透過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。
3、自主、合作、探究法。
我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，並透過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。
4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
說學法：
1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、 說教學程式
（一）複習匯入
因為學生對本單元的主題已經爛熟於胸，因此我就透過複習舊知，把學習的切入點定在了什麼寄託了作者的思鄉之情，思念家鄉的什麼上。學生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預習，整體感知
我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助於學生學會自學，有助於提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助於培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然後在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文
1 讀題質疑
每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，並帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助於給學生以課題設定的薰陶。
2 品讀搖花樂
學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再透過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質
透過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什麼這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關係而學習課文內容。透過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什麼詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，並蒐集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和願望。
4 體會母親的思鄉之情
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前後文對比閱讀，體會母親話裡的深情厚誼。
（四）積累語言，模仿運用
文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑑賞，學會積累，並聯系生活實際學會仿寫運用。
（四）總結收穫，擴充套件閱讀
一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收穫，幫助學生整理新知內化吸收。並趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴充套件到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉澱。
（五）佈置綜合實踐性的作業
新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我佈置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。
總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關係，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣透過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計。或者自己的教學理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿6
【說教材教法】
我透過精讀課文，理解內容，主要透過展示圖片，帶領學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。
（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。我根據學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）
【說教學過程】
複習舊知，匯入新授
1.第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什麼愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。
（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由於年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向學生直接傳授知識的主要形式。那麼隨著時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由於過多的分散注意力而影響學習效果。）
2.感受桂花香，我主要是採用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭豔，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這裡我採用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由於學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學重點放在教學第三自然段，
1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，我問“老是纏著”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。
（中年級學生雖然已經脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，透過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。“，你是怎麼搖的，。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了哪裡，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什麼感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。
接著向學生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。透過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像並茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智遊戲，把學生帶入了寬鬆愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生願學、樂學和會學。在聲情並茂的情景中現在網路無所不有，可以在網上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裡的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？家鄉院子裡的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又透過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉的讚美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。
（由於學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發求知慾，及時反饋和調控教學節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）
最後一部分我把琦君在鄉愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。昇華課文主題。
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿7
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文字與文字對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。
根據課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉情。
3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”這句話，體會思鄉情。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
二、 說教法、學法
教法：
我採用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學
(1) 讀：讓學生走進文字，與文字對話。
(2) 賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。
(3) 悟：每一節課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學法：
採用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
三、 說教學程式
為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉情三部分，重點引導學生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學習第一部分：桂花香
(1)學生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學生在喜歡的句子旁加批註，養成不動筆墨不讀書的習慣)
(2)出示具體句子，引導學生理解“浸”字。(培養學生抓重點字理解句子的能力)
2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書)
反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂
(2) 引導學生體會“我樂”
指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什麼成語表示，快樂用什麼成語表示，讓學生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功)
質疑：桂花開在秋天，為什麼全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發學生的求知慾望)理解母親對家鄉深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裡的金桂香。”
反覆讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉舊宅院子裡的金桂”是否僅僅指家鄉的金桂?讀前文，然後引導學生聯絡實際談談自己的看法，體會母親對家鄉的山水人的深厚的感情。
4、師總結課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。
6、佈置作業
(1)學習作者的寫作方法，寫一件自己童年裡最難忘的事。(學以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學生的文學素養)
7、板書設計：
愛 桂花 思故鄉
搖桂花 愛故鄉
吃故鄉 戀故鄉
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿8
[說教材]
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀後真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。
[說教學目標及重難點]
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生透過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生透過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的：
【教學目標如下】：
1、認識課文生字詞，“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、透過學生有感情地朗讀，體會作者思戀家鄉的思想感情。
【教學重點】：
（1）理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
（2）想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的情感。
[說教法]：
1、情景教學法：我將利用電教手段或透過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。在教學過程中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
【說學法】：
讀、思、議、想、練的方法學習課文。讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學生投入到學習活動中來。
[說教學過程設計]
一、創設情境，匯入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然後匯入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。
二、合作學習，理解課文。
雖然文章洋溢著濃濃的思鄉之情，但是不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個教學步驟：
（一）抓文字用心讀
好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，內心融入。
第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點去讀。
我採用範讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文字，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什麼說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”呢？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現桂花香呢？
學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡這兩句。
引導學生扣住關鍵詞體會這兩句的不同，這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生透過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。
學生讀文後，我問“老是纏著”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我先作示範朗讀，（需要自己朗讀這句話）再讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。
三、在想象中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什麼？。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？我先讓學生做動作體會“搖”的場景，再讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。透過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？
家鄉院子裡的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，透過師生合作說話，用學生對生活中親情的認識引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉的讚美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文字的內容得到溝通，既即時鍛鍊了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
[說板書]
這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明瞭。
桂花香
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂”
部編版五年級上冊語文桂花雨說課稿9
各位老師：
大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
一、說教學目標：
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，瞭解課文大意。透過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、透過感情讀文，朗讀感悟，聯絡上下文，理解句子深刻含義。學習作者透過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據：
一是基於對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼於語文素養的整體提高。在發展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基於對單元重點專案的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生透過讀書體會作者對家鄉的眷戀、摯愛的思想感情；而是透過閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄託的物件卻是因人而異，從而體會到作者感情是透過一些景物或事情表達出來的。
三是基於對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者透過桂花寄託自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
四是基於對學生學情的認識：五年級的學生正處於剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，並透過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據此我將重難點確立為：透過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。透過感情讀文，朗讀感悟，聯絡上下文，理解句子深刻含義。學習作者透過寫童年小事表情達意的方法。
二、說教法和學法
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此，本節課我主要透過朗讀感悟，自主探究，啟發引導等方法培養學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
三、說教學過程
（一）、談話匯入，想象畫面
設計意圖：引入課題後，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個環節，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。
（三）、深入學文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環節主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯絡上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸
設計意圖：對本節課所學方法學習致用，透過回憶童年小事表達自己的情感。作業設定為寫一次口語交際，目的是為了便於反饋檢測。
四、說教學反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍提到的作者借桂花樹來表達情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發言比較單一，沒有啟發學生的思維。
另外，透過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對於本節課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收穫，有所成長。